鄭燕

摘 要：語文課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，而部編版教材中課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)就著力于此。因此，在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)語用意識(shí)，從“聽、說、讀、寫”四個(gè)維度挖掘語言增值點(diǎn)并巧妙地利用，以落實(shí)語文要素，促使學(xué)生語文能力的建構(gòu)、語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;課后習(xí)題;語用目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0021-02

部編版教材課后習(xí)題作為編者意圖與思想的體現(xiàn)，著力于加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，一般都是針對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，與課文的內(nèi)容緊密相連;同時(shí)也聯(lián)結(jié)著學(xué)生與文本、教師與文本，是學(xué)生了解文章內(nèi)容的一個(gè)有效途徑，是教師備課及組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)語感訓(xùn)練要成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也要在教學(xué)中注重語言的積累和運(yùn)用。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課后練習(xí)題，組織言語實(shí)踐，通過課后練習(xí)題，豐富學(xué)生的語言積累，適時(shí)地提高學(xué)生的語用能力，有效地落實(shí)語用目標(biāo)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、用課后習(xí)題，提升語言感受力

（一）讀一讀，獲得清晰的課文印象

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言感受力最直接的途徑之一，其引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事、觸摸語言直至去應(yīng)用鮮活的文字。只有反復(fù)地讀、多樣化地讀，讀得充分、讀得深入，才能走進(jìn)文本、解讀文本，領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的中心及語言表達(dá)上的奧妙?？v觀統(tǒng)編版教材的課后練習(xí)，可發(fā)現(xiàn)朗讀在每篇課文中都是居于首位的，正確、流利、有感情地朗讀課文既是《語文課標(biāo)》的要求，是每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，也是語用學(xué)思想的體現(xiàn)，更是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。但在以往人教版教材的課后練習(xí)中，編者僅簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地提出朗讀課文、背誦課文的要求，沒有細(xì)致化地闡述應(yīng)該如何讀、著重關(guān)注哪些詞、每一課的讀又都有哪些側(cè)重點(diǎn)等問題，都需要一一去摸索，去尋求答案。以《荷花》這篇課文為例，人教版教材中第一道課后題是“要有感情地朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來”。統(tǒng)編版教材在此基礎(chǔ)上有了更加清晰、具體的表達(dá)，有層次性、有梯度性地使課后練習(xí)題的價(jià)值得以發(fā)揮，先是指導(dǎo)學(xué)生注意讀好四個(gè)詞語，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文直至背誦。又如，四年級(jí)下冊(cè)《短詩(shī)三首》一課是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻味。四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文還指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，要求讀好人物的對(duì)話，編者的意圖顯而易見。通過人物的語言描寫來感受人物的品質(zhì)，這是對(duì)單元語文要素的突破，更是在巧妙之中凸顯語文課程的特點(diǎn)。

部編版教材的課后練習(xí)題就是以這樣精準(zhǔn)的表達(dá)，將朗讀指導(dǎo)落到了實(shí)處，引發(fā)學(xué)生通過默讀、反復(fù)讀、有感情地讀等進(jìn)入具體語境，使其把握課文情感，有效地積累豐富的語言，從而發(fā)展和提升學(xué)生的語言感受力。教師要做的即是以課后習(xí)題為依托與導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀，讀得有滋味、有情趣。

（二）想一想，促進(jìn)思維的多角度發(fā)散

讓學(xué)生立足文本，展開適當(dāng)?shù)钠肺蚺c想象，就可以使學(xué)生獲得初步而又真實(shí)的情感體驗(yàn)，為其深入理解文本與探究語言形式搭建有效的平臺(tái)。統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》課后練習(xí)的第二題提出了“讀詩(shī)句，想象畫面”的要求。對(duì)該習(xí)題中的“日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀古詩(shī)，一邊找出詩(shī)中描寫了哪些景物，并出示圖片，讓學(xué)生理解景物的特點(diǎn)，再在腦海中生成具體的畫面。通過想象這一動(dòng)一靜的景色，學(xué)生感受到農(nóng)民的忙碌及景色的可愛，教師再引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱乃氡磉_(dá)出來。四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》課后練習(xí)題提出“朗讀課文，想象畫面”的要求，在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生想象之后，教師可讓學(xué)生給文配畫及給畫取名，從而感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家喜愛與贊美的感情。

二、解課后習(xí)題，增強(qiáng)語言理解力

（一）記一記，關(guān)注語感的敏銳度

言語實(shí)踐即在大量的語文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生去觸摸、去感悟鮮活的語言文字。要想獲得精神的動(dòng)態(tài)發(fā)展與語言的生成精彩，就需要一定的詞匯累積并進(jìn)行必要的敏銳度訓(xùn)練：若沒有足夠的詞匯，語言便失去根基與載體;若沒有必要的敏銳度，思想的發(fā)展也就無法與語言共融。統(tǒng)編版教材采用了豐富多樣的方式讓學(xué)生積累語言詞匯，包括朗讀、背誦。除此之外，還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中通過對(duì)比、借助文本來感受表達(dá)上的秘妙，嘗試表達(dá)、訓(xùn)練思維，從而提高其語言理解力與運(yùn)用力。例如，三年級(jí)下冊(cè)《燕子》課后練習(xí)的第二題及第三題：

〇讀一讀，記一記，再說幾個(gè)這樣的詞語。

剪刀似的尾巴 伶俐可愛的小燕子 光彩奪目的圖畫 曠亮無比的天空

〇找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，讀一讀，再抄寫下來

這兩道課后練習(xí)題都有明確的學(xué)習(xí)要求，一題是了解特殊詞組、短語的結(jié)構(gòu)，積累并以此為范例，調(diào)動(dòng)生活感知與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行語言的再創(chuàng)造;另一題側(cè)重對(duì)優(yōu)美語句的摘抄，實(shí)現(xiàn)語言的不斷積累。這些都意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的積累，豐富語言儲(chǔ)備，只有不斷地儲(chǔ)備，才能有量的增長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。因而，我們要正確把握這些課后習(xí)題所承載的編者意圖、恰當(dāng)?shù)乩斫馄浔澈笏N(yùn)含的語言現(xiàn)象，再以此為例讓學(xué)生進(jìn)行語言的練習(xí)，達(dá)到語用的目標(biāo)。

類似這樣“讀一讀，記一記”的課后練習(xí)題在低年級(jí)的教材中更是比比皆是。比如，在一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》中，就要關(guān)注文本中反復(fù)出現(xiàn)的“（? ? ）的（? ? ?）”詞組結(jié)構(gòu)。學(xué)生要結(jié)合課后習(xí)題“讀一讀，記一記”中的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)朗讀，在讀中理解這些短語，更要在讀中感受這些短語的運(yùn)用，再進(jìn)行實(shí)際的語言練習(xí)，拓展說一說這樣的偏正短語。如此，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)從讀到記，從理解到內(nèi)化，從內(nèi)化到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，在扎實(shí)地積累詞語的同時(shí)完成語言的實(shí)質(zhì)輸出與創(chuàng)造，這凸顯了語言課程的實(shí)踐性。

（二）悟一悟，關(guān)注學(xué)習(xí)能力的梯度提升

眾所周知，部編版語文教材以雙線為結(jié)構(gòu)，每一單元都有一個(gè)明確的主題及語文要素。但語文要素并不是憑借某一篇課文就可以實(shí)現(xiàn)的，而是由淺入深、由易到難地分解到每一篇課文和語文園地中。這些語文要素在課文中最明顯的體現(xiàn)就是課后練習(xí)題，這些課后練習(xí)題兼具綜合性和梯度性，呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。教師將其巧妙地安排到教學(xué)中并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，就可以幫助學(xué)生提高語言的運(yùn)用能力。比如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語”，課后練習(xí)題的要求就呈現(xiàn)梯度上升的趨勢(shì)，先是《小蝌蚪找媽媽》中讓學(xué)生初步了解動(dòng)詞的意思，接著是《我是什么》中讓學(xué)生感受動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，再是《植物媽媽有辦法》中讓學(xué)生在具體語境中運(yùn)用動(dòng)詞。

由此可以看出，課后練習(xí)題是落實(shí)語文要素及語用目標(biāo)的重點(diǎn)，是課文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不可忽略。語文教師要建立序列化概念，在研討教材的時(shí)候仔細(xì)揣摩其安排的特點(diǎn)，把握每道課后練習(xí)題的訓(xùn)練著力點(diǎn)，如剝筍般層層分解、細(xì)細(xì)引導(dǎo)之后，才能推進(jìn)語用目標(biāo)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的層層提升。

三、借課后習(xí)題，培養(yǎng)語言運(yùn)用力

（一）說一說，促進(jìn)感悟的個(gè)性化

語言運(yùn)用目標(biāo)顯性地融合于學(xué)生的“聽、說、讀、寫”將四種能力之中，其中“說”是學(xué)習(xí)書面語言的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，是語言運(yùn)用的起點(diǎn)。這一能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中最為常見，卻也最容易被忽略。課堂中的“說”經(jīng)常缺少具體的語境和任務(wù)要求，因而達(dá)不到具體的實(shí)效與目標(biāo)。但這一問題很好地被部編版教材的課后練習(xí)題解決了。從說一個(gè)詞到說一句話，再到說一個(gè)完整的句子甚至一個(gè)較長(zhǎng)的語段，它都以豐富多樣的形式作了明確的規(guī)定，幫助教師建立了語文能力培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供了語言應(yīng)用的平臺(tái)。特別是部編版低年級(jí)教材的課后練習(xí)題“讀一讀，說一說”就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的重要材料，教師要善于利用，并恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其語用價(jià)值。

比如，四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》的課后練習(xí)題則是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的語境，讓學(xué)生當(dāng)解說員，介紹恐龍飛向藍(lán)天、演化成鳥類的過程。學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)立的想法，在梳理的基礎(chǔ)上再嘗試著結(jié)合課文內(nèi)容，以及自己獲得的言語經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生提升了思維的深度與廣度，也提高了語言的組織與運(yùn)用能力，從而使語文的學(xué)習(xí)之路越走越遠(yuǎn)。

（二）寫一寫，注重語言的多元表達(dá)

如果“說”是“寫”的先導(dǎo)，那么“寫”則是“說”的內(nèi)化，是語文教學(xué)中一種重要的語言訓(xùn)練方式，能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。而教材的課后練習(xí)中就有很多訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的題目，特別是“小練筆”，均體現(xiàn)了部編版教材加強(qiáng)語言文字的實(shí)踐性、語用性的突出特點(diǎn)。教師應(yīng)該巧妙地挖掘利用，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獲得愉悅的練筆體驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生愛寫樂寫的課程目標(biāo)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文課后練習(xí)的最后，編者安排了一個(gè)小練筆“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀，仔細(xì)揣摩語氣詞的使用，發(fā)現(xiàn)以“它”為首的同一句式的反復(fù)出現(xiàn)，體會(huì)語言表達(dá)上的一些秘妙，并以此語段為憑借與支架，將領(lǐng)悟到的表達(dá)方法，順著自己的心思，寫出自己的獨(dú)特感受。這是學(xué)生開始學(xué)習(xí)書面表達(dá)的重要途徑，因?yàn)槟７率莾和奶煨?。教師?yīng)注重多角度訓(xùn)練、多元化評(píng)價(jià)，不可讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落入窠臼。接著，教師還可以充分利用課后這一資源，進(jìn)行有效的延伸與拓展，以點(diǎn)帶面，多種遷移，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

總之，課后練習(xí)題是教材的重要組成部分，是落實(shí)語用目標(biāo)的重要途徑。語文教師要高度重視、悉心解讀，在教學(xué)實(shí)踐中要明確編者意圖，弄清它所隱含的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，打造扎實(shí)、有序、高效的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

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