劉 芳

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢430074）

在貫徹和落實(shí)“職教20條”的背景下，重點(diǎn)關(guān)注并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐意義，“三教”改革刻不容緩。

當(dāng)今，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，它的重要性越來(lái)越明顯，基礎(chǔ)英語(yǔ)作為一門(mén)通識(shí)課，在高職院校的的課程體系中占有一席之地。隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，這門(mén)通識(shí)課越來(lái)越受到重視。關(guān)于這門(mén)課的教學(xué)改革也成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)比較注重“知識(shí)本位”，忽視了“能力本位”。廣大英語(yǔ)教師只關(guān)注學(xué)生記憶了多少英文單詞，背誦了多少英語(yǔ)句子和多少篇課文，但忽略了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

2.高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教材與本科公共英語(yǔ)的教材比較相似，甚至相同。由于教材非常難懂，生僻單詞量多，導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“畏難”情緒。教師在授課時(shí)，大多數(shù)采用語(yǔ)法翻譯法，老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師“一言堂”。課后，教師與學(xué)生互動(dòng)極少，甚至沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題得不到及時(shí)解決。

3.高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這樣會(huì)使不同層次的學(xué)生在同一課堂里會(huì)產(chǎn)生各種“不適應(yīng)”，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，基礎(chǔ)差的同學(xué)“難消化”，教學(xué)效果可想而知。

4.高職學(xué)生的生源質(zhì)量普遍不高，導(dǎo)致開(kāi)展正常教學(xué)的難度加大，教師面臨巨大挑戰(zhàn)，而且，學(xué)生們認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)是一門(mén)公共課，就更加不重視這門(mén)課的學(xué)習(xí)。逃課、遲到、上課睡覺(jué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這樣，也嚴(yán)重打擊了教師的積極性。

二、三教改革的內(nèi)涵界定

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱(chēng)，故教師、教材、教法的改革合稱(chēng)為“三教”改革?！叭獭笔墙虒W(xué)建設(shè)的基本要素，“三教”改革與高職院校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。教師是立教之本，是改革的根本問(wèn)題，不論是教材的編寫(xiě)和選擇還是教法的改革，都要由教師的具體工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。教材是“三教”改革的載體，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。通過(guò)“教什么”決定學(xué)生“學(xué)什么”。教法解決人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)和“怎么教”的問(wèn)題。其中，教學(xué)是學(xué)校教育中最為重要和最為基本的活動(dòng)形式，任何先進(jìn)的辦學(xué)理念、課改模式都需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)，而推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑便是要大力推動(dòng)教法改革。教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革去實(shí)現(xiàn)。

為了更好落實(shí)“職教20條”，高職院校要將“三教”改革作為推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口，確立符合教育規(guī)律的目標(biāo)并探索具體改革路徑，以推動(dòng)高職教育逐步實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，進(jìn)一步夯實(shí)高質(zhì)量發(fā)展的微觀(guān)基礎(chǔ)。

三、三教改革背景下基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

1.打造雙師型的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師?！半p師型”的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要具有廣博性和交叉性。除具有外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、教育等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備廣博的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，并能結(jié)合教育學(xué)有關(guān)原理不斷探索教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，滲透到課堂中。另外，高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教師可與企業(yè)合作，通過(guò)掛職鍛煉、企業(yè)調(diào)研等多種方式，了解企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的需求，知曉英語(yǔ)如何具體運(yùn)用到企業(yè)中，這樣，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師在備課和授課時(shí)，可以做到有的放矢。

2.在基礎(chǔ)英語(yǔ)的課堂上，學(xué)生講，教師聽(tīng)。廣大基礎(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，組織課堂活動(dòng)，教師可以在課前布置任務(wù)讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備，上課時(shí)，把課堂交給每一個(gè)學(xué)生，教師的角色是觀(guān)察者，組織者，評(píng)價(jià)者，記錄員。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，在課堂上，把自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然后教師可以在課堂上的最后十分鐘進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng)和糾正。這樣，課堂進(jìn)行了徹底地“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅度改進(jìn)。以前，英語(yǔ)教師在課堂上，上演著“獨(dú)角戲”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯?，F(xiàn)在通過(guò)學(xué)生講，教師聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，學(xué)生通過(guò)大量的口語(yǔ)和寫(xiě)作輸出，可以找到自己的不足，從而有針對(duì)性地輸入，形成了英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。

3.信息化教學(xué)手段和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)深度融合。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)大量運(yùn)用信息化手段使得課堂不再局限于教室。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用可以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸引力。慕課，微課，私播課的使用使得基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂不再單一和枯燥。優(yōu)學(xué)院2.0，雨課堂、云課堂智慧職教的運(yùn)用，能夠幫助教師更為精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)整。教師可以在優(yōu)學(xué)院2.0，雨課堂等教學(xué)軟件上傳教學(xué)資源，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不局限于課本，為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)空間，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑的需要。

4.將課程思政融入到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中。廣大英語(yǔ)教師要針對(duì)課程思政的要求，不斷嘗試思想政治教育的有效途徑。采用多種教學(xué)方法，多渠道挖掘教材中的思政元素，幫助學(xué)生在提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，引導(dǎo)其用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，將思政教育巧妙滲透在基礎(chǔ)英語(yǔ)的每一節(jié)課中。在潤(rùn)物無(wú)聲中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感。在課堂上，教師可以運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)傳遞的正能量。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些感興趣的英語(yǔ)活動(dòng)，如用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為主題的英語(yǔ)演講比賽和英文寫(xiě)作大賽等。多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，也可以充分發(fā)揮高職英語(yǔ)的思政教育功能。

5.力爭(zhēng)把每一節(jié)基礎(chǔ)英語(yǔ)課打造成金課。課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要渠道，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)積極聽(tīng)課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以及加強(qiáng)自我提高和培訓(xùn)，用最新的職教思想武裝自己的頭腦，并貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)中?！敖鹫n”，毋庸置疑，是高質(zhì)量的課，這就要求教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、備教室、備學(xué)情。在課中，教師應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)計(jì)劃組織課堂活動(dòng)，把課堂的每一分鐘發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲。

6.課堂留白，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和解決問(wèn)題。課堂留白就像畫(huà)家在畫(huà)中留出大量空白一樣，給欣賞作品的人們留下大量的遐想空間。在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上恰到好處地留白，將會(huì)使課堂更加充滿(mǎn)活力，教學(xué)效果也會(huì)更佳。

四、“三教”改革背景下關(guān)于高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新的思考

1.教學(xué)是高職教育中最為重要和最為基本的活動(dòng)形式。任何先進(jìn)的職教理念、教改模式都需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。大力推動(dòng)教法改革是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵之所在。教法改革不僅是教學(xué)方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，而且是從技術(shù)技能人才自身的學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)建構(gòu)規(guī)律出發(fā)，重新探索和嘗試教學(xué)內(nèi)容的編撰、整合和呈現(xiàn)形式[1]?；A(chǔ)英語(yǔ)的課堂教學(xué)是實(shí)施新的教改模式的最直接的環(huán)節(jié)。廣大基礎(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)積極嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)方面有質(zhì)的突破和進(jìn)步。

2.加快線(xiàn)上資源和精品課程建設(shè)。教師們應(yīng)意識(shí)到課堂教學(xué)的時(shí)間必定有限，怎樣使得課堂教學(xué)能在時(shí)間和空間上得到延展，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)的教與學(xué)，這是教師們需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)在用得比較多的學(xué)習(xí)平臺(tái)有優(yōu)學(xué)院、藍(lán)墨云、雨課堂、多鄰國(guó)、微助教，學(xué)習(xí)通等。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的隨時(shí)互動(dòng)。從而打通了課前、課中、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主化和泛在化。但是，如果這些平臺(tái)上的資源和課程內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，那就像“新瓶裝舊酒”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，所以，為了盡快實(shí)現(xiàn)“新瓶裝新酒”，就應(yīng)該加快線(xiàn)上資源和精品課程建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)不斷變化的行業(yè)發(fā)展和需求。但是，現(xiàn)在很多高職院校比較重視專(zhuān)業(yè)課的精品課程建設(shè)，忽視了公共基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)，所以，就會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)的更新速度超越了教學(xué)內(nèi)容更新速度的現(xiàn)象，這樣違背了教育教學(xué)的規(guī)律。

3.“三教”改革只有“進(jìn)行時(shí)”，沒(méi)有“完成時(shí)”。它既是一個(gè)老話(huà)題，也是一個(gè)新話(huà)題。為什么稱(chēng)之為一個(gè)老話(huà)題呢？因?yàn)殛P(guān)于教師、教材、教法的改革一直都在進(jìn)行，在過(guò)去的40年里，我國(guó)高職教育走出了一條“摸著石頭過(guò)河”的教學(xué)改革之路，這其中，教師、教材、教法始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，在不斷實(shí)踐中也取得了較大成效，同時(shí)也出現(xiàn)了很多急需解決的問(wèn)題。為什么稱(chēng)之為一個(gè)新話(huà)題呢？2019年元月，國(guó)家頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”。在此背景下，職業(yè)院校必須與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程相呼應(yīng)、與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相對(duì)應(yīng)。在內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量等方面，體現(xiàn)并落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的新精神和新理念[2]，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革也必須與新“三教”改革相適應(yīng)。

4.廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該清醒地意識(shí)到慕課、網(wǎng)課、微課、私播課等等都只是課堂教學(xué)的輔助手段，不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的師生、生生相互感染的氣氛是其他任何教學(xué)形式所達(dá)不到的。在課堂上，學(xué)生和學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互切磋，學(xué)生和老師之間也可以及時(shí)互動(dòng)，學(xué)生遇到的問(wèn)題可以及時(shí)向老師發(fā)問(wèn)，并可以立即解決。教師也可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的神態(tài)和表情來(lái)判斷學(xué)生是否理解和掌握了所教的內(nèi)容，這種面對(duì)面的互動(dòng)是最為直接的。

5.教師既要授人以“魚(yú)”，也要授人以“漁”，教師既要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，很明顯，后者更為重要。英語(yǔ)知識(shí)可能會(huì)忘記，但獲取知識(shí)的方法不容易忘記。教師在授課時(shí)，可以?huà)伌u引玉式地介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。比如，在講授英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)單詞的不同的特點(diǎn)，來(lái)介紹不同的記憶單詞的方法。在講授英語(yǔ)句子時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)句子不同的特點(diǎn)，來(lái)介紹一些語(yǔ)法記憶的方法。

當(dāng)今，“三教”改革已在高職院校漸漸拉開(kāi)序幕，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新和改進(jìn)，但是，無(wú)論教學(xué)方法怎樣改變，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才一直是“三教”改革的本質(zhì)要求。