董莎　王珊

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，應用型高校應不斷進行教育改革與教學實踐創(chuàng)新，堅持以人為本，推動教育事業(yè)科學發(fā)展。實踐教學作為應用型高校教學體系的一部分，為我國高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型專門人才奠定了基礎(chǔ)。本文通過對應用型高校實踐教學的現(xiàn)狀問題分析，探討應用型高校實踐教學的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：應用型高校；實踐教學；以人為本

一、相關(guān)理論闡釋

不同的高等學校的教育類型、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標的差異決定了不同的培養(yǎng)體系和途徑以及不同的人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)學者關(guān)于高校的常見分類如下：潘懋元教授將我國高等學校分為三種基本類型：學術(shù)性大學、應用型本科高校、職業(yè)技術(shù)高校。武書連研究員以科研規(guī)模為分類標準將中國大學分為研究型大學、研究教育型大學、教學研究型大學、教學型大學四類。

應用型高校的宗旨是為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展服務，其教育任務是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型專門人才。要實現(xiàn)這個教育任務的載體在于加強實踐性教學。

所謂實踐性教學，國內(nèi)的專家學者傾向于以實踐教學體系本身構(gòu)建及完善為中心，遵循實踐教學體系構(gòu)建的傳統(tǒng)范式，把各個要素有機結(jié)合在一起統(tǒng)籌考慮。多數(shù)該主題的研究，都能分層次、分類型、分學科專業(yè)地探索實踐教學在人才培養(yǎng)方面的主旨目標，對照目標探究對所培養(yǎng)的人賦予相應的能力要求。國外鮮見以“實踐教學”作為專題來開展研究。這與西方教育系統(tǒng)固有的實踐性、應用性特點相關(guān)，即教學的本身既包含了“實踐”的內(nèi)涵。

二、應用型高校實踐教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代科學技術(shù)已愈來愈廣泛地應用到各行各業(yè)中，加之國家深化改革的推進，使得當前我國的高等教育必須適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，直面產(chǎn)業(yè)應用型人才數(shù)量與質(zhì)量的迫切需求，在不同類型、層次的大學中重視高水平應用型人才的培養(yǎng)工作，瞄準重要產(chǎn)業(yè)應用型人才知識體系建立的關(guān)鍵問題，真正提高這類型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成自身辦學特色。

建設(shè)應用型大學的關(guān)鍵在于加強實踐性教學。傳統(tǒng)的實踐教學，僅僅將企業(yè)需求作為教學體系完善的考慮因素之一。但近幾年，越來越多的學者認為，教學體系的完善只有以企業(yè)需求為出發(fā)點，才能深入實踐。因此加強校企合作對于實踐教學有著至關(guān)重要的特殊意義。校企合作模式是以市場需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的資源和環(huán)境，來培訓適合用人單位的人才。目前校企合作模式有兩種觀點，一種只涉及人才培養(yǎng)，一種不僅涉及人才培養(yǎng)，還涉及科學研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流。這也反應了不同層次和不同類型的高校在學校定位和培養(yǎng)目標上的不同。

互惠互利原則是校企合作教育應遵循的基本原則，也是企業(yè)參與校企合作教育的動力。但目前校企合作這種模式，更多的是由高校發(fā)起，企業(yè)并沒有實質(zhì)性的話語權(quán)，所以高校想推進教師進入企業(yè)學習收效甚微，因為企業(yè)無法從這種合作中獲利。對比國外的實踐教學模式，比如德國的企業(yè)主導型實踐教學模式。該模式是以企業(yè)需求為核心培養(yǎng)人才，企業(yè)與學院共同制訂教學計劃并有專門機構(gòu)對教學過程進行檢查監(jiān)督。最重要的是企業(yè)在實踐過程中占主導地位并承擔實踐過程中主要經(jīng)費，企業(yè)把這種校企合作視為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要平臺，學生畢業(yè)去向較為明確，使學生與企業(yè)都取得雙贏。所以將企業(yè)的員工培養(yǎng)與高校的人才培養(yǎng)實質(zhì)性結(jié)合才是調(diào)動企業(yè)參與實踐教學積極性的關(guān)鍵。

三、應用型高校實踐教學存在的問題

高等教育代表了國家最先進的人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)造著最發(fā)達的人力資本積累能力，因而天然承擔了提升全社會人力資源水平的歷史責任。然而，實踐中面臨的巨大挑戰(zhàn)是，由高等教育系統(tǒng)輸出的人才，在以企業(yè)為絕對主體的用人單位中，往往存在專業(yè)技能或綜合素養(yǎng)方面的缺位、錯位，甚至越位。這種在企業(yè)經(jīng)營運作微觀場景中出現(xiàn)的具體問題，匯聚在一起，則演變?yōu)橛绊懡?jīng)濟社會運轉(zhuǎn)的宏觀阻滯機制。破除這種阻滯是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，必須給予持續(xù)關(guān)注和解決。具體表現(xiàn)如下：

一是課程設(shè)置方面存在的問題。首先，高校的教學培養(yǎng)方案不是針對生源特點和區(qū)域經(jīng)濟社會需求制定的，所以課程設(shè)置中理論課時很多，而實踐教學作為理論教學的輔助環(huán)節(jié)常常被忽略，即便有實踐課時，學分比例也非常低。其次，高校的實踐教學課程設(shè)置的依據(jù)是高校目前所擁有的實驗實訓的條件和課時要求，而不是企業(yè)的人才需求或者市場需求。目前高校實踐課程的名稱和內(nèi)容，課時和場所都是由高校教師單方面商討決定，而非企業(yè)人員和高校教師共同討論，這有悖于實踐教學應以企業(yè)需求為出發(fā)點這項原則。二是教學方法與教學環(huán)境方面存在的問題。首先，傳統(tǒng)的高校專業(yè)教師和學生溝通交流只停留在上專業(yè)課和做畢業(yè)論文的時候。而且面對新時代的大學生，傳統(tǒng)的“以教師為主體的灌輸式”教學模式已經(jīng)不適合當前的教育形式和對人才的需要了。其次，實踐教學資源匱乏。實踐教學需要設(shè)置專門的教學科室和教學人員，但很多高校實際投入很少。很多高校對實踐教學的重視程度不夠，未將其納入高校的總體規(guī)劃。再次，缺乏優(yōu)秀的合作企業(yè)。校企合作的關(guān)鍵在于企業(yè)的選擇。很多應用型高校的實踐教學只能依靠校內(nèi)實驗室，而不是專業(yè)實訓基地或者對口企業(yè)。企業(yè)能否為學校的實踐教學活動提供平臺的關(guān)鍵，在于是否能獲得利益。但是在高校主導的校企合作中，企業(yè)的話語權(quán)并不強大。三是教師隊伍建設(shè)方面存在的問題。首先，有的高校給任課教師安排的課程過多導致沒有時間研究實踐教學工作。特別是應用型高校中的獨立院校，獨立院校無論是管理人員還是任課教師都是相當緊缺的，一名任課教師承擔多門課程的教學任務，沒有時間去研究實踐教學，去接受企業(yè)再培訓。其次，師資力量薄弱。例如應用型高校中的獨立院校的主體教師多為年輕教師，這些年輕教師畢業(yè)之后直接進入高校，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗?！半p師型”人才稀缺也是導致實踐教學無法有效開展的關(guān)鍵。大多數(shù)應用型高校并沒有專門的實踐教學教師的引進方案。

四、提升應用型高校實踐教學的對策

高等人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合程度，決定了人力資源價值發(fā)揮的空間。破除人才培養(yǎng)之于影響經(jīng)濟社會運轉(zhuǎn)的宏觀阻滯的路徑在于，徹底打通上游高等教育與下游企業(yè)實踐兩端的關(guān)聯(lián)，以提升人才之于企業(yè)的契合度為根本路徑，構(gòu)建上下游動態(tài)匹配的機制。具體表現(xiàn)為：

一是課程設(shè)置。首先，高校專業(yè)設(shè)置方向按企業(yè)所需確定。專業(yè)課課時按照理論課時和實訓課時分配。對于開設(shè)的實訓課程要注意知識和技能相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。其次，課程設(shè)置應以企業(yè)需求為出發(fā)點，高校應協(xié)同相關(guān)企業(yè)共同制定實踐教學培養(yǎng)方案，讓學生的實踐教學內(nèi)容符合專業(yè)所對口的行業(yè)需求。再次，借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)中“職業(yè)生涯設(shè)計”的模式。在高校中每個專業(yè)設(shè)置“專業(yè)實踐時間軸”與企業(yè)的“職業(yè)成長時間軸”相互匹配，那么院校所培養(yǎng)的人才目標就是與企業(yè)的人才需求相適應的。 換而言之，也就是與市場需求相吻合的。員工的工作經(jīng)驗和技能的培養(yǎng)與積累需要時間，那么“職業(yè)生涯設(shè)計”實際上是以“職業(yè)線”的方式 ，告知員工工作的方向與工作的具體要求。高校以企業(yè)的“職業(yè)成長軸”為標桿來設(shè)計實踐教學可以讓企業(yè)更及時的了解學生的培養(yǎng)情況與實踐能力。校企雙方的這種合作對等關(guān)系也能讓企業(yè)更準確的參與高校實踐教學。二是教學方法和教學環(huán)境。首先，產(chǎn)學研相結(jié)合，加快實訓基地的建設(shè)。要推動企業(yè)參與校企合作教育，關(guān)鍵在于給企業(yè)帶來相關(guān)的經(jīng)濟利益。在校企合作教育中，企業(yè)的利益主要體現(xiàn)在直接利益和補償性利益兩方面。直接利益就是企業(yè)通過校企合作將自身對人才的要求直接反映到高校的教學計劃中，從而獲得企業(yè)需要的人才。補償性利益主要體現(xiàn)在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、人員培訓和科技咨詢等方面獲得高校的支持。只有這樣才能讓更多企業(yè)積極參與到校企合作中。通過企業(yè)參與實現(xiàn)資源共享，也可以降低人才培養(yǎng)成本。比如通過產(chǎn)學研合作的應用性科研項目作為學生實踐教學的內(nèi)容，學生通過調(diào)研工作學習，既培養(yǎng)了綜合實踐創(chuàng)新能力，又幫合作企業(yè)解決了實際問題。在企業(yè)建立實訓基地，高校與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，專門組織企業(yè)專家進行實踐教學，形成產(chǎn)學合作體。根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，采用多種方式進行教學，體驗式、案例教學式、協(xié)作教學等方式都可以運用于教學中。注重激發(fā)學生的學習積極性，對理論知識的綜合運用能力，解決實際問題的能力。部分專業(yè)課程可以實行雙語教學，培養(yǎng)學生使用外語進行行業(yè)交流的能力。其次，互聯(lián)網(wǎng)時代可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進行網(wǎng)絡(luò)模擬實踐教學。與傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)模擬實踐教學可以突破時空的限制，通過資源共享促進實踐教學的開展。此外網(wǎng)絡(luò)模擬實踐教學還有信息量大、形式多樣，氛圍輕松自由等優(yōu)點，有利于發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡(luò)實踐教學每個模塊的模擬訓練中，教師要按照學生的職業(yè)能力要求因材施教，增強教學的互動性。再次，建立預警與監(jiān)督機制。實踐教學的參與方有學校，企業(yè)和學生。通過建立職業(yè)崗位能力指標體系進行周期性測評，隨時預警并進行修正。在該多元化參與主體中，學生主體可以提供教學效果樣本，校方主體通過與學生建立常規(guī)性交流渠道，可以更及時了解學生的實時訴求。企業(yè)主體全程參與實踐教學的質(zhì)量評價可以及時進行修正。三是教師隊伍建設(shè)。首先，高校應注重雙師型師資隊伍建設(shè)，重視教師實踐能力的培養(yǎng)。鼓勵教師參與企業(yè)的項目開發(fā)，熟悉企業(yè)的運作規(guī)律，提高教師的實際工作能力。建立校企合作關(guān)系開展合作項目，以便高校教師能夠更好了解該領(lǐng)域的動態(tài)。其次，引進具有企業(yè)工作經(jīng)驗或者參與企業(yè)項目的教授，博士參與高校實踐教學，選派青年教師赴生產(chǎn)企業(yè)或企業(yè)培訓學院接受專門的實踐和研修培訓。再次，實行企業(yè)導師制，聘請企業(yè)人員承擔實踐課程的講授。高校教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，難以向?qū)W生傳遞“實戰(zhàn)經(jīng)驗”。學?？梢酝ㄟ^多種形式的社會實踐，鼓勵學生盡早認識接觸社會。針對學生在社會實踐中遇到的問題，企業(yè)導師及時給予指導和幫助。

綜上，作為應用型高校要加強實踐教學的建設(shè)，緊密結(jié)合社會市場需求，提高教學質(zhì)量，通過校企合作的道路促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展所需的合格人才。

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