楊君華

【摘要】心理干預(yù)（psychological intervention） 是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問(wèn)題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過(guò)程。心理干預(yù)的手段包括心理治療、心理咨詢、心理康復(fù)、心理危機(jī)干預(yù)等。教育教學(xué)工作的開展，離不開積極的心理干預(yù)。積極的心理干預(yù)，會(huì)有效激發(fā)、幫助生命的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理干預(yù);現(xiàn)象;問(wèn)題根源;及改進(jìn)措施

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及人們生活水平提高，心理干預(yù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)各界各個(gè)領(lǐng)域以及臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，并且取得了較好的效果。心理干預(yù)對(duì)中學(xué)生心理行為問(wèn)題的影響效果探討研究顯示：心理干預(yù)后男女生的CBCL總分均顯著降低，其中男生分裂樣、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、攻擊性五個(gè)因子分顯著下降，女生抑郁、體訴、分裂樣、多動(dòng)四個(gè)因子分顯著降低。心理干預(yù)能夠改善中學(xué)生的心理健康水平，從而降低或減少心理行為問(wèn)題的發(fā)生。這對(duì)教師在開展德育工作具有重要意義。

一、德育工作中對(duì)心理干預(yù)的對(duì)象存在誤區(qū)

對(duì)很多老師特別是班主任來(lái)說(shuō)，往往認(rèn)為只有那些問(wèn)題學(xué)生、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生才需要心理輔導(dǎo)。在認(rèn)識(shí)上存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

一是認(rèn)為你有問(wèn)題，我來(lái)幫助你。師生之間的不對(duì)等立場(chǎng)和角色，使老師在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)狀況時(shí)，往往帶有“警察辦案”的高姿態(tài)來(lái)找學(xué)生談話。學(xué)生往往不愿意配合，不能如實(shí)反映情況。

二是重視教師的主導(dǎo)地位，無(wú)視了學(xué)生的主體地位。行為有偏差的學(xué)生總是有這樣或者那樣的原因，如果教師在開展心理干預(yù)時(shí)，只注重自己的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生本身的主體地位、主體訴求時(shí)往往不能取得良好的效果。

三是重視活動(dòng)形式，輕視活動(dòng)本質(zhì)。我們班主任都有一本談話記錄簿，每到學(xué)期末了，要上交政教處。所以，每當(dāng)在期末階段，班主任帶著完成任務(wù)式的突擊談話，把平日里積攢下來(lái)的問(wèn)題學(xué)生一次過(guò)挨個(gè)找個(gè)遍，看起來(lái)工作量有了，過(guò)程記錄也有了，但是心理干預(yù)作用沒有得到有效發(fā)揮。

二、德育工作中心理干預(yù)產(chǎn)生誤區(qū)的根源

（一）教師的主觀因素。在學(xué)校開展心理干預(yù)時(shí)，往往身份角色是固定了的。老師在面對(duì)行為異常學(xué)生時(shí)，往往是帶著高高在上的教師光環(huán)的。在詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)不自覺有這種傾向。

（二）學(xué)校的客觀因素。對(duì)班主任工作進(jìn)行量化考核，將教學(xué)教育工作標(biāo)準(zhǔn)化。把學(xué)生當(dāng)成流水線上的產(chǎn)品來(lái)管理，還有對(duì)其他科任教師對(duì)學(xué)生開展的心理干預(yù)這項(xiàng)工作不夠重視。

三、德育工作中實(shí)施心理干預(yù)的改進(jìn)措施

對(duì)不同的學(xué)生表現(xiàn)出的不同行為采取不同的心理干預(yù)方式。這就是——因材施教，個(gè)性化的心理干預(yù)。在筆者的教育教學(xué)實(shí)踐中，有這么幾個(gè)案例：

（一）學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的精神焦慮個(gè)案資料

1.個(gè)案資料：幸運(yùn)（化名），女，高二理科班。

2.家庭背景：父母都外出打工，只在過(guò)年等節(jié)假日時(shí)才回來(lái)團(tuán)聚，平時(shí)與父母的交流只是電話交流、給生活費(fèi)等方式。

她的一些癥狀：失眠、面容憔悴、缺乏自信，脫發(fā)嚴(yán)重到有禿頂?shù)内厔?shì)，又因?yàn)樽约旱舭l(fā)嚴(yán)重?fù)?dān)心自己的儀表從而加重了心理負(fù)擔(dān)。

3.分析她焦慮心理的成因：由于環(huán)境的改變（她是住宿的）無(wú)論面對(duì)與父母的分離，還是面對(duì)高考的學(xué)習(xí)壓力（她考進(jìn)理科班的尖子班已經(jīng)很不容易，在這個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力相當(dāng)大）都讓她產(chǎn)生了不同時(shí)長(zhǎng)的緊張、不安、焦躁等情緒，有的短時(shí)間內(nèi)在老師的幫助下會(huì)慢慢消除，但也有的是筆者身為教師無(wú)法改變的事實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生群體中有不同的家庭背景，沒有比較就沒有傷害，對(duì)于敏感的孩子來(lái)說(shuō)，沒有父母的陪伴，成長(zhǎng)過(guò)程中總是顯得有點(diǎn)自卑和孤僻，有些女孩子越懂事就越委屈自己，給父母報(bào)喜不報(bào)憂。

4.措施：首先，給予她更多的關(guān)心，耐心傾聽，建立起彼此信任的關(guān)系（她是政治科代表，因工作之便有更多機(jī)會(huì)與她溝通與交流）自然交流，讓她愿意向老師訴說(shuō)自己的煩惱。而她與筆者交流時(shí)，筆者會(huì)對(duì)于她的情緒給予及時(shí)反應(yīng)，對(duì)她的痛苦表示出適當(dāng)?shù)膼蹞?，幫助她釋放自己?nèi)心的壓力，消除緊張與焦慮的情緒。教師的呵護(hù)、體貼、安慰及鼓勵(lì)會(huì)成為學(xué)生心理和精神的一種引領(lǐng)，幫助他們降低焦慮“指數(shù)”。其次，利用專業(yè)心理知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)她總是失眠這個(gè)問(wèn)題，我讓她睡不著就干脆不睡，聽聽音樂，想想自己最喜歡的人與事。還有就是讓一塊肌肉放松，達(dá)到全身放松，比如，咀嚼一塊口香糖。就像很多激烈運(yùn)動(dòng)的球員，他們就是通過(guò)嚼口香糖來(lái)使自己放松。第三，推薦一些好的文學(xué)作品給她，讓閱讀豐富精神世界，尋求榜樣的力量。同時(shí)，要她學(xué)會(huì)接納自己的不完美，悅納自己，增強(qiáng)自信。第四，建議她去看看醫(yī)生，檢測(cè)脫發(fā)問(wèn)題的原因是什么？有什么可以改善的方法？第五，與她一起分析各科成績(jī)狀況，掌握學(xué)習(xí)的方法，多問(wèn)老師和同學(xué)。

5.效果：幸運(yùn)同學(xué)在多次的心理干預(yù)下，逐漸變得開朗，臉上笑容多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步上升。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

1.個(gè)案資料：小天（化名），男，初二。

2.家庭背景：家境富裕，父母都是石材老板，文化程度不高。

3.表現(xiàn)情況：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上課不能認(rèn)真聽課，欠交作業(yè)、上課愛插嘴;（2）班干部（文娛委員）評(píng)價(jià)：在他心里沒有什么可怕、敬畏的東西，有點(diǎn)江湖氣，“大哥”范，班級(jí)男生都聽他的，認(rèn)識(shí)年級(jí)很多人;（3）歷史老師評(píng)價(jià)：是跆拳道高手，曾把人“打”進(jìn)醫(yī)院，不好惹。但是情商高，對(duì)老師還是有禮貌，批評(píng)他的話也還能接受。分析成因：家長(zhǎng)自身教育水平不高，但是對(duì)孩子在教育方面的投資力度很大，大概是希望孩子能彌補(bǔ)自己的不足。所以給孩子報(bào)了很多學(xué)習(xí)班，據(jù)該生自述他學(xué)了鋼琴、跆拳道等。初二階段的孩子心智還不是很成熟，對(duì)未來(lái)對(duì)職業(yè)規(guī)劃還很遙遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)還缺乏足夠的動(dòng)力。

4.措施：首先，肯定成績(jī)。找他談心，肯定他在鋼琴和跆拳道方面取得的成績(jī)！同時(shí)對(duì)于自信心爆棚的他，明確指出他在學(xué)習(xí)方面的不足，對(duì)待文化課的學(xué)習(xí)態(tài)度太浮夸不扎實(shí)。其次，明確目標(biāo)。他說(shuō)自己是藝術(shù)生，自認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)步了，原來(lái)是班級(jí)的40多名，現(xiàn)在是30多名。筆者給他分析目前的高考制度，（下轉(zhuǎn)第12版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第11版）對(duì)藝術(shù)生文化科成績(jī)的要求，指出他的差距。舉例鄧中藝術(shù)生成功的典范，包括他所熟悉的我校音樂老師，讓榜樣的力量起到引領(lǐng)示范作用。第三，制定計(jì)劃。既然都已經(jīng)決定走藝術(shù)這條路，而且也付出了這么多時(shí)間、金錢、精力，那么干脆一鼓作氣考上自己理想的大學(xué)?，F(xiàn)在制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，從現(xiàn)在開始到這學(xué)期的期中考試，每科進(jìn)步5分，班級(jí)排名前進(jìn)10名。第四，在班級(jí)事務(wù)中，交代一些事情讓他做，協(xié)助老師處理一些問(wèn)題，以增強(qiáng)他的責(zé)任感和自信心。不斷鼓勵(lì)，在他出現(xiàn)疲軟現(xiàn)狀時(shí)拉他一把，及時(shí)跟進(jìn)，不至于前功盡棄。像他這種情況絕不能指望一次兩次的積極心理干預(yù)就達(dá)到什么效果，需要長(zhǎng)期跟蹤和引導(dǎo)，這需要多位老師們的接力和配合。所以，教師的工作要相對(duì)穩(wěn)定和可持續(xù)性。

（三）特立獨(dú)行的行為方式其實(shí)是花樣求關(guān)注

1.個(gè)案資料：朗朗（化名），男，初二。

2.家庭背景：父母在廣州，小學(xué)是在廣州讀的，初一考入我校，但是讀小學(xué)之前都是爺爺奶奶帶，與父母交流少?，F(xiàn)在來(lái)我校讀書，與父母的交流又少了。父親是網(wǎng)絡(luò)工程師，母親從事繪畫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作，平時(shí)工作都很忙，無(wú)暇顧及到孩子的成長(zhǎng)。

3.表現(xiàn)情況：（1）上課喜歡插嘴，喜歡問(wèn)一些與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。下課也喜歡追著老師問(wèn)問(wèn)題，而且聲音特別大。在安靜的晚修時(shí)間段，他問(wèn)問(wèn)題給同學(xué)們?cè)斐珊艽蟾蓴_;（2）他的作業(yè)是用鉛筆書寫的，字跡潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度差;（3）為人比較古怪，待人處事容易鉆牛角尖，有點(diǎn)嘩眾取寵，花樣翻新地求關(guān)注。

4.分析原因：不按常理出牌的孩子總是用不一樣的煙火姿態(tài)讓你去探索他這一行為背后的成因，而探知的結(jié)果往往都不是那么好的。這個(gè)孩子就是缺乏父母的關(guān)愛，他把對(duì)父母的渴望轉(zhuǎn)移到了老師和同學(xué)們身上，想通過(guò)自己特立獨(dú)行的行為引起他們的關(guān)注。那句老話說(shuō)得沒有錯(cuò)，“幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不同”。他的父母因?yàn)樯鎵毫γτ诠ぷ?，忽略了孩子的情感需求而造成了孩子這種表現(xiàn)。老師不是萬(wàn)能的，教育工作需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同配合。缺乏家庭的教育支撐，學(xué)校和老師往往事倍功半。認(rèn)識(shí)并承認(rèn)這一有助于教師正確對(duì)待自己的教育教學(xué)行為。社會(huì)尤其需要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，不要人為拔高老師的作用，也不要有不切實(shí)際的期望值。那種把孩子往學(xué)校一放，做“甩手掌柜”的家長(zhǎng)尤其需要反思。不管你做什么職業(yè)，教育好自己的孩子是你最重要的事業(yè)。

5.措施：（1）與他談話保持足夠的耐心，對(duì)他一些的行為要提出調(diào)整方案。比如，這一節(jié)課老師沒有提問(wèn)你就不要在課堂上大聲亂說(shuō)話，或者這一次的作業(yè)要用黑色簽字筆書寫。越具體越好，給他清晰明確的指令;（2）鼓勵(lì)他承擔(dān)一些班級(jí)事務(wù)，比如，幫老師收作業(yè)本、擦黑板等，滿足他的表現(xiàn)欲，給予一些肯定幫助其樹立自信;（3）鼓勵(lì)他多與同學(xué)交往，建立友誼。安排陽(yáng)光開朗的同學(xué)與他同桌，鼓勵(lì)他多多參與班級(jí)比賽項(xiàng)目。

（四）缺乏關(guān)愛和備受寵愛都是過(guò)猶不及

1.個(gè)案資料：小佐（化名），男，初二。

2.家庭背景：父母共育有6個(gè)子女，他就是排行第6的那個(gè)，前面5個(gè)都是女兒，父母重男輕女的思想嚴(yán)重，所以，他非常清楚自己在家中的重要性，也因?yàn)楦改笇?、姐姐愛造成了他“小皇帝”的性格?/p>

3.事件：某日，小佐的默寫本被人撕成兩半。在班級(jí)進(jìn)行暗訪，卻沒有發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)干的。但是在暗訪過(guò)程中，了解到小佐曾經(jīng)借了很多同學(xué)的錢，有些還了有些沒有還。小佐懷疑是班上小威、小源干的，時(shí)間鎖定在某日下午5：40-6：30之間。

4.分析原因：小佐借錢這件事令人意外，因?yàn)樗诩业牡匚粦?yīng)該是不缺錢的。那么他為什么借錢？借錢干什么呢？借錢與撕作業(yè)本之間有什么聯(lián)系嗎？在深入了解后才知道，原來(lái)他打游戲，給游戲角色充裝備需要很多錢。把父母、姐姐給的日常生活費(fèi)、零用錢花完了之后就開始借錢。借錢之后他有些還了，有些沒有還，同學(xué)來(lái)要賬就耍賴。會(huì)不會(huì)因此結(jié)怨導(dǎo)致發(fā)生撕作業(yè)本呢？

5.措施：（1）不管是不是因?yàn)榻桢X的事情導(dǎo)致撕作業(yè)本事情，把借同學(xué)的錢盡快還了;（2）指出沉迷游戲?qū)χ袑W(xué)生的危害，勸導(dǎo)他及時(shí)止損;（3）珍惜父母、姐姐對(duì)自己的關(guān)愛，不要肆意揮霍;（4）培養(yǎng)積極健康有益的興趣愛好，把主要精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

從上述案例可以看出，德育工作中的積極心理干預(yù)不僅是一種工作途徑和人方法，更是一種教育藝術(shù)。從教書育人的規(guī)律來(lái)說(shuō)，學(xué)齡階段越小，教師對(duì)學(xué)生的影響越大，教育的效果越好。教師在面對(duì)不同的學(xué)齡階段，采取不同的育人方式。針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，能對(duì)癥下藥。不要為了完成心理干預(yù)工作而開展心理干預(yù)工作，要真正發(fā)揮心理干預(yù)的作用。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，思政課是“扣好青年學(xué)生第一?？圩印钡膶W(xué)科，在多年思政課教學(xué)工作中，筆者認(rèn)識(shí)到不管是課堂內(nèi)還是課堂外，積極的心理干預(yù)對(duì)教育教學(xué)都有良好的輔助作用。

教師需要不斷提升自身能力和素養(yǎng)。因?yàn)榻逃奶厥庑?，面?duì)的個(gè)體差異性，我們的工作也極具挑戰(zhàn)性，需要我們?cè)陂_展工作的過(guò)程中既要尊重實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，又要打破常規(guī)，創(chuàng)新思維，常變常新。