白穎 蔡仕謙 林超慧

摘? 要：近年來，由于很多高校建筑學(xué)專業(yè)教育對工程實踐和綜合能力的培養(yǎng)重視不夠，在面向行業(yè)人才需求方面，實效性還有待進(jìn)一步提高。文章認(rèn)為，CDIO理念與地方院校建筑學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求相吻合，建筑學(xué)專業(yè)教育引入CDIO理念和模式，可滿足社會對創(chuàng)新工程人才的需求，縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期，是順應(yīng)當(dāng)下時代需求，符合當(dāng)前應(yīng)用型高校建筑教育的發(fā)展。文章以惠州學(xué)院為例，提出基于CDIO的工程教育理念，對建筑設(shè)計課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核評價體系等方面的改革構(gòu)想，擬構(gòu)建特色鮮明、切實可行的基于CDIO理念的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：CDIO;應(yīng)用型高校;建筑設(shè)計課程

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0047-03

Abstract： In recent years， due to the lack of attention paid to the cultivation of engineering practice and comprehensive ability in many college architecture education， the effectiveness of the industry-oriented talent needs to be further improved. This paper believes that the CDIO concept is consistent with the demand for the application of talents in architecture engineering in local colleges and universities. The introduction of CDIO concepts and models in architecture professional education can meet the needs of society for innovative engineering talents and shorten the job adaptation period of graduates. It is in line with the needs of the times and conforms to the development of current applied colleges and universities. Taking Huizhou College as an example， this paper puts forward the concept of engineering education based on CDIO， the reform idea of the teaching concept， teaching content， teaching method and evaluation system of architectural design course， and plans to build a distinctive and practical teaching mode of architectural design course based on CDIO concept.

Keywords： CDIO; applied universities; architectural design courses

CDIO工程教育模式主要用來培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會和行業(yè)環(huán)境的具有 CDIO 素養(yǎng)的工程師。CDIO 的工程教育模式建構(gòu)了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）一體化、集成化的課程模式，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程。從誕生至今，已在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可與采用。[1]

建筑設(shè)計作為建筑學(xué)專業(yè)的一門主干課程，貫穿整個專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，不僅是建筑學(xué)教學(xué)的重頭戲，更是培養(yǎng)建筑師的關(guān)鍵課程。從低年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)入門開始，到高年級設(shè)計拓展、綜合能力的提高，建筑設(shè)計一直作為核心課程受到教師與學(xué)生的高度重視。建筑設(shè)計課程在學(xué)科特性上體現(xiàn)了CDIO工程教育模式的理念和特點(diǎn)，如從概念設(shè)計的提出、設(shè)計方案的深化、再到最終設(shè)計方案的實施，整個過程與CDIO所代表的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作一體化高度契合。[2]

一、應(yīng)用型高校建筑設(shè)計課程現(xiàn)狀

近年來，各建筑高校不斷對建筑設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法反復(fù)改革實踐，已從最初的較為封閉的、講求循序漸進(jìn)的教學(xué)模式走向了更為開放的、注重實踐能力的教學(xué)模式，在建筑人才培養(yǎng)方面已取得了很大的進(jìn)步。然而，在面向行業(yè)人才需求方面，實效性還有待進(jìn)一步提高。特別是在大多數(shù)應(yīng)用型高校里，此類問題更加凸顯：畢業(yè)生工程實踐能力差，團(tuán)隊協(xié)作精神不足、缺乏創(chuàng)新能力和競爭力等。[3]這與建筑設(shè)計課程教學(xué)有著直接的關(guān)聯(lián)，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在應(yīng)用型高校中建筑設(shè)計課程普遍存在以下方面問題：

1. 教學(xué)模式單一，針對性不突出。

教學(xué)模式對教學(xué)效果的好壞有著關(guān)鍵影響。然而，在以往建筑設(shè)計課程教學(xué)中，常以同一種教學(xué)模式，應(yīng)對各個年級不同的學(xué)生，缺乏對相關(guān)專業(yè)課程的系統(tǒng)性銜接，未針對學(xué)生的興趣特點(diǎn)、個性差異等做深入的考慮;對激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯然待進(jìn)一步提高。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會發(fā)展脫節(jié)。

工業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，帶來了建筑行業(yè)的日新月異，而教學(xué)內(nèi)容則存在著相對滯后的問題，與當(dāng)下的建筑潮流、技術(shù)、審美等脫節(jié)，與現(xiàn)代生活需求不相符。如設(shè)計任務(wù)書的編制更新緩慢，有的甚至停留在十幾年前的需求標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計課題的設(shè)置過于偏重功能類型;對于學(xué)生創(chuàng)造力和形象思維能力的培養(yǎng)不足;知識體系與人文學(xué)科結(jié)合不夠等等，使學(xué)生在走出校門后，對現(xiàn)實問題把握認(rèn)知不夠，面對實際工作時比較困難。

3. 教學(xué)環(huán)境封閉，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。

教學(xué)方式單向被動，以教師向?qū)W生授課為主，學(xué)生被動接受理論灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動求知的熱情。教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在大多數(shù)建筑設(shè)計課程教學(xué)中表現(xiàn)較差，在整個設(shè)計過程中，往往聽完教師課程以后，學(xué)生獨(dú)自面對課程設(shè)計，最終使得教學(xué)效果不夠理想。這種封閉的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生批判性思維的建立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是不相協(xié)調(diào)的。

4. 教學(xué)中對工程實踐性的強(qiáng)調(diào)不足。

在教學(xué)過程中，由于工程實踐性的強(qiáng)調(diào)不足，學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注在方案的設(shè)計和圖紙的表達(dá)上，而對設(shè)計實施的可能性、實施將出現(xiàn)的問題等考慮不夠，甚至忽略，大部分學(xué)生對設(shè)計項目實際參與體驗感不足，缺乏對實際問題的應(yīng)對能力。

綜上可見，應(yīng)用型高校的建筑設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面仍存在著不足，對建筑行業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)不利。本文以惠州學(xué)院近年來實施的建筑設(shè)計課程教學(xué)改革為例，對基于CDIO的工程教育理念，在建筑設(shè)計課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核評價體系等方面推行的改革進(jìn)行探討，以此剖析構(gòu)建特色鮮明、切實可行的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式，是順應(yīng)當(dāng)下時代需求，符合當(dāng)前應(yīng)用型高校建筑教育的發(fā)展。[4-5]

二、基于CDIO的建筑設(shè)計課程教學(xué)理念

惠州學(xué)院是一所典型的具有行業(yè)和地域特色的地方應(yīng)用型高校，建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是為用人單位輸送從事設(shè)計實務(wù)工作的一線建筑師，根據(jù)市場的需求具有“方案創(chuàng)作能力”和“生產(chǎn)實踐能力”的工程應(yīng)用型人才。圍繞這個目標(biāo)，惠州學(xué)院建筑與土木工程學(xué)院針對建筑學(xué)核心課程建筑設(shè)計展開了系列教學(xué)模式的改革探索。以CDIO理念為核心，參照惠州學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)2016版人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以往只包含知識點(diǎn)要求的教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)榧R、能力和素質(zhì)要求為一體的教學(xué)大綱;合理編排知識點(diǎn)，注重知識點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)的銜接，把學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行清晰細(xì)化，并對每一項要求制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)CDIO教育理念的先進(jìn)性和優(yōu)越性，構(gòu)建一體化的建筑設(shè)計課程體系。

三、基于CDIO理念構(gòu)建建筑設(shè)計課程教學(xué)模式

基于CDIO的教育理念，制定建筑設(shè)計課程教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程考核評價體系等方面開展改革與創(chuàng)新，建立一套特色鮮明、行之有效的建筑設(shè)計教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅包含CDIO理念，又針對建筑設(shè)計課程特點(diǎn)進(jìn)一步創(chuàng)新改革，較之傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式，更能良好的把握課程教學(xué)的方向，有利于教學(xué)內(nèi)容高效開展。具體內(nèi)容如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1. 設(shè)計任務(wù)書編制

在建筑設(shè)計課程中，設(shè)計任務(wù)書的編制是教學(xué)內(nèi)容較為核心的部分。針對目前設(shè)計任務(wù)書系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容偏陳舊，缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)等問題，在任務(wù)書的編制上，注重對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)大綱對不同年級的訓(xùn)練要求和目的編制設(shè)計任務(wù)書，增強(qiáng)任務(wù)書的多樣性和實用性，將知識點(diǎn)及相關(guān)技能滲透到設(shè)計任務(wù)書中，相同的任務(wù)書中可設(shè)置若干不同的設(shè)計題目（真題），學(xué)生可按意愿進(jìn)行選擇，由此激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn);在設(shè)計的不同階段增加相對應(yīng)的技能訓(xùn)練。如實地調(diào)研階段，以分析報告的形式認(rèn)識建筑與環(huán)境的關(guān)系，對真實案例進(jìn)行分析;在體量推敲階段，制作草模進(jìn) 行推敲，訓(xùn)練對空間邏輯的把握等等。較之傳統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)書，更加具有針對性和開放性。

2. 整合教學(xué)內(nèi)容

整合建筑設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作的完整周期中，注重設(shè)計課程與其他專業(yè)課程相互的銜接，形成一體化教學(xué)模式，是CDIO教育理念的一個顯著體現(xiàn)。明確各階段教學(xué)對學(xué)生設(shè)計能力側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，針對不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，制定不同模塊的教學(xué)模式，根據(jù)惠州學(xué)院2016版建筑學(xué)培養(yǎng)計劃的教學(xué)邏輯，增加“專業(yè)拼盤課程”，即專業(yè)課可按設(shè)計過程中的需求，直接參與到設(shè)計課教學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計過程中利用專業(yè)課程解決問題，目的性強(qiáng)，教學(xué)效果良好。

3. 強(qiáng)調(diào)工程項目實踐性

CDIO提出以工程實踐為工程教育的背景環(huán)境（Context），把工程實踐作為工程教育的內(nèi)容意味著增加實踐、實習(xí)、操作訓(xùn)練，有效融通教育理論和工程實踐，讓學(xué)生以主動的方式學(xué)習(xí)和實踐工程。以往的建筑設(shè)計教學(xué)，在工程實踐方面強(qiáng)調(diào)不足，造成學(xué)生無法較好的把所學(xué)到的知識有效與工程實踐相結(jié)合，動手實踐能力薄弱?；贑DIO的以工程實踐為工程教育的背景環(huán)境的理念，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)工程項目實踐性，把工程項目實踐性融入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。

（1）實踐教學(xué)內(nèi)容一：注重調(diào)研環(huán)節(jié)在設(shè)計中的作用。

建筑設(shè)計課程的調(diào)研分為設(shè)計地段調(diào)研、實際案例調(diào)研、資料（包括文獻(xiàn)與圖像）收集與分析、問卷與訪談等部分。[6]注重課程前期的實地調(diào)研環(huán)節(jié)，安排學(xué)生考察實際的設(shè)計地段，了解設(shè)計對象的周邊環(huán)境、文化、地形地貌;組織學(xué)生參觀已建成的優(yōu)秀建筑案例，親身體驗空間、環(huán)境、光影和材質(zhì)，可以獲得其他途徑無法提供的感受和認(rèn)知。

（2）實踐教學(xué)內(nèi)容二：模型制作貫穿設(shè)計過程始終。

模型制作是建筑設(shè)計用來展示總體布局和空間組合的重要形式手段，它的優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀、生動，易于理解。通過讓學(xué)生動手制作實物模型，增強(qiáng)對建筑空間的感悟和理解。在設(shè)計的不同階段，從設(shè)計之初的基地認(rèn)識，到方案的體塊推敲，再到空間的感知等，通過動手制作模型不僅能訓(xùn)練學(xué)生對三維空間的感知，更是開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)設(shè)計能力的手段。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容三：重視企業(yè)反饋的工程項目實踐

通過大學(xué)生實訓(xùn)基地或校企聯(lián)合的形式，使學(xué)生得到實際工程項目的實踐訓(xùn)練，有意識的在建筑設(shè)計中，安排學(xué)生參加適合的項目實踐，從小到大，由淺入深的接觸工程項目，積累實踐經(jīng)驗。在實踐過程中，鍛煉解決問題的能力和處理反饋意見的能力。

（4）實踐內(nèi)容四：設(shè)計競賽引入教學(xué)。

將各類設(shè)計競賽合理的引入教學(xué)中，是一種增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開拓視野的實踐手段。通過參加設(shè)計競賽，學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計概念的把握、分析問題的方法、設(shè)計手法的運(yùn)用、設(shè)計思想的表達(dá)等方面都有較全面的認(rèn)識，極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在參與過程中綜合能力快速提高。

（二）教學(xué)方式的改革

1. 教學(xué)方式立體多元化，強(qiáng)化互動教學(xué)

在教學(xué)過程中，采用立體多元化教學(xué)方式，針對設(shè)計不同階段特點(diǎn)，采用理論講授、實地調(diào)研、方案匯報、公開評圖、作品策展等不同的教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)互動，增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使建筑設(shè)計課程在自由開放，包容性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境中展開。借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實、計算機(jī)輔助設(shè)計等教學(xué)手段，提供全方位的建筑信息，加強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。例如惠州學(xué)院從2017年開始，在建筑系二年級開展了多校聯(lián)合設(shè)計建筑設(shè)計教學(xué)模式，各校師生間的互動交流貫穿在整個課程設(shè)計中。在CDIO理念指導(dǎo)下，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相扣，目標(biāo)明確。設(shè)計初期以集中授課、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，完成前期調(diào)研、概念構(gòu)思、體塊生成等環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計中期采用小組交流、集中匯報、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程評議等方式，指導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計方案;設(shè)計末期通過公開匯報評圖、展覽交流等方式，使學(xué)生的綜合能力得到了全面提高。在原有的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，信息化支撐的多元教學(xué)手段，課程內(nèi)容豐富靈活，使各校師生在教學(xué)過程中能夠多元化深度參與。

2. 引入項目團(tuán)隊概念，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力

在一些專項設(shè)計課題中，或者設(shè)計的某些階段，引入項目團(tuán)隊概念，以增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。以設(shè)計項目為主導(dǎo)，建立項目團(tuán)隊，以團(tuán)隊為單位，展開設(shè)計的前期策劃調(diào)研，方案設(shè)計，方案交流，反饋修改，最終共同完成設(shè)計。使學(xué)生之間積極交流溝通， 開闊設(shè)計思路，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（三）教學(xué)評價體系的改革——建立多維考核評價體系

一般而言，一個學(xué)期的建筑設(shè)計教學(xué)以兩個課程設(shè)計為主。按一個設(shè)計周期8周來看，往往呈現(xiàn)出兩頭緊，中間松的局面。大部分學(xué)生在設(shè)計的開始和結(jié)尾比較緊張和投入，但中間數(shù)周卻效率不高。甚至出現(xiàn)有的同學(xué)在最后交圖時花幾天功夫，做完設(shè)計交圖，這就導(dǎo)致了圖紙的無法深入、質(zhì)量不高、課程考核評價偏頗等問題。為更有效的把控設(shè)計過程，使每一階段的任務(wù)要求實施良好，參考CDIO考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，結(jié)合建筑設(shè)計課程特點(diǎn)，建立多維考核評價體系，即：1. 把設(shè)計周期按階段任務(wù)分解，對應(yīng)不同階段的教學(xué)要求，進(jìn)行考核評分;2. 將貫穿設(shè)計周期的綜合能力培養(yǎng)，如團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)操守、項目系統(tǒng)能力等進(jìn)行評分。多維考核評價體系的建立，將擯棄以往以最終圖紙評分而忽略設(shè)計過程推進(jìn)的評分體系，以一種公正公開的考評，多角度的對學(xué)生的成績進(jìn)行細(xì)致評價，使學(xué)生對設(shè)計項目每一個環(huán)節(jié)給予關(guān)注，綜合能力得以提高，同時使學(xué)生在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)自身興趣點(diǎn)并個性化發(fā)展成為可能，而非一味追求最終圖紙的得分。多維考核評價體系，將更側(cè)重于設(shè)計過程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，與基于CDIO理念的建筑設(shè)計課程相協(xié)調(diào)。

四、結(jié)束語

在建筑設(shè)計課程教學(xué)模式構(gòu)建中，在對CDIO 工程教育理念創(chuàng)新繼承的基礎(chǔ)上，應(yīng)立足兩個實際：1. 應(yīng)用型高校建筑學(xué)教育發(fā)展的實際;2. 建筑產(chǎn)業(yè)人才需求的實際;結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，對建筑設(shè)計課程教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，必將推進(jìn)應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，基于CDIO工程教育理念下的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式改革，結(jié)合應(yīng)用型高校的實際情況，針對學(xué)生的個性化差異，使學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)掌控能力四大核心能力得到較大提升，使學(xué)生能夠從學(xué)校走向工作崗位時實現(xiàn)真正的“無縫對接”，這無疑在建筑工程技術(shù)人才創(chuàng)新培養(yǎng)上具有著重要的現(xiàn)實意義。

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