孫永偉

【摘? 要】? 預(yù)習(xí)是提高課堂效率最有效的學(xué)習(xí)技巧之一，同時也是正常學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式提前了解了課堂內(nèi)容，有效節(jié)約了課堂內(nèi)的時間，同時還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說已有一定的學(xué)習(xí)方法與能力，所以教師完全可以讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;高效預(yù)習(xí);教學(xué)策略;教學(xué)研究

進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)一方面能夠讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，另一方面也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，特別是在其他同學(xué)沒有預(yù)習(xí)的情況下，預(yù)習(xí)的學(xué)生往往比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生思維更加敏捷，這也可以大大提高預(yù)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以教師應(yīng)當(dāng)盡量在課堂教學(xué)開始之前為學(xué)生設(shè)置一些有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，最好是設(shè)定一個明確且合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化預(yù)習(xí)的質(zhì)量，設(shè)計合理的預(yù)習(xí)問題并且讓學(xué)生掌握高效的預(yù)習(xí)方法，這樣才能保證學(xué)生最終的預(yù)習(xí)效果。

一、設(shè)立合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)要求

要想讓學(xué)生獲得合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師必須幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的的預(yù)習(xí)，做到有的放矢，這樣學(xué)生才能按照正確的目標(biāo)與方向去完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容。另外，課文預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)有大致的框架，同時能夠根據(jù)不同類型的課文設(shè)計不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。以預(yù)習(xí)古詩詞為例，學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握古詩詞中每一個詞句的含義、了解作者的寫作背景、感受作者寫作時的感情與狀態(tài)。但是在現(xiàn)代文預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生則主要掌握一些字詞的寫法以及用法，掌握文章的寫作手法以及表達(dá)的感情。學(xué)生一定要對教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容十分重視，所以教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時一定要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)任務(wù)的目的以及預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己通過這次預(yù)習(xí)能夠?qū)W到什么、掌握什么樣的知識，同時教師也要對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時的檢查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。以教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課為例，教師提出這樣的預(yù)習(xí)要求：“進(jìn)行細(xì)致的閱讀并且能夠理清人物及其出場順序?！弊寣W(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，這樣學(xué)生也能明白預(yù)習(xí)的大致方向。當(dāng)然，只要學(xué)生有能力也有精力，教師可以鼓勵學(xué)生在完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他拓展性的預(yù)習(xí)，同時教師也要保證自己設(shè)置的預(yù)習(xí)目標(biāo)足夠有效、合理。

二、對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效的優(yōu)化

小學(xué)生的年齡小，自律性也比較差，而且沒有形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)思路。所以教師在為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時一定要足夠用心、足夠認(rèn)真，要盡可能地對預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。其實小學(xué)語文教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時可以盡量朝著“字、詞、句”的掌握這個方向來開展，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，方便學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上提升其他的語文水平。以教學(xué)《愛如茉莉》一文為例，學(xué)生經(jīng)常容易搞錯文中“恬靜、靜謐、安靜、幽靜”這幾個詞的用法，教師可以讓學(xué)生在課前分析以下幾個句子：（1）媽媽在病床上休息著，而且嘴角還掛著靜謐的微笑。（2）一切都浸潤在生命的光澤之中，散發(fā)出幽靜的光芒。（3）喧鬧的教室瞬間因為班主任劉老師的到來而安靜了下來。（4）這個女孩就站在那里，恬靜而優(yōu)雅地站在那里。這四個句子分別用上了這幾個詞語，學(xué)生如果能夠細(xì)細(xì)品味，辨析其中的差別，就會明顯地感受到這四個詞語的區(qū)別。另外教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生朗讀課文的效果。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，朗讀能夠有效地提高學(xué)生的語感并且改善學(xué)生的發(fā)音效果。不過預(yù)習(xí)過程畢竟由學(xué)生完成，教師沒辦法保證學(xué)生的朗讀效果，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道通過家長監(jiān)督的方式來保證學(xué)生的朗讀完成效率，讓學(xué)生在朗讀的過程中充分感受到文章的魅力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

三、設(shè)置合理的預(yù)習(xí)問題提高學(xué)生的問題能力

設(shè)置科學(xué)合理的預(yù)習(xí)問題既能夠讓學(xué)生更快、更好地掌握文章的思想以及內(nèi)涵，幫助加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且教師在教學(xué)中也可以利用這些有趣的問題激發(fā)出學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時就可以將自己的注意力百分之一百地灌注到學(xué)習(xí)之中。以教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章為例，教師可以利用電子預(yù)習(xí)課件為學(xué)生展示潑水節(jié)的狀況，同時為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)問題：（1）為什么文章描寫的潑水節(jié)讓傣族人民如此地激動、難忘？（2）請利用互聯(lián)網(wǎng)等有效渠道搜索與傣族潑水節(jié)有關(guān)的信息，了解傣族潑水節(jié)的由來，并用“因為……所以……”這個因果關(guān)聯(lián)詞對傣族人民重視潑水節(jié)的原因進(jìn)行說明。（3）文中從哪幾個方面描寫了潑水節(jié)的熱鬧與歡快？通過這幾個預(yù)習(xí)問題，學(xué)生既能夠了解傣族潑水節(jié)的來龍去脈，對文章有一個大體上的了解，同時也能夠充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心，而且在學(xué)生具有一定課前理解的前提下教師也方便開展課堂提問，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法

正所謂“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”。對于匠人來說好的技藝是自己的飯碗，而在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，好的方法就是幫助學(xué)生事半功倍的最佳“工具”。好的預(yù)習(xí)方法既能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，同時還能幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而預(yù)習(xí)方法的關(guān)鍵就是要緊緊圍繞文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)語文課文時應(yīng)當(dāng)充分依靠自己閱讀的文章內(nèi)容來分析、思考，了解文章的深刻含義，而且應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)的過程中做好批注，也可以制作一些預(yù)習(xí)筆記幫助自己記住預(yù)習(xí)過程中的收獲與想法，在課堂學(xué)習(xí)階段可以及時提醒自己。比如用問號把自己不懂的知識標(biāo)記出來，使用嘆號標(biāo)記一些自己認(rèn)為很重要的關(guān)鍵語句，同時還可以將自己預(yù)習(xí)過程中認(rèn)識的生字、生詞用批注的方式標(biāo)注上具體含義以及使用方法。以《橋》這篇課文為例，教師可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課文同時明確文章描述的主要情節(jié)、梳理古詩梗概，比如什么人、什么時間干了什么事，結(jié)果如何，這樣將內(nèi)容大體復(fù)述出來。而且對于教師布置的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有方向地進(jìn)行探究與思考，比如教師一般來說都會按照文章的層次以及脈絡(luò)布置預(yù)習(xí)問題，所以學(xué)生也應(yīng)當(dāng)依照教師的預(yù)習(xí)問題層層深入地閱讀文章，特別是一些閱讀難度較高的文章，第一遍閱讀可能不能完全得出答案，但是可以多讀幾遍，這樣自然能慢慢梳理出線索。對于預(yù)習(xí)來說有不會的問題是很正常的，學(xué)生不能因此而回避，而是應(yīng)當(dāng)將問題保留下來、記錄下來，在課堂上及時提出自己的問題，與教師和其他學(xué)生一起分享、解決這些問題，這才是對待預(yù)習(xí)的正確方式與態(tài)度。

預(yù)習(xí)的好處有千千萬，但是如何才能讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的有效方式以及預(yù)習(xí)的目的，又如何將學(xué)生的預(yù)習(xí)效果提高，使得其對于課堂效率的反饋最佳呢？這便是教師幫助學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)過程中需要思考的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，掌握預(yù)習(xí)的方式與方法，讓學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮出預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生在享受高效預(yù)習(xí)的同時獲得課堂學(xué)習(xí)方面的提高。

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