楊芝姣

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什844000）

新加坡小學(xué)《英語學(xué)習(xí)與閱讀策略》（Strategies for English Language Learning and Reading，下文簡稱STELLAR）課程產(chǎn)生源于新加坡教育內(nèi)部對于小學(xué)英語教育發(fā)展的改革與創(chuàng)新，這一課程主要由新加坡教育部倡導(dǎo)和推動，符合教育部發(fā)布的《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)2010》目標(biāo)要求，并且主張學(xué)生通過閱讀各種各樣的文本去發(fā)展他們的語言技能，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，以及能夠靈活運用所學(xué)的知識達到創(chuàng)造知識、解決問題等目的。[1]新加坡小學(xué)英語教育的宗旨是讓所有學(xué)生都能享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展他們的語言技能，成為一個有效的交流者和終身的學(xué)習(xí)者。為此，新加坡教育部對于STELLAR課程的設(shè)計，不僅讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，并且為以后的語言基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。2006-2009年是STELLAR課程的試驗階段，首次在新加坡30所小學(xué)實施，到2015年，STELLAR課程相繼在所有的小學(xué)全面實施。[2]

一、理論基礎(chǔ)

新加坡小學(xué)STELLAR課程教學(xué)模式的不斷推廣和應(yīng)用，對于教育、社會、經(jīng)濟等內(nèi)部變革有著一定的影響。新加坡英語教育的改革與創(chuàng)新以一種新的形態(tài)出現(xiàn)，再次讓新加坡的英語走向了國際化的標(biāo)準(zhǔn)。某種程度上，STELLAR課程教學(xué)模式的發(fā)展得益于其理論基礎(chǔ)的奠基，主要以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

STELLAR課程教學(xué)模式的主要理論依據(jù)來自于羅杰斯和馬斯洛的人本主義學(xué)習(xí)理論，盡管兩者皆為人本主義學(xué)習(xí)理論，但側(cè)重點各有不同。羅杰斯認(rèn)為教學(xué)不僅要教授學(xué)生知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。[3]23-25而馬斯洛所提倡的學(xué)生是教學(xué)的主體和主人，教師的作用是指導(dǎo)和促進學(xué)生去學(xué)習(xí)。[4]235-236STELLAR課程教學(xué)模式充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論。在這一教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)習(xí)者展開。一方面，STELLAR課程教學(xué)主張不僅要教授學(xué)生知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的價值理念、人生態(tài)度等方面領(lǐng)域的發(fā)展；另一方面，STELLAR課程教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的興趣以及開發(fā)學(xué)生的潛能提供了廣闊的空間。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是STELLAR課程教學(xué)模式重要的理論基礎(chǔ)，關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但“知識是一個主動建構(gòu)的過程，它需要學(xué)習(xí)者在真實的情境中借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。[5]3-9同時建構(gòu)主義還提倡教師要為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、鼓勵學(xué)生主動的建構(gòu)知識，并在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。STELLAR課程教學(xué)模式正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者作為個體世界與外部世界的主動建構(gòu)者，在真實的學(xué)習(xí)語境中利用這些外部環(huán)境的要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終讓學(xué)生能夠有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、新加坡小學(xué)STELLAR課程教學(xué)模式

為了奠定學(xué)生在小學(xué)階段的語言基礎(chǔ)，以及配合修訂版《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)2010》具體改革要求，新加坡英語語言部門最新改革并實行的一門新的英語課程——STELLAR課程，這一課程教學(xué)作為一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式提出并發(fā)展學(xué)生的語言技能，以便為未來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[1]STELLAR課程目標(biāo)是：（1）加強學(xué)生的語言和閱讀技能；（2）在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，促進學(xué)生有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）支持一系列的教學(xué)策略和各種各樣適合學(xué)生年齡的教學(xué)材料來進行教學(xué)。（4）讓學(xué)生參與英語的學(xué)習(xí)。[1]STELLAR課程的教學(xué)原則是：（1）為所有學(xué)生提供文本的體驗；（2）鼓勵所有的學(xué)生在非威脅的情況下進行語言的交流；（3)聆聽、閱讀、查看、欣賞以及理解各種文本；（4）在文化和觀眾的背景下進行演講和寫作；（5）思考、解釋、評估各種文本和媒體；（5）與他人進行有效地互動。[1]STELLAR課程的愿景是“讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，并為學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)”。[1]為了能夠有效地完成這一愿景，STELLAR課程教學(xué)模式遵循以下教學(xué)教學(xué)策略，具體表現(xiàn)如下：

（一）小學(xué)低年級STELLAR課程教學(xué)模式

新加坡小學(xué)低年級主要包括小學(xué)1-2年級，這一階段STLEEAR課程教學(xué)模式主要采用了共享圖書法（Shared Book Approach）、修正語言體驗法（Modified English Experience Approach）、學(xué)習(xí)中心（LearningCentres）三種教學(xué)策略。[6]

共享圖書法（Shared Book Approach），這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的興趣并能夠引起學(xué)生的注意力，主張教師首先在班級里運用“大教材”為學(xué)生進行教學(xué)，其次閱讀的過程中，教授給學(xué)生一些明確的語言項目，最后開展有關(guān)課程的后續(xù)活動。[7]293-300

修正語言體驗法（Modified English Experience Approach），這一策略提倡將學(xué)生分成小組進行合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)生在共享圖書方法中獲得的語言體驗，這就為訓(xùn)練學(xué)生的口語、書面表達以及閱讀能力的提供了機會。[8]113-114在這一教學(xué)策略中，共享閱讀體驗與共享寫作體驗為學(xué)生提供了思考和討論的背景，使學(xué)生更容易理解和掌握在共享圖書體驗中學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)和詞匯等知識。

學(xué)習(xí)中心（LearningCentres），通過閱讀和寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的語言技能得到了較大程度上的提升，同時在語言的其他方面也獲得新技能和知識。因此這一策略主張學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，來獲取新的知識。[1]通常學(xué)習(xí)中心主要表現(xiàn)在三個方面，即閱讀中心（Reading Centre）、單詞學(xué)習(xí)中心（Word Study Centre）以及聽力中心（Listening Centre）。

（二）小學(xué)中高年級STELLAR課程教學(xué)模式

小學(xué)中高年級包括小學(xué)3-6年級，主要發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，因此，這一階段STELLAR課程教學(xué)模式主要采用了持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）、支持閱讀（Supporting Reading）、知道 -想知道-學(xué)習(xí) (Know-Want to know-Learnt）、復(fù)述 (Retelling)、寫作過程周期(Writing Process Cycle)、差異化教學(xué)（Differentiated Instruction）等教學(xué)策略。[1]

1.持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）

這一策略旨在去培養(yǎng)學(xué)生默讀的技能，主張為學(xué)生提供默讀的真實語境，在固定的時間段，安排學(xué)生包括教師在內(nèi)的每一個人默讀自己所選的圖書。

2.支持閱讀(Supporting Reading)

通常這種策略適用于敘述文和信息文本。這一策略提出整節(jié)課的主要內(nèi)容包括學(xué)生對文本進行預(yù)測以及把握文本的重難點。

3.知道-想知道-學(xué)習(xí) (Know-Want to know-Learnt)

主張教師首先幫助學(xué)生提取文本信息，并將其與學(xué)生已知的主題相關(guān)聯(lián)；其次教師指導(dǎo)學(xué)生去組織、獲取和記憶這些提取的信息；最后在一個文本中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)去理解和呈現(xiàn)這些信息，這一循序漸進的學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。通常這一策略主要用于非虛構(gòu)文本，如信息報告。[9]64-70

4.復(fù)述(Retelling)

復(fù)述是一種專門針對學(xué)生練習(xí)閱讀理解而制定的策略，提供給學(xué)生應(yīng)用所有主要語言的機會，要求不同層次的學(xué)生都能夠參與。比如在解釋一個文本的過程中，學(xué)生可以從解釋整個文本的層面意義，再到單個的單詞、短語，再回到整個文本，這樣一個反復(fù)循環(huán)的過程。一方面可以為學(xué)生提供參與各種語言和認(rèn)知過程的機會，另一方面為學(xué)生提供在閱讀、演講和寫作中應(yīng)用語言以及分享語言的機會。[10]35-38

5.寫作過程周期(Writing Process Cycle)

這是專門針對學(xué)生寫作提出的教學(xué)策略，這一教學(xué)策略主張為學(xué)生提供寫作方面的規(guī)劃和指導(dǎo)，重點強調(diào)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性培養(yǎng)以及鼓勵他們更多地參與到寫作的過程中，成為年輕的作家，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。[11]345-346

6.差異化教學(xué)（Differentiated Instruction）

根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，教師選擇恰當(dāng)?shù)幕顒尤ブС?、鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。[12]230-231

總體上來說，新加坡小學(xué)低年級STELLAR課程教學(xué)模式更多強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀，學(xué)會用英語溝通；而小學(xué)中高年級則強調(diào)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語學(xué)習(xí)。這一課程教學(xué)模式從組織維度方面來說，主要通過課程的學(xué)習(xí)來實施；從心理維度方面來說，STELLAR課程教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)；從行為維度方面來說，實踐活動是學(xué)生在STELLAR課程教學(xué)中一切行為活動的表現(xiàn)形式?？傊?，新加坡小學(xué)STELLAR課程教學(xué)模式的實施，一方面使學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗得到了鞏固和提升，另一方面學(xué)生通過大量的閱讀，從而獲得新的知識和技能，并在語言的所有領(lǐng)域得到獨立的發(fā)展。

三、新加坡小學(xué)STELLAR課程教學(xué)模式的特征

（一）教學(xué)情境的真實性

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種有意義的活動，學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從具體的情境出發(fā)，讓學(xué)生在師生、生生之間的協(xié)作和對話中完成自身知識體系的建構(gòu)。[13]240恰好STELLAR課程教學(xué)模式融入了情境教學(xué)的特征，從學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性出發(fā)，在真實的教學(xué)語境中學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生自身的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是單純的一種學(xué)習(xí)行為，更多地強調(diào)人與人、人與環(huán)境、人與社會之間的一種交互過程。

（二）教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的根本性質(zhì)，基礎(chǔ)教育的發(fā)展為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇對于學(xué)生是否成為一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能起著關(guān)鍵性的作用。[14]155-158同樣新加坡STELLAR課程教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的特征，一方面STELLAR課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、語法和詞匯等六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本技能，而這些技能是未來公民所不可缺少的；另一方面，基礎(chǔ)性的知識是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的前提，是開展終身學(xué)習(xí)、促進自我完善的基礎(chǔ)。所以，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是新加坡課程改革的重點。

（三）教學(xué)方法的探究性

探究式教學(xué)法在20世紀(jì)50年代由芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中所提出的。他主張學(xué)生在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能力以及創(chuàng)造力和個性化。[15]101-102而新加坡STELLAR課程所提出的共享圖書法（Shared Reading Approach）正好體現(xiàn)了這一種教學(xué)方法的特征，它強調(diào)學(xué)生在課堂中進行積極的探究，對于教師提出的問題相互探討，使學(xué)生在探討的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[7]293-300

四、新加坡小學(xué)STELLAR課程的價值及思考

(一)STELLAR課程價值

從社會層面來說，首先STELLAR課程的實施為社會發(fā)展儲備了外語人才，知識的創(chuàng)新與理解已經(jīng)走向科技整合的面貌，而社會的進步則需要學(xué)習(xí)者具有豐富多元的背景知識；其次這一課程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)，只有兩者共同發(fā)展，才能滿足社會發(fā)展的需要，使社會對教育更有信心；最后這一課程的開展在為社會營造終身學(xué)習(xí)氛圍方面具有獨特作用。

從個體層面來說，首先STELLAR課程為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和潛能提供廣闊的空間，在充分尊重個體差異性的前提下，本著教育公平、公正的原則，使教育資源得到最大化的利用；其次促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，以合作學(xué)習(xí)的形式，相互分享與交流，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后使個體在社會中更具競爭力，實現(xiàn)自身的價值。

（二）STELLAR課程的思考

STELLAR課程應(yīng)教育內(nèi)部改革的需求而制定。隨著全球信息化時代的到來，社會對于外語人才提出了更高的要求，只有具備豐富的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而STELLAR課程教學(xué)模式是一種標(biāo)準(zhǔn)的、具創(chuàng)新意義的外語人才培養(yǎng)模式，對我國當(dāng)前人才培養(yǎng)需求具有重要意義?？v觀世界創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展的趨勢，教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)勢在必行，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，而這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也使得我國在創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展方面始終難以趕超發(fā)達國家的技術(shù)水平，因此STELLAR課程教學(xué)對我國英語教學(xué)的重要意義就在于它能滿足我國對外語人才的培養(yǎng)需求，尤其是在教育改革領(lǐng)域中所具有獨特價值，值得我國教育界的專家去研究。