張顏梅

（商丘師范學院，河南商丘，476000）

2019年3月10日，習近平總書記在參加十三屆全國人大二次會議福建代表團審議時強調：“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力?！盵1]當前，面對復雜的國際競爭環(huán)境，黨和政府更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，更加注重營造良好的發(fā)展環(huán)境，重視激發(fā)培養(yǎng)和保護創(chuàng)業(yè)者的敢闖敢試、開拓進取、艱苦奮斗等企業(yè)家精神，鼓勵更多的社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造。筆者認為，作為正在轉型發(fā)展的應用技術型本科高校，應當在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮中承擔起應有的使命和擔當，通過人才培養(yǎng)模式及教育教學改革，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)本領和創(chuàng)造能力的高素質“三創(chuàng)”人才，更好地落實習近平總書記“三創(chuàng)”的重要論述，使畢業(yè)生更好地適應社會和市場需求，為地方經濟社會發(fā)展提供強有力的智力支撐，為“中國號”經濟列車添加新動力、打造新引擎。

一、“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的問題

目前，很多高校在“三創(chuàng)”教育方面都進行了積極探索，總結了很多新穎的模式，總結了很多經驗，做出了顯著的成績，產生很大影響，起到了榜樣引領和示范帶動作用。但有一個核心問題沒有解決，那就是“一貫穿一結合”的問題，即如何把“三創(chuàng)”教育貫穿到高等教育人才培養(yǎng)的全過程，如何把“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育有機結合的問題。盡管現(xiàn)在總結的“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合模式百花齊放，千姿百態(tài)，精彩紛呈，但在解決“一貫徹一結合”的核心難題時，無論采取哪種融合模式，都會遇到這樣或者那樣的問題。

（一）思想觀念的不認同

由于教師隊伍甚至一些領導干部對“三創(chuàng)”教育重要性的認識同教育部等上級相關部門要求還存在一定差距，沒有達到相應的高度，因此在專業(yè)教學安排或者在實際教學工作中，仍然認為“三創(chuàng)”教育是可有可無的，是應付上級檢查的臨時措施，沒有把“三創(chuàng)”教育和學校轉型發(fā)展有機結合，沒有把“三創(chuàng)”教育與新時代學生素質培育有機結合。出現(xiàn)文件上重視，口頭上重視，以文件和會議代替實際投入。

（二）教育理念的不一致

當前，黨和政府已經把高?！叭齽?chuàng)”教育改革上升到國家戰(zhàn)略高度，但在一部分人的頭腦中，仍然認為高校院墻內所做的工作只有教書育人，只要完成了專業(yè)教科書的教學，就等于完成了“育人”“樹人”的全過程，至于大學生走出校門后的就業(yè)及發(fā)展都與學校無關，在辦學治校理念上沒有把“三創(chuàng)”教育放在應有的高度。在實際工作中，把“三創(chuàng)”教育當做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院一個部門的事情，當做一部分人的事情，甚至把“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育割裂開來，甚至對立起來，厚此薄彼，或者各吹各的號，各唱各的調，不能形成有機融合。

（三）師資缺乏

轉型發(fā)展的高校，課堂教學、實習實訓、創(chuàng)業(yè)教育三位一體的“三師”型教師缺乏，由于沒有具體的政策支持，對專業(yè)教師“三創(chuàng)”教育的培訓不到位，形成管理職能部門人員講“三創(chuàng)”課程，思政隊伍（輔導員）講授“三創(chuàng)”課程，甚至不能上專業(yè)課程教學能力不足的人員講授“三創(chuàng)”課程的現(xiàn)象。這些老師缺乏創(chuàng)“三創(chuàng)”的體驗和經歷，對“三創(chuàng)”教育的理論掌握不精通，對“三創(chuàng)”教育的規(guī)律把握不精準，在教育教學過程中很難做到理論聯(lián)系實際，更談不上“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合。

（四）課時不足

由于認識上的偏差或者不到位，再加上一些教師存在的教學理念上的差異，在安排“三創(chuàng)”教育教學課程時，存在“三創(chuàng)”教育課時量安排不足，把“三創(chuàng)”教育課程安排在“邊角剩料”時間，甚至全部安排晚上進行；有的沒有安排實踐教學環(huán)節(jié)，沒有相應的孵化基地訓練。

（五）“三創(chuàng)”教育條件不夠

“三創(chuàng)”教育不僅需要相應的課程資源，而且還要有創(chuàng)業(yè)園、孵化器等硬件設施，但在一些高校用于“三創(chuàng)”的課堂教學設備缺乏，模擬企業(yè)經營的場景缺少，校內的實訓中心建設少，沒有充分發(fā)揮校外的實習基地的作用，產學研一體化進程較低，“三創(chuàng)”教育教學平臺不足，軟硬件設施不足，創(chuàng)新教育的實施手段匱乏，不能適應高素質“三創(chuàng)”應用型人才培養(yǎng)的步伐。

（六）經費投入不足

由于思想觀念上的不認同，不重視，“三創(chuàng)”資金投入不足，需要引進的和校本開發(fā)的“三創(chuàng)”課程資源不足，學生用于“三創(chuàng)”訓練的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園、孵化器等實踐實訓平臺建設不能完成，大學生“三創(chuàng)”項目不能有效資助，學生“三創(chuàng)”活動以及各種競賽缺乏資金的支持，創(chuàng)新工場等孵化基地不能按照要求足額投入，“三創(chuàng)”教育流于形式。

二、“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的基本原則

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有共同的教育對象，有共同的教育目標，有共同的價值追求，因此在將二者融合過程中必須堅持以下四個基本原則。

（一）全面融入原則

“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育不是截然分割的不同教育，而應該是在整個教學過程中的全面融合與融入。從教務角度看，教學計劃的安排，實習實訓的進行，都必須把“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育放在同等重要的位置，統(tǒng)籌安排；從教學的角度看，教師進行教學的每一個環(huán)節(jié)，在考慮教學效果的同時，也要通盤考慮學生對專業(yè)知識的掌握，對未來事業(yè)發(fā)展的積極影響；從學習角度看，學生對專業(yè)知識的學習，動手能力的提高，都當做適應社會和市場需求的一個環(huán)節(jié)，考慮到“三創(chuàng)”的因素，考慮到每一次專業(yè)知識的學習在“三創(chuàng)”中的應用價值。

（二）一體設計原則

專業(yè)知識教學要考慮“三創(chuàng)”教育，考慮到地方經濟社會發(fā)展需求，“三創(chuàng)”教育教學也要結合學生專業(yè)特點，把社會經濟發(fā)展趨向與學科專業(yè)特點融合起來，在具體教育教學過程中要做到一體化的設計，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置方案、實踐實訓計劃、校園文化培養(yǎng)方案以及學生創(chuàng)業(yè)的輔助與服務等方面的規(guī)劃和實施，都要做到一體化的設計。

（三）知行合一原則

在教育理念中既有知易行難說，也有知難行易說，就“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育融合而言，必須做到“知”與“行”的有機統(tǒng)一，即知行合一。既要培養(yǎng)學生的專業(yè)及“三創(chuàng)”的理論知識，同時也要提升學生專業(yè)和“三創(chuàng)”的實際操作能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不管是專業(yè)理論知識，還是“三創(chuàng)”方法，要內化為學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須經過實踐的體驗，否則，很難轉化為內在的素質和能力。所以，“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的融合，不僅強調知識的傳播，也強調知識的創(chuàng)新與應用，強化實踐體驗，做到知行合一。

（四）協(xié)同育人原則

高校轉型發(fā)展的指導思想在于轉到服務地方經濟發(fā)展上來，也就是說，地方經濟發(fā)展是高校實施“三創(chuàng)”教育的背景和舞臺。所以，轉型高校的“三創(chuàng)”教育必須走產教融合、校企合作的路子，構建校企合作人才培養(yǎng)模式，調整辦學思路、辦學定位和辦學模式，發(fā)揮學校與行業(yè)、企業(yè)各自的優(yōu)勢，聯(lián)通師資、教學、實習與實踐等各個環(huán)節(jié)，做到資源共享，協(xié)同育人，主動適應社會經濟的發(fā)展。把教學過程與企業(yè)生產過程結合起來，把學習過程與“三創(chuàng)”過程融合一起。通過開展多維度多層次的校企合作，強化實踐教學，將企業(yè)的用人需求與專業(yè)的人才培養(yǎng)有機結合，實現(xiàn)校企之間的深度融合，注重提升學生的知識加工能力和創(chuàng)新能力。[2]

三、推動“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的路徑思考

基于上述幾個方面的分析，總結不少高校在專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育融合的實踐經驗，在推動“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合過程中，應從以下幾個方面入手。

（一）提高思想認識

大學生“三創(chuàng)”教育不能是水過地皮濕的應景行為，也不能是描繪的絢麗多彩的空中樓閣。要切實把國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提到的“一口兩點”落到實處，真正把推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為轉型高校綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點。

（二）樹立正確理念

“三創(chuàng)”教育與學校的轉型發(fā)展戰(zhàn)略、目標定位和人才培養(yǎng)是有機統(tǒng)一的，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合需要全校相關部門合理分工、充分合作；需要相關黨政機構和教學單位齊抓共管；需要制定方案，加強管理，注重“三創(chuàng)”課程建設；需要更新傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育理念，牢固樹立先進的“三創(chuàng)”教育理念，專業(yè)教育是“三創(chuàng)”教育的基礎，“三創(chuàng)”教育是對專業(yè)教育的拓展，做到“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育融合。

（三）加大經費投入

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，需要堅實的資金基礎。在經費的投入和保障方面，高校既要利用好國家財政和社會資金來支持學生“三創(chuàng)”活動，也要整合社會資本尤其是校友資源通過設立大學生創(chuàng)業(yè)風險基金、大學生“三創(chuàng)”教育獎勵基金、合作教育、合作基地等方式，多渠道、多角度、多方位地支持大學生“三創(chuàng)”教育，形成持續(xù)的多元化投入體系；高校本身也應優(yōu)化經費支出結構，對大學生“三創(chuàng)”教育設置專項教改資金、項目資助資金和科研創(chuàng)新獎勵資金，從政策、教學設施、教學場地、創(chuàng)新科研以及創(chuàng)業(yè)實踐等多方面支持“三創(chuàng)”教育活動。

（四）建立“一專多能”師資隊伍

采取引進與培養(yǎng)相結合的方式，建立一支“一專多能”的師資隊伍，既能勝任專業(yè)教學，具有一定企業(yè)生產或者管理經驗，同時又能對學生加強“三創(chuàng)”教育的師資隊伍。教師在一個教學過程中，不僅能提高學生的專業(yè)基礎知識，而且能夠提高學生的實際操作能力和“三創(chuàng)”能力。鼓勵科技“三創(chuàng)”，構建“學業(yè)導師+科創(chuàng)導師+創(chuàng)業(yè)導師”三位一體開放式師資隊伍，及時解決學生“三創(chuàng)”中遇到的專業(yè)問題，讓學生能夠把自己所學的專業(yè)知識在“三創(chuàng)”實踐中加以運用、檢驗和發(fā)展。

（五）一體化的課程設計

系統(tǒng)設計大學生“三創(chuàng)”教育課程體系，在第一課堂開設“三創(chuàng)”基礎必修課程，并與專業(yè)課程做好有效的內在銜接，實現(xiàn)融“教學、實踐、孵化”于一體，培養(yǎng)和塑造大學生的綜合素養(yǎng)；在第二課堂借助“互聯(lián)網+”大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，形成持續(xù)性的激勵機制，吸引在校生的廣泛參與互動，在項目的申報、篩選、指導以及“三創(chuàng)”文化氛圍的營造等方面進行一體化設計，發(fā)揮幫扶作用。

（六）足量安排課程

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合必須有足量課程的保障。在教育體系上要做到通識教育、專業(yè)教育和“三創(chuàng)”實踐相統(tǒng)一，強調“三創(chuàng)”教育課程的融合性；在教育內容上要做到理論、實踐和實務相統(tǒng)一，強調“三創(chuàng)”項目的實踐性；在課程體系上要做到必修課、選修課和實踐課相統(tǒng)一，強調“三創(chuàng)”學生的主體性。只有足量的課程保障，激活第一課堂，拓展第二、第三課堂，發(fā)揮學生自主學習的主體性和教師培養(yǎng)的協(xié)同性，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育才能得到更好的融合發(fā)展。

（七）企業(yè)參與協(xié)同

應用型本科高校在轉型發(fā)展過程中，在推動“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合過程中，應在科研、教育和設備等多方面與企業(yè)開展多維度的合作，協(xié)同培養(yǎng)，共同育人。高校與企業(yè)的深度融合，就是充分利用各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的雙贏模式。通過產教融合校企合作，企業(yè)既得到合格的技術人才，解決人才短缺問題，還可以利用高校人才高地優(yōu)勢，解決企業(yè)生產及管理過程中的難題；高校通過與企業(yè)合作共建，不僅鍛煉師資隊伍，解決“雙師”“三師”型師資缺乏的問題，而且使辦學的目標和培養(yǎng)的學生更好地適應市場和社會需求，滿足“供給側”“需求側”的無縫對接，解決畢業(yè)生就業(yè)的“最后一公里”問題。

（八）全過程的效果跟蹤

根據“三創(chuàng)”教育各模塊建設情況，可以綜合各方面因素進行系統(tǒng)、全面、科學的分析和跟蹤評價。具體而言，“三創(chuàng)”知識的理論講授部分，可以采用傳統(tǒng)的專業(yè)學科的教學評價方式，包括“三創(chuàng)”課程整體教學方案的設計，課堂教學評估，學生滿意度分析，學生成績分析等方面；對于“三創(chuàng)”教育的實踐部分，可以采用交互式、跟蹤式的評估方式，注重實踐成果的質量、數量等方面，包括年度創(chuàng)業(yè)率，“三創(chuàng)”成果?？傊?，通過全過程的“三創(chuàng)”評價效果跟蹤，提升“三創(chuàng)”的教育質量和人才培養(yǎng)水平，更好地適應地方經濟發(fā)展的需要。

總之，高等院校的“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，是一個在實踐過程中邊做邊改的問題，也是一個“創(chuàng)新”的課題，要把它作為高校內涵式發(fā)展的一個方面加以重視，不斷提升大學生的“三創(chuàng)”能力和綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，這既是“國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、轉變發(fā)展方式的必然選擇，也是高等教育、職業(yè)教育融合發(fā)展的必然趨勢，也是高校實現(xiàn)轉型發(fā)展、科學發(fā)展的必由之路”。[3]