胡達(dá)仁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文課堂教學(xué)中包含“最”字的發(fā)問泛化、濫用現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，難免陷入形式主義之泥潭，導(dǎo)致語文教學(xué)個性化解讀失之偏頗，偏離文本客觀特質(zhì)和深刻內(nèi)涵，造成語文教學(xué)日趨淺薄化、零散化、空泛化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文教學(xué);個性解讀;偏頗

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）34-0006-02

曾幾何時，語文課堂教學(xué)中包含“最”字的發(fā)問，猶如一粒石子投入池塘，激活了學(xué)生的表達(dá)沖動、熱情、渴望，激勵著學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的個性化感受。但隨著包含“最”字發(fā)問的泛化、濫用現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，又難免陷入形式主義之泥潭，導(dǎo)致語文教學(xué)個性化解讀失之偏頗，造成語文教學(xué)日趨淺薄化、零散化、空泛化。無論是聽常態(tài)課，還是看課堂實錄，還是閱讀語文課堂教學(xué)藝術(shù)書籍，發(fā)現(xiàn)“最”字打頭的提問使用頻率過高，漸有“最”字滿堂飛的局面。請看下列案例：

1.讀《雨霖鈴》，你最欣賞哪一句？為什么最喜歡這一句？（《雨霖鈴》）

2.你覺得哪些詩句寫得好，請把你們認(rèn)為最精彩的句子找出來，小組交流討論，體會一下它的妙處。（《琵琶行》）

3.文章中最打動你的是什么？哪怕是一句話或一個字？為什么？（《我心歸去》）

4.你最喜歡哪一段？······很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？（《天游峰的掃路人》）

5.選擇讓學(xué)生自由發(fā)言，說說你最喜歡哪一輪落日，為什么？（《西地平線》）

6.請快速通讀全文，為自然段編上序號，看看寫了一個什么故事？你們認(rèn)為寫得最精彩的是哪一部分？（《皇帝的新裝》）

這一個個包含“最”字的發(fā)問，足以提振每一個學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的注意力，激發(fā)每一個學(xué)生作為思考主體的思維能量，激活在場每一個學(xué)生的表達(dá)沖動、熱情、渴望，進(jìn)而活化氣氛，造成感受、觀點的競相對接碰撞，思維紛紛交鋒博弈，進(jìn)而演繹出課堂生成的意外精彩，充分彰顯學(xué)生的主體地位，這些自不待言，實踐也證明教學(xué)效果好。特別是虛構(gòu)類、情感類文本，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”“詩無達(dá)詁”，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，培養(yǎng)質(zhì)疑發(fā)散、探究創(chuàng)新能力，也是語文學(xué)習(xí)題中應(yīng)有之意，更是當(dāng)下新課程改革背景下倡導(dǎo)和踐行的語文常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。一個“最”字撬動，足以凸顯物化學(xué)生個性化感受，足以展現(xiàn)學(xué)生的特別視角和觸須，更能培養(yǎng)學(xué)生探究、求異、發(fā)散、創(chuàng)新等多種思維能力，這也毋庸諱言。

但是語文課堂這種“最”字滿天飛的情景，偶一用之，未嘗不可，頻繁用之，學(xué)生也會感覺思維、審美疲勞而麻痹。特別是不顧及文本的具體特點，一味把“最喜歡”“最欣賞”“最好”之類的提問打頭，尊重每一個學(xué)生的主體、能動地位，但究其實，會悖逆文本解讀的規(guī)律，僅僅成為語文課堂日趨熱鬧、花哨、喧囂的一種外在引擎。嚴(yán)華銀先生說得好，“比如課堂中，假給學(xué)生‘自主之名，令學(xué)生自選精彩詞句、語段，自主分析點評，并全班交流，這樣一種如今很是‘風(fēng)行的閱讀教學(xué)方法，就很令人啼笑皆非。從心理角度揣度，近易遠(yuǎn)難，趨利避害，是人之天性。要學(xué)生選擇真正精彩而有深難之點加以點評并全班交流，幾乎是不可能的。那么，這一平面化的學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)，除了耗費課堂的時間，其實際意義何在呢？實際上，這課堂熱鬧背后掩蓋的是教學(xué)的隨意和粗糙，教者的疏懶與怠惰。”[1]

文本解讀“零敲碎打”好，還是要做到整體感知？“立片言以居要，乃一篇之警策”，論述類、應(yīng)用類文本固然有“最”重要的句子、段落，但是對于這類文本的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的應(yīng)該是如何論證和說明的具體思維過程，大家對“最”重要的、“最”精彩的話一般無疑義，有共識，攛掇學(xué)生刻意倒弄出你“最喜歡”“最欣賞”哪一句話是于理無據(jù)的。像虛構(gòu)類、抒情類文本，有的可能有“詩眼”“文眼”，有主旨句，有關(guān)鍵句，有意蘊句，發(fā)動學(xué)生聚焦、鎖定，然后在比較中談?wù)勀恪白钕矚g”的、“最欣賞”的、“最精彩”的句子，自然沒什么不可以，但是文本是由血肉、筋脈、骨骼、神經(jīng)等有機(jī)交融的統(tǒng)一體，靜止地、割裂地抽取一句讓學(xué)生見仁見智地說出來孰優(yōu)孰劣、道短論長，并認(rèn)真地闡析理由，這是違反文本解讀要求整體感知這一規(guī)律的。學(xué)生還沒有認(rèn)真感受、認(rèn)知、歸納文本也就是說整體感知，就貿(mào)然、率性地讓學(xué)生說說文本最重要、最精彩、最欣賞的句子、段落，似乎很有語文味，畢竟尊重學(xué)生的原初體驗、感受，但不過是盲人摸象，自說自道而已，是片面、偏狹、局促的。即以《雨霖鈴》為例，不可能要求學(xué)生都認(rèn)可“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”這一句才是值得最欣賞、最喜歡、最精彩的，只要教師愿意問，一直問下去，學(xué)生完全可以把這首詞的每一句都拿出來品一品，都覺得我拿出的句子才是最欣賞、最喜歡、最精彩的，這樣幾乎就等于把文本碎裂成多少句，情感脈絡(luò)割斷，文本邏輯顛倒，文本學(xué)習(xí)不過是以前串講、串析的翻版而已。還需要指出的是，如果有學(xué)生以為“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”等句子才是最欣賞、最重要、最精彩的，并有理有據(jù)地闡述了理由，自然是可以的，畢竟每一個句子在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和技巧等方面都有自己不可替代的作用。問題是，一定要把每一個學(xué)生言說的“最喜歡”“最精彩”“最欣賞”的句子都拔高到“之最”的地步，無疑也悖逆文本實際。

到底個性化見解重要還是常識、共識重要？提倡個性化解讀，不是沒有邊際的，它的藩籬就是文本語言的圍城。個性化解讀不是顛覆，不是另類，更不是撒野和叛逆?！拔恼轮凶畲騽幽愕氖鞘裁?？”“你認(rèn)為最精彩的是哪一部分？”“你們認(rèn)為寫得最精彩的是哪一部分？”就一些經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)而言，歷經(jīng)千百年的沉淀傳承，文本的解讀很多已有共識，如讀《出師表》為諸葛亮之忠所打動;讀《陳情表》為李密之孝所打動，難道一定要學(xué)生顛覆這些常識、共識，以激發(fā)學(xué)生的思維為能事，刻意從文本中尋覓其他打動元素，并冠之以“最打動你的”，以達(dá)成“最”字營造出來的形式上熱熱鬧鬧？難道學(xué)生接受文本解讀的一般常識、共識，就意味著語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)沒有得到發(fā)展和提升？為個性化而個性化，誤入了文本解讀的誤區(qū)。詩騷風(fēng)骨、李杜精神、蘇子人格等是附麗于其文字之中的，千百年以降都概莫能外，不需要刺激、驅(qū)動學(xué)生去探究你最喜歡《詩經(jīng)》“氓”中的哪一句，《離騷》中的哪一段，李白、杜甫詩歌中的哪一首，蘇東坡《赤壁賦》中的哪一段？理解和傳承文化中的常識、共識最重要，不必標(biāo)新立異、自出機(jī)杼。

“文章中最打動你的是什么？”“你最喜歡哪一段？……很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？”等等，一個“最”字楔入課文，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力，從理論上講，有多少個學(xué)生就有多少個迥異奇趣的發(fā)散，這樣下去，直到把文本肢解得支離破碎、體無完膚！語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)到底是什么？既有發(fā)散意義上的感受、探究，也還要依托文本的特質(zhì)，指向語言表達(dá)與運用、思維發(fā)展和提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等高階目的。從這個意義上講，我覺得這樣關(guān)乎“最”的提問只是注意到學(xué)生作為個體的主觀感受層面，還沒有指向具體文本的客觀特質(zhì)，沒有深入文本的內(nèi)核，沒有什么真正意義上的思維含金量，只是形式的意義，而無實質(zhì)上的意義。形式上有激發(fā)作用，但沒切中文本客觀特質(zhì)、文本客觀肯綮，會失之于淺薄、散碎、空泛。與其用“最”這樣極端的思維方式提問，不如置換成教師預(yù)設(shè)的關(guān)乎文本客觀特質(zhì)的主問題或微問題，牽一發(fā)而動全局，四兩撥千斤，讓學(xué)生在同一的思維平臺上集中聚焦特定的問題，在文本重點難點處集中著力，在學(xué)生讀不懂的地方下套，在疑竇叢生、模棱兩可的地方引領(lǐng)、點撥，在學(xué)生會心處拔高、拓展、提高。如教學(xué)《祥林嫂》，有教師就提醒學(xué)生注意“祥林嫂全不像四十上下的人”，問：“到底是四十上還是四十下??？”學(xué)生對文本細(xì)讀、探究的培養(yǎng)旨趣就具有了，而不必問“你最喜歡”“最欣賞”哪一段，你覺得哪一段最精彩？這樣瑣瑣碎碎地發(fā)問下去，最終一篇容量大、底蘊厚的文本被肢解得面目全非。

到底引學(xué)生入彀還是真正讓學(xué)生自由、放膽、負(fù)責(zé)地發(fā)聲？《背影》中“令你最為感動的是哪一處？”我想，一般情況下，大多數(shù)學(xué)生會一下子抓住父親為我買橘子那一刻中有關(guān)“背影”的動情描述，這當(dāng)然是與教者的設(shè)計意圖吻合一致。但若有學(xué)生找到其他處，教師于是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個又一個“點”充分討論、比較、探究。這樣的設(shè)計看上去符合新課程改革自主、合作、探究的要求，給予所有學(xué)生充分的自由，但是繞來繞去，轉(zhuǎn)了一個彎，還是要趨就常識和共識，這樣就事實上降低了大多數(shù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們平白無故地耗費寶貴時間，與其如此，不如讓大多數(shù)學(xué)生探究更有意義的問題。個別的問題個別引導(dǎo)就足矣，何必以“令你最為感動的是哪一處”來挾制所有學(xué)生？

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)華銀.“工匠精神”也是語文教育精神[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）.

編輯 馮永霞