李丹

【摘要】隨著工業(yè)4.0“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)集中教學(xué)的課堂模式已經(jīng)不足以完成培養(yǎng)個(gè)性化人才的需求，課堂模式的革新勢在必行。深圳市羅湖區(qū)教育局副局長劉榮青倡導(dǎo)并實(shí)踐數(shù)十年的“習(xí)本課堂”模式率先在深圳市羅湖區(qū)實(shí)行，經(jīng)歷多年的系統(tǒng)探索，形成了“課前習(xí)—數(shù)據(jù)分析—課中習(xí)—課后習(xí)”四大板塊。本文運(yùn)用習(xí)本課堂的理念，以《要下雨了》一課為例，對個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】習(xí)本;個(gè)性化學(xué)習(xí);課堂模式;信息化

一、習(xí)本課堂模式

所謂“習(xí)”指的是學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)、復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生接受新知識，進(jìn)行知識內(nèi)化，并運(yùn)用的過程。以“習(xí)”為本的習(xí)本課堂模式基于網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，包含“課前習(xí)——數(shù)據(jù)分析——課中習(xí)——課后習(xí)”四大板塊。課前習(xí)，安排學(xué)生充分利用教師提供的學(xué)習(xí)支架自主學(xué)習(xí)，包括微課、互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，旨在發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單、線上答題、問卷等數(shù)據(jù)量化分析問題，確定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以習(xí)定教，以習(xí)定學(xué)。課中習(xí)，課堂上通過合作體驗(yàn)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)一步收集學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)，自主合作探究中解決問題。課后習(xí)，課后利用資源工具進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，將所學(xué)知識遷移運(yùn)用于解決其他真實(shí)的問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的全過程。之所以成為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，指的是習(xí)本課堂把“學(xué)”的環(huán)節(jié)放在課前，借用信息化科技，得以數(shù)據(jù)量化每個(gè)學(xué)生對知識的實(shí)際掌握情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上聚焦“解決產(chǎn)生的問題”，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生、遵從于學(xué)情。

二、課例《要下雨了》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）習(xí)得目標(biāo)的設(shè)計(jì)。習(xí)得目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不同，是以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，目的在于明確告訴學(xué)生本課時(shí)具體要達(dá)到哪些目標(biāo)水平，作為學(xué)生自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。以《要下雨了》為例：字詞過關(guān)方面，會(huì)寫7個(gè)生字，會(huì)認(rèn)讀12個(gè)生字。認(rèn)識多音字“空”“悶”的不同讀音和字義，能借助圖片、查字典、做動(dòng)作、形聲字、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方式了解“陰沉沉、潮濕、悶得很”等詞語的意思;學(xué)會(huì)朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句和感嘆句，能分角色讀好課文的對話，體會(huì)小白兔不同時(shí)期的心理活動(dòng);閱讀策略方面，理解、復(fù)述課文內(nèi)容并能提取信息，了解下雨前天陰沉沉、燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家、雷聲這些自然現(xiàn)象，及其形成的原因;學(xué)科融合方面，了解其他預(yù)測天氣的動(dòng)物及其科學(xué)原理，在新情境下，創(chuàng)編對話，對天氣有關(guān)科學(xué)知識和編故事產(chǎn)生興趣。

（二）工具準(zhǔn)備。課前、課后學(xué)習(xí)資料主要通過UMU互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布微課、問卷、課外拓展資料。課堂上利用多媒體課件、希沃互動(dòng)白板、云平臺(tái)展開體驗(yàn)式活動(dòng)。習(xí)本課堂的一大特點(diǎn)就在于充分利用信息化手段，輔助教、學(xué)、習(xí)的交互。

（三）課前習(xí)——自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題。本課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，以微課作為載體。一是“預(yù)習(xí)闖關(guān)島”，以真實(shí)情景：“真遺憾，班級足球賽因突發(fā)下雨取消了。如果我們學(xué)會(huì)預(yù)測天氣，提前安排好賽期，那該多好。課文里的小動(dòng)物是怎么預(yù)測天氣的呢？一起來闖關(guān)吧?！弊鳛閷?dǎo)入，以游戲闖關(guān)的方式，讓學(xué)生完成課文字詞、朗讀、課文理解的預(yù)習(xí)內(nèi)容。利用動(dòng)畫的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)如易錯(cuò)字筆順、多音字辨析、難讀的長句子、輕聲詞、所描寫的下雨前的現(xiàn)象，最后通過游戲題完成線上自測，實(shí)時(shí)獲得答案，可多次提交并修改。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度自由決定學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長、次數(shù)，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握本課基礎(chǔ)知識。第二個(gè)活動(dòng)是“天氣預(yù)測小達(dá)人”，要求用自己喜歡的方式自主尋找能預(yù)測下雨天的方法，并選用文字、表格、導(dǎo)圖、圖畫、拍攝等方式記錄下來，并說說自己的理由。然后觀看“天氣預(yù)測小知識”的微課，了解其他能預(yù)測天氣的動(dòng)物，天氣預(yù)報(bào)的歷史，學(xué)會(huì)如何看天氣預(yù)報(bào)。鍛煉學(xué)生搜集信息、篩選信息、調(diào)查資料的能力，并與科學(xué)學(xué)科相融合，圍繞著“氣象”概念，進(jìn)行跨學(xué)科探究，培養(yǎng)語文和科學(xué)的學(xué)科思維和素養(yǎng)。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)——分析問題、以習(xí)定教

教師通過互動(dòng)平臺(tái)上傳的信息，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析提煉，將班上的共性問題提煉出來，作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。本課課前習(xí)數(shù)據(jù)分析顯示，全班共51人，部分詞語在初讀課文時(shí)，個(gè)別學(xué)生仍有疑惑的地方，需在課中習(xí)集中解答。其中，疑惑較少的詞語，可以采取同伴互助的方式解疑。如圖所示：

課文理解方面，將近80%的學(xué)生能找到三種動(dòng)物預(yù)測下雨天的現(xiàn)象和原因，但只有約10%的學(xué)生注意到了氣候因素。在課中習(xí)中，可以通過復(fù)述回顧課文內(nèi)容，總結(jié)出五個(gè)下雨前的自然現(xiàn)象，查漏補(bǔ)缺。如圖所示：

“天氣預(yù)測”主題探究方面，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、訪談查找了各式資料，得出不同的結(jié)論，如圖所示：

（五）課中習(xí)——合作探究、解決問題

活動(dòng)一：選詞填空游戲。出示課前習(xí)統(tǒng)計(jì)中不理解的詞語，將齊讀詞語，讀準(zhǔn)字音作為熱身。挑戰(zhàn)的游戲玩家要將黑板上的生字卡片填入屏幕上的句子空格中，并運(yùn)用已知的識字方法，如形聲字、做動(dòng)作、查字典、看圖、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等，解釋該字詞在文中的意思，方能挑戰(zhàn)成功。游戲活動(dòng)全程以小組的形式展開，同組組員可以協(xié)助玩家答題，其他學(xué)生作為評審?fù)镀?。教師在旁組織游戲，實(shí)時(shí)輔助、啟發(fā)和補(bǔ)充。

活動(dòng)二：我會(huì)讀故事。分角色小組內(nèi)練習(xí)朗讀。全班根據(jù)角色分類，共同演繹課文，在朗讀中回憶課文內(nèi)容，感悟字詞間蘊(yùn)含的情緒。每個(gè)學(xué)生在課堂上獲得至少兩次朗讀全文的練習(xí)機(jī)會(huì)，在組內(nèi)練習(xí)中，同伴互助、教師巡堂，及時(shí)解決朗讀中存在的問題。

活動(dòng)三：我會(huì)講故事。根據(jù)課件出示的圖片和順序詞，各自練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容和小白兔的獨(dú)白，組內(nèi)推選代表分享復(fù)述。借機(jī)總結(jié)出天陰沉沉的、燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家、雷聲這些下雨前的自然現(xiàn)象，及其形成的原因?？磮D復(fù)述課文是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，通過復(fù)述檢查對課文內(nèi)容的熟悉度，并通過練習(xí)“活用”課文中的好詞好句，獲得知識的內(nèi)化和輸出。

活動(dòng)四：我會(huì)編故事。運(yùn)用小動(dòng)物“擬人化”自我介紹的動(dòng)畫，回顧課前習(xí)中了解到的能預(yù)測天氣的小動(dòng)物及其背后的科學(xué)原理。在新動(dòng)物故事情境中，要求學(xué)生通過用學(xué)過的問句和感嘆句句式，創(chuàng)編新的對話。對話是本篇課文的重點(diǎn)，聽故事、編故事又是一年級學(xué)生最擅長的活動(dòng)，兩者相融合，在不知不覺中學(xué)生完成了大量的專項(xiàng)語言訓(xùn)練和語言積累。

（六）課后習(xí)——查漏補(bǔ)缺、遷移運(yùn)用。課后的活動(dòng)分為兩部分，一是常規(guī)的鞏固生字，練習(xí)書寫。二是“天氣觀察員”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞著驅(qū)動(dòng)性問題“我能如何觀察、預(yù)測天氣？”，了解“天氣”“氣象”等概念性知識。課后邀請了深圳氣象局的王一閔老師開展了兩節(jié)氣象課課程。學(xué)生可以在“《七彩下雨天》繪本仿寫”“天氣小手工制作及記錄”“為同學(xué)寫一則當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)”“創(chuàng)編天氣故事”這幾個(gè)活動(dòng)中任選一個(gè)，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果展示。通過自我評價(jià)、同伴互評、老師評價(jià)、家長評價(jià)綜合選出“天氣觀察小達(dá)人”，代表班級在作品展上向邀請的老師和家長做項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報(bào)。

三、習(xí)本課堂特色

（一）巧用技術(shù)為載體。學(xué)的方面，信息化社會(huì)的發(fā)展帶來了科技的便利，也帶來了繁雜的大數(shù)據(jù)，學(xué)生身為不同的個(gè)體，有強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，但是缺乏指導(dǎo)和平臺(tái)，容易淪為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。借助技術(shù)，教師搭建好信息交流平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)支架，把剩余的空間留給學(xué)生開放式思考和體驗(yàn)，充分抒發(fā)個(gè)性，激發(fā)潛能。教的方面，教師也是利用技術(shù)支持，獲得精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，篩選出學(xué)的需求，在備課中處理好教的統(tǒng)一和學(xué)的個(gè)性之間的矛盾，只有了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，學(xué)習(xí)才能變得個(gè)性化。而且利用技術(shù)生成的動(dòng)畫、游戲、數(shù)據(jù)鏈接都可以豐富教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。如，課例中課前UMU互動(dòng)平臺(tái)的搭建，學(xué)生可以在平臺(tái)上獲得所有的自主學(xué)習(xí)的資料和策略。學(xué)生提交活動(dòng)反饋后，平臺(tái)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析，并實(shí)時(shí)更新。在課堂上的游戲環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，都借助動(dòng)畫、視頻、希沃白板等軟件實(shí)現(xiàn)。

（二）突破教與學(xué)的時(shí)空。習(xí)本課堂最大的變革在于對教學(xué)時(shí)空的突破，不再局限于課堂和課時(shí)，而是拓展到課前、課中、課后，課前、課后的學(xué)習(xí)地點(diǎn)依靠線上，場所自由化。先是將講授和自學(xué)的部分放在課前，學(xué)習(xí)共性知識和生成問題。如課例中將字詞、朗讀、理解課文這些常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容用微課的形式在課前完成講授，學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題，并圍繞主題進(jìn)行自主探究。課前，學(xué)生已經(jīng)完成了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并將產(chǎn)生的問題反饋給老師，師生在課堂上都“有備而來”，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確率。課后再根據(jù)具體情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和創(chuàng)新活動(dòng)拓展。如課例中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)部分，便是對個(gè)性化學(xué)習(xí)定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)都依據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)反饋所得，課后的拓展活動(dòng)也緊緊圍繞著課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求展開。

（三）始終以學(xué)生為主體。美國著名教育家杜威在20世紀(jì)初提出“兒童中心論”，以學(xué)為本的時(shí)代誕生，21世紀(jì)工業(yè)4.0“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，人的價(jià)值通過個(gè)性的知識結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)。時(shí)代在改變，教育作為培養(yǎng)人的行業(yè)，必須與時(shí)俱進(jìn)。整個(gè)習(xí)本課堂模式把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以求達(dá)到覆蓋全體學(xué)生的“真實(shí)的學(xué)習(xí)”狀態(tài)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)、形式的設(shè)計(jì)都由學(xué)生的學(xué)情決定，大量的時(shí)間留給學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，在合作中完成活動(dòng)任務(wù)，整個(gè)課程充滿自由、活力和生命力，整個(gè)過程學(xué)生不自覺地在不斷深度學(xué)習(xí)、生成問題、解決問題、互動(dòng)分享、運(yùn)用遷移、自主體驗(yàn)、自我認(rèn)識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等能力的目的。如，課例中的生字游戲，以限時(shí)游戲的形式完成了枯燥的選詞填空，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識，與新的知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，同伴之間互相補(bǔ)充，互幫互助中完成任務(wù)。

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