劉秋紅

STEAM教育之前多應用于中小學，近幾年來也逐漸走進幼兒園。STEAM教育理念和幼兒教育理念是相通的，都注重學科之間的整合和相互滲透，以及通過親身體驗和實際操作，去感知、去發(fā)現(xiàn)，來獲取經驗。

營造教育環(huán)境，開辟探索空間

STEAM多功能建構墻，滿足幼兒探索欲望。我們著力創(chuàng)建了適合幼兒游戲的快樂天地。一樓走廊是變幻莫測的多功能建構墻，讓建構空間從桌面、地面“走”上墻面，從室內拓展到室外，讓孩子們的建構更加立體化，作品更具有想象力。其間涵蓋了水的壓力、齒輪的轉動等多種知識。二樓走廊是美妙多變的磁力創(chuàng)意拼擺墻。通過任意分解和組合不同形狀的磁片，變換出不同的造型，孩子們細微觀察，研發(fā)設計，進行藝術創(chuàng)作。多人拼擺游戲，引導孩子們在交往、合作中完成任務。

科學小種植，萌發(fā)親近自然的探究興趣。三樓平臺設立了自主探索的水渠、種植角、畫板，讓每個角落、每件玩具、每個空間都成為孩子們成長的背景。在種植的過程中，孩子們非常開心，一直在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測、推理，在自然環(huán)境中感受，和植物共成長。

豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，打造幼兒創(chuàng)造空間。區(qū)域材料以低結構、實驗操作材料為主，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中，通過學習、探索來逐步積累生活經驗，培養(yǎng)幼兒初步的探究和解決問題的能力，將體驗和游戲交給孩子，讓幼兒園真正成為孩子成長的家園、樂園。

融入教育理念，優(yōu)化探索活動

設定有趣的項目，在問題驅動下生成。例如教師帶領幼兒開展“美麗的風箏”活動，注重啟發(fā)式教學，一起觀察、比較風箏的基本構造和類型，討論什么樣的風箏飛得高、飛得遠，感知對稱、平衡對風箏的重要性。在此基礎上教師鼓勵幼兒大膽繪制風箏，掌握放風箏的小技巧，不僅激發(fā)了幼兒對科學的熱愛，同時讓幼兒了解了風箏的文化寓意和中國的傳統(tǒng)文化。

投放特定的材料，在動態(tài)活動中發(fā)現(xiàn)。幼兒在區(qū)角活動中，敏銳地發(fā)現(xiàn)并開發(fā)出有價值的活動主題。教師要增加一些精選的材料，引導幼兒把知識經驗運用到他們的創(chuàng)造中去。如大班“青花皂藝”區(qū)，引導幼兒討論DIY手工肥皂的制作步驟和注意事項，鼓勵幼兒自己動手制作。孩子們合作完成了皂基的溶解、配色、加香、選模具和定型等工序，發(fā)現(xiàn)了皂基能溶解和凝固的物理現(xiàn)象。這期間，幼兒合作、想象、創(chuàng)造的能力得到了發(fā)展，科學素養(yǎng)也得到了提高。

游戲實踐融合，植入科學精神

2018年下半年，我們創(chuàng)設了STEAM智趣工作室，引入STEAM教育積木和機器人編程課程，成為首批AI幼教的踐行園所。

智趣空間采用引入—探究—解釋—遷移—評價“5E學習法”進行教學，突出趣味性、自主性、合作性，讓幼兒體驗成功感。一方面利用STEAM理念引領綜合性主題活動，如去旅行、垃圾分類等策略游戲，學習指令、測量、調試、分解等，幫助兒童了解編程知識、數(shù)學知識，引導幼兒從數(shù)字的角度了解世界。另一方面注重學習過程遞進化。學期初，由于是新興教學模式和課程，幼兒理解能力偏弱，同時存在積木套裝過沉、積木零散不易查找、機器人運行環(huán)境要求高等問題的困擾。我們反復商討、實踐、修改，將課程的進度放慢下來，逐一攻克難點：積木沉，取放耽誤時間，我們就把積木移出來;每人近400塊積木散亂不便查找，我們就帶領幼兒學習分類插放積木;幼兒識圖能力欠缺，我們就選取相似的積木讓幼兒一塊塊比對……一個多月的調整后，四分之三的幼兒終于能適應工作室的基本模式了。

經過一段時間的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們解決問題的能力有了飛速提升，孩子們之間有了相互學習。STEAM教育開啟了孩子們的探索世界，我們將順應兒童的自然發(fā)展，引導并陪伴孩子們在游戲中探索科學無盡的秘密。

（作者單位：山東省濟南市育賢第二幼兒園）

責任編輯：谷珵