董莉莉 孟祥照

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計算機應用專業(yè)實踐教學已經(jīng)引起越來越多的關注，而其中的專業(yè)技能抽測更是作為教學質(zhì)量評價體系的重要一環(huán)，吸引著更多有識之士加入對它的思考、探究和實踐中?？茖W有效的評價體系的存在，在促使學生掌握理論知識的同時，還能很好地激發(fā)他們對技能的學習和提升。近年來，我市不斷強化中職生專業(yè)技能抽測體系的完善和調(diào)整，逐漸形成了一套完整的評價體系。從傳統(tǒng)實踐模式存在的問題、技能抽測對中職生實踐教學的影響以及技能抽測背景下實踐教學的優(yōu)化內(nèi)容三個角度進行探索，讓人們多角度地認識技能抽測在計算機應用專業(yè)實踐教學中的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技能抽測;計算機應用專業(yè);實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0008-02

專業(yè)技能抽測既是為了落實國家、省中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，也是為了進一步完善中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評價體系，衡量中職學生的學業(yè)水平，加強對學生綜合素質(zhì)的評價，提高學校教學質(zhì)量和技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施專業(yè)技能抽測，也是在學生的文化素質(zhì)、理論知識的基礎上，對學生專業(yè)技能的掌握進行的全面評價，有助于促進學生在掌握理論知識的同時，夯實專業(yè)技能;有利于引導學校貫徹落實專業(yè)課程教學和發(fā)展的基本要求，診斷、評價和指導學校教學工作，促進教育教學質(zhì)量的提升;有利于中等職業(yè)教育教學改革與高校招生改革以及企業(yè)人才需求相銜接，滿足學生升學、就業(yè)等不同發(fā)展需求。

重視實踐教學、增強學生專業(yè)技能，是中職教育改革的重中之重。淄博市在2017年推行的學生技能抽測制度對傳統(tǒng)的實踐教學模式產(chǎn)生了重大的影響。從已經(jīng)進行的專業(yè)技能抽測工作以及專業(yè)技能抽測情況可以看出，抽測內(nèi)容涉及學生初次就業(yè)的基本技能和核心技能以及職業(yè)素養(yǎng)。但多年來中職學生技能抽測缺乏完善的評價體系，訓練缺乏監(jiān)控監(jiān)管，在實際教學過程中忽視對大多數(shù)學生的技能培養(yǎng)，導致人才培養(yǎng)的質(zhì)量參差不齊，直接導致個別學校的技能抽查結果很不理想。因此，迫切需要對中職實踐教學模式進行優(yōu)化探究。

一、傳統(tǒng)實踐教學模式存在的主要問題

（一）中職學校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案具體的標準和監(jiān)測手段不夠完善

現(xiàn)在，中職學校所制訂的人才培養(yǎng)方案標準不夠具體，缺乏權威性。只是模糊地提到，比如“高技能”“雙證書”這樣的提法，缺乏內(nèi)涵的精確表達，這就直接造成在技能培養(yǎng)方向上，不同的職業(yè)院校表現(xiàn)出“各吹各的號，各唱各的調(diào)”的不正常表現(xiàn)。在實踐教學方面，所制定的人才培養(yǎng)方案，對不同年級、不同階段的學生應該做什么、如何去做、完成情況、應該達到的標準等內(nèi)容沒有具體科學的量化指標。與之相應地，在國家層面，我國還沒有設置一個專業(yè)權威，對實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)測的機制，這也是個別職業(yè)學校在實施實踐教學的時候會“偷工減料”的原因。

（二）實踐教學內(nèi)容存在不合理的現(xiàn)象

受經(jīng)濟條件或其他原因的影響，很多職業(yè)院校的實踐教學流于形式，只看重對實踐教學方法的交流、研討和推廣，對重要的實踐教學內(nèi)容缺乏關注度。對仿真教學和演示教學也十分重視，甚至只關注如何教，忽視應該教什么，這種情況的出現(xiàn)和存在，與職業(yè)教育的技能性大相徑庭。近年來，隨著“理論夠用、技能為重”的理論雖然得到越來越多的認可和肯定，在職業(yè)院校中也逐漸被廣大的職業(yè)教育工作者肯定和接受，關于“度”的把握，在具體運用中仍然是實踐教學的難點。由于在我國并沒有對參加職業(yè)教育技能培訓的企業(yè)實行激勵的措施和政策，這就直接導致很多企業(yè)并不愿意積極地參與到技能培養(yǎng)中。這些只是外界的一些客觀原因，從院校內(nèi)部來看，職業(yè)院校教師所教授的實踐教學內(nèi)容與企業(yè)所需求的實際內(nèi)容相去甚遠，無法真正地將實踐教學目標與企業(yè)所需求的目標以及具體任務落實到實踐教學的每個環(huán)節(jié)。

二、實踐教學改革中技能抽測對中職實踐教學的影響

（一）對實踐教學提出新要求

（1）學生以個人的方式完成絕大多數(shù)技能抽測，這種形式就決定了動手實踐能力的重要性，中職院校在對學生的要求上，要注重在實踐教學中的實踐能力。（2）對標不同專業(yè)崗位標準來進行項目設計和評分的技能抽測，要求專業(yè)課教師在平常的實踐教學中，嚴格按照技能抽測的準則，力求能夠貼合不同專業(yè)崗位的標準來進行教學內(nèi)容的設計，并對教學成果進行檢驗。（3）大多數(shù)院校的技能抽測訓練項目以及技能訓練設備不做統(tǒng)一的標準，因此，中職院校應該基于已有的實驗實訓條件，有條件地引入相關資源，對硬件設備加大投入力度，還要對實踐教學的師資隊伍進行培養(yǎng)，加強訓練力度，拓寬教師視野的同時，增長教師的知識面。

（二）促進中職院校全面提高實踐教學質(zhì)量

淄博市職教教研室在制定技能抽測制度的同時，制定了不同專業(yè)的技能參照標準。這是對職業(yè)院校教學質(zhì)量進行考核的指標，也進一步明確了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。制訂專業(yè)的技能標準也就意味著實踐教學質(zhì)量有了量化的標準，更加高效。在技能抽測的內(nèi)容上，在考查書本知識的同時，注重與企業(yè)合作，企業(yè)提出他們對技能最基礎和最實際的要求，根據(jù)這些要求制訂技能抽測的評分標準，這對中職院校來說是十分重要的依據(jù)。能夠在組織實踐教學的時候明確質(zhì)量參考標準，這樣院校培養(yǎng)出來的學生才更具有競爭性，更加適合企業(yè)的需要。

（三）對理論教學內(nèi)容進行補充和完善

技能抽測背景下的實踐教學，能夠?qū)鹘y(tǒng)的理論教學內(nèi)容進行補充、豐富和完善，使知識得到印證補充。技能抽測的內(nèi)容涉及本專業(yè)的核心課程，也涉及企業(yè)最新的技能要求，并且要求每個學生必須在真正掌握相關技能的同時，將原理內(nèi)化于心。由于每個學生的接收能力不同，所以教學時間不能固定，培訓的形式和內(nèi)容也可以多樣化。

（四）促進校企合作

技能抽測是優(yōu)化實踐教學模式的突破口，技能抽測與企業(yè)的聯(lián)系十分密切，熟悉當下職業(yè)教育人才的現(xiàn)實情況和中職教學規(guī)律的企業(yè)專家，參與技能抽測標準的制訂。技能抽測這一方式，使學校與企業(yè)之間的合作更加緊密，在培養(yǎng)學生的同時，也鍛煉了教師，使傳統(tǒng)的“學術型”教師向高水平的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的速度加快，方便開展實踐教學，為其奠定良好基礎。

三、技能抽測背景下實踐教學的優(yōu)化內(nèi)容

技能抽測涉及學生初次就業(yè)崗位的基本技能和核心技能以及職業(yè)素養(yǎng)，這些內(nèi)容直接檢驗了技能培養(yǎng)途徑的成效，代表了社會對職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，也是培養(yǎng)學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力的重要途徑，加深對理論知識的理解掌握，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責任意識，成長為符合崗位需求的技能型人才。

（一）在人才培養(yǎng)標準和課程教學標準中融入技能抽測標準

技能抽測的內(nèi)容集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)要求學生應掌握的基本技能、核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，評價標準也都接近真實的職場標準。中職院校必須優(yōu)化實踐教學模式，實施以專業(yè)真實項目為載體、工作任務為引領和行動導向的教學模式，這與人才培養(yǎng)標準和課堂教學標準相一致，將技能抽測標準中的行業(yè)、企業(yè)崗位要求融入實際教學中，從而完善實踐教學體系，提高實際教學質(zhì)量。

（二）把畢業(yè)頂崗實習管理落到實處

在學生頂崗實習期間，普遍存在“放羊式”的現(xiàn)象，這種情況下，導致許多實習學生以工作崗位為中心東奔西走，能夠在實習工作中動手操作能力真正得到提高的學生很少。根據(jù)技能抽測的標準以及對學生職業(yè)能力的要求，大力培養(yǎng)學生的技能，密切與企業(yè)的交流合作，明確相應的權利與義務，一起加大對學生頂崗實習的管理和指導力度，使學生能夠安心學習，真實體驗職場的生活，進一步通過頂崗實習來提高專業(yè)技能，將是每個中職院校日后工作的重點。

（三）強化實踐教學師資隊伍建設

技能抽測不但是檢測學生技能，也是檢閱教師以及所屬專業(yè)教學團隊的實踐教學成果。中職院校要鼓勵教師走出校門，走進企業(yè)，建立企業(yè)與學校之間的有序流動，做到熟悉企業(yè)的生產(chǎn)，自行進入行業(yè)企業(yè)的一線崗位上，參加科研和技術開發(fā)的工作，對企業(yè)的生產(chǎn)方式和管理理念進行深入了解，加快專業(yè)知識與企業(yè)實踐知識的融會結合，以便日后回歸教學崗位后，準確地鍛煉學生的技能。而且，專業(yè)課教師還可以將企業(yè)實習的相關經(jīng)驗融入專業(yè)課實踐教學中，設計出更加符合崗位需要的教學項目和技能考核方案，以此鞏固教學相長的局勢。

（四）優(yōu)化實踐教學方法，構建完備的實踐教學體系

技能抽測的出發(fā)點是為了引導職業(yè)院校重視技能訓練，提高所有學生的技能水平。技能訓練對設備、場地、師資、訓練時間等的要求較多，需要構建完備的實踐教學體系。根據(jù)教學計劃和人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化配置實驗實訓室，注重實踐教學體系的仿真性、先進性和完整性，同時，加強與校外實踐教學基地的合作，保證不同專業(yè)的學生都能獲得實踐教學的機會和時間。此外，注重實踐教學的評價，建立嚴格的考核評價機制。定期對實踐教學活動進行抽測考核，對實踐教學過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生實行激勵機制。

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編輯 馮永霞