羅紅霞

【摘要】教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主去探索、討論、交流、匯報，老師只做有效的“領(lǐng)”“導(dǎo)”角色。避免一課堂的時間被教師講完了，學(xué)生只是在聽，要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】多“導(dǎo)”;多“放”;多“讓”;多“面”

新時代的學(xué)生個性很強(qiáng)，不再“唯命是從”，學(xué)習(xí)上更是有自己的想法和主見，他們不再被教師牽著鼻子走了。課堂上，教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換已不容忽視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)讓學(xué)生鉆設(shè)計好的“圈”，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的主人。教師的角色應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、評判者、激勵者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力等各方面的能力在自主參與的實踐過程中得到充分的發(fā)展和提高。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)，談幾點看法。

一、少“灌”多“導(dǎo)”

在過去的教學(xué)中，常常為幾個知識結(jié)論而絞盡腦汁，問題設(shè)計細(xì)而又細(xì)，使學(xué)生不必經(jīng)歷任何“挫折”和“失敗”就能順利得出結(jié)果。教師為結(jié)論而教，學(xué)生為結(jié)論而學(xué)。這樣學(xué)生只能死記硬背書上的知識，不善于動腦思考，不會靈活應(yīng)用知識，更不會探索知識，能力又怎能得到發(fā)展呢？

這種“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)今時代的發(fā)展需要，上課是與學(xué)生的報告和討論，不是一味地聽講，我們應(yīng)該在課堂中給學(xué)生充分的活動空間，盡量把時間還給學(xué)生，精心設(shè)計提供讓學(xué)生去探索、思考、解決問題的情境。改變教學(xué)方法，筆者采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生走在老師前面，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《三角形面積》時，課前設(shè)計“學(xué)案”提出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形。課堂上，用問題引導(dǎo)學(xué)生探索，動手實踐操作，用兩個三角形拼一拼，拼成什么圖形，而得出結(jié)論。如，平行四邊形的底與三角的底有什么關(guān)系，平行四邊形的高與三角形的高有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積又有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生小組合作交流，動手拼一拼。學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行探討，最后得出結(jié)論：平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，三角形的面積是所拼的平行四邊形的面積的一半，從而得出三角形的面積。接下來再讓學(xué)生通過計算去驗證這個結(jié)論的正確性。這樣，通過學(xué)生自身的探索，動手操作，教師的引導(dǎo)，既讓學(xué)生獲得新知，又體驗了成功的喜悅。

二、 少“扶”多“放”

教師有時候低估了學(xué)生的潛能，總擔(dān)心學(xué)生面對新問題，這不會、那不懂。怕他們學(xué)不會，一步一步領(lǐng)著走，殊不知這樣束縛了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，筆者先設(shè)計“學(xué)案”，問“把圓分成若干等分后再拼成什么圖形，與我們學(xué)過的什么圖形有關(guān)？筆者課前布置讓學(xué)生準(zhǔn)備一個圓剪成若干等分，上課時，出示自學(xué)提示，然后根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作交流，動手操作拼一拼，提問：“你們拼成了什么圖形。能算出現(xiàn)在拼成圖形的面積嗎”？這個面積與圓的面積有什么關(guān)系呢？放手讓學(xué)生去探索，去動手操作，激發(fā)他們主動地去思考，教師有效地去引導(dǎo)，從而得出結(jié)論，圓的面積計算方法。這樣放手讓學(xué)生自主探索實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師是“導(dǎo)”，而學(xué)生是“演”，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、少“占”多“讓”

實踐活動是學(xué)生探索知識的重要時間，應(yīng)予以保障，有些教師總以為多講講，學(xué)生多聽聽就會了，質(zhì)量就會提高，一堂課下來滔滔不絕，最后講得聲音都嘶啞了，可學(xué)生還是云里霧里，模糊不清，只知道老師最后給出的公式，學(xué)生只能按照給出的公式來計算，可完全不知公式是怎樣得來的。這樣的教學(xué)效果能好嗎？像這樣的課堂，大部分時間被老師占用，而學(xué)生自主實踐的時間已嚴(yán)重不足。所以，在課堂教學(xué)中，我們一定要少“占”多“讓”，把課堂的時間還給學(xué)生，教師盡量少講、精講，讓更多的學(xué)生有充裕時間去探索、思考、去發(fā)現(xiàn)獲取新知。

四、少“點”多“面”

其實在不少的數(shù)學(xué)課堂上，可以經(jīng)常見到教師為了順利完成教學(xué)，總是點名成績好的學(xué)生來回答問題，因為老師的提問優(yōu)生都能回答出來，不必花太多的時間和精力就能得到教師想要的答案，而往往忽略更多中下的學(xué)生。這種僅看“點”不關(guān)注“面”的做法，很多時候挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法組織學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，特別應(yīng)給后進(jìn)生多一些的鍛煉機(jī)會。如，簡單問題優(yōu)先讓他們回答、練習(xí)、提問，在活動中，讓他們多想、多做，充分去表達(dá)自己的看法，最后讓優(yōu)生或小組長作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓優(yōu)等生多帶動他們，輔助他們來回答問題。這樣，不僅可樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，也給優(yōu)生或小組長成就感。

教學(xué)實踐證明，凡是能相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ヌ剿?，把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，教學(xué)就能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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