黃麗貞
摘 要:隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展,對(duì)教育教學(xué)模式提出了更高的要求。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn),探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義,進(jìn)而展示其在課前、課堂、課后以及線上教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略,以期為相關(guān)工作者提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-07-13 文章編號(hào):1674-120X(2020)34-0060-02
在社會(huì)高速發(fā)展的形勢(shì)下,傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不能滿足當(dāng)下學(xué)生成長的需要,因此引進(jìn)新的教學(xué)模式,是各學(xué)校推動(dòng)教育良好發(fā)展的重要手段,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教師視野。小學(xué)是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的教育階段,翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的積極影響也最直觀,而小學(xué)數(shù)學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生思維成長的基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為關(guān)鍵。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在兩方面:
其一,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力,打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠教師單方面的灌輸以及講解,學(xué)生在教師講解后進(jìn)行記憶吸收,這樣的教學(xué)模式使得他們往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,也不利于學(xué)生課堂參與度的提升,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這一局面,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,課程教學(xué)中采用的是學(xué)生在教師講解之前先行學(xué)習(xí)、教師其后為學(xué)生答疑解惑的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受吸收知識(shí)的局面,極大地提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,與當(dāng)下教育發(fā)展主流趨勢(shì)十分契合,對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的推動(dòng)作用,同時(shí)為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性教學(xué)提供了更多的發(fā)揮空間。
其二,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂中的師生任務(wù)比重。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往占據(jù)絕對(duì)權(quán)威地位,不僅承擔(dān)著管理、組織課堂學(xué)習(xí)的任務(wù),也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間安排、專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容等,使得課堂成為教師的“一言堂”。在小學(xué)階段,學(xué)生尚且不能充分理解教師開設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng)的意義,所以在長期被動(dòng)接受教師的安排后,極易產(chǎn)生厭煩甚至抗拒心理,對(duì)教師落實(shí)教學(xué)工作造成一定阻力。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生成為課堂的主體,教師則更偏重發(fā)揮自身的組織職能、管理職能、引導(dǎo)職能,更多地起到輔助作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過改變師生課堂任務(wù)比重,改變了師生在課堂中的發(fā)揮空間,在保證學(xué)生擁有更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí),也減輕了教師課堂教學(xué)的部分負(fù)擔(dān),使其可以將更多精力放在對(duì)學(xué)生的觀察與溝通上,消除師生隔閡。
除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多可能性,可以將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中,為教師提供更多的教學(xué)方案,也使得數(shù)學(xué)教學(xué)的影響可以滲透至學(xué)生課上課下的各個(gè)方面,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
為滿足教學(xué)需求與學(xué)生成長需要,教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的作用,促進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化,具體可從以下幾個(gè)方面入手。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用
教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意,翻轉(zhuǎn)課堂并非放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的作用,而是通過轉(zhuǎn)化形式,更有效率地進(jìn)行教學(xué)。因此,針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用,教師可利用信息技術(shù),制作微課視頻,將本堂課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容通過視頻演示的形式展示出來,引導(dǎo)學(xué)生參照視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)打卡,即學(xué)生在教師制訂好的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)單上,將自己的學(xué)習(xí)成果如實(shí)填寫到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)下,以保證教師可以及時(shí)收集翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息,及時(shí)調(diào)整或設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
其一,結(jié)合學(xué)生水平與課程內(nèi)容,制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),制訂教學(xué)目標(biāo)都是首要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率,并以此為導(dǎo)向,制作對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。
例如,在“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課學(xué)習(xí)中,教師針對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn),制作對(duì)應(yīng)的任務(wù)清單,清單內(nèi)容包括:①根據(jù)視頻內(nèi)容,請(qǐng)你寫出平移的概念。②請(qǐng)通過繪畫,創(chuàng)造一個(gè)圖形平移的運(yùn)動(dòng)過程。③請(qǐng)你列舉出幾個(gè)生活中的平移現(xiàn)象。通過任務(wù)清單,教師為學(xué)生指明了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)其加以重視,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單,學(xué)生在填寫相關(guān)內(nèi)容時(shí),對(duì)其進(jìn)行了記憶強(qiáng)化,增強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。
其二,在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)針對(duì)性挑選或制作微課視頻,并組織學(xué)生進(jìn)行觀看。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生自行觀看視頻的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)氣氛。在此基礎(chǔ)上教師可以抓住學(xué)生觀看視頻后注意力相對(duì)集中的課堂時(shí)機(jī),要求學(xué)生完成任務(wù)清單,將具體知識(shí)要求與視頻內(nèi)容結(jié)合起來,及時(shí)做出課堂反饋。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂時(shí)間的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能,輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如,在“長度單位”的系列課程學(xué)習(xí)中,教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組開展課堂討論活動(dòng),針對(duì)課程內(nèi)容,首先將生活中常見的物品以及對(duì)應(yīng)長度數(shù)值通過微課視頻進(jìn)行展示,在學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知后,教師可將討論主題定為“生活中的長度單位”,進(jìn)而引導(dǎo)他們針對(duì)生活中常見的事物,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上,教師也可以組織學(xué)學(xué)生開展“三人成虎”活動(dòng),即每三個(gè)人成為一組,一名學(xué)生說出一樣生活中常見的事物,另一名學(xué)生根據(jù)其長度,從厘米或米的角度估計(jì)一個(gè)大概的數(shù)值,將數(shù)值說出來,最后一名學(xué)生則從厘米與米當(dāng)中選擇合適的長度單位,三人描述正確即可積一分,規(guī)定時(shí)間內(nèi)積分最多的小組即為勝利。相較于一般的課堂討論,這種帶有游戲色彩的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,快速對(duì)長度單位的概念知識(shí)進(jìn)行回顧,并將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來,加深對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)通過合作探究的方式,使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用,增強(qiáng)合作意識(shí),促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和諧發(fā)展,使學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),為自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在此基礎(chǔ)上,也可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的合作學(xué)習(xí)意識(shí),使他們建立一定的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與責(zé)任感,豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育意義,使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,同樣可以感受到人文精神的洗禮與熏陶,進(jìn)而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用
以往教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的過程中,往往因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而不能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化,限制了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展空間。因此,教師應(yīng)積極開發(fā)利用學(xué)生的課后時(shí)間,強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。
例如,在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境,使其在合作探究的模式下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并在課后通過任務(wù)實(shí)踐,強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)運(yùn)用能力。針對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí),教師首先可開展探討活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探討生活中人民幣出現(xiàn)或者被使用的場(chǎng)景,通過學(xué)生間的探討舉例,教師強(qiáng)調(diào)人民幣與學(xué)生生活的密切聯(lián)系,把知識(shí)引入課堂,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)元、角、分的貨幣單位劃分,使學(xué)生在自然的氣氛中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí),教師可開展課堂討論活動(dòng),讓學(xué)生探討剛才所學(xué)知識(shí)在生活中有哪些運(yùn)用形式,并設(shè)計(jì)相關(guān)問題方案。在學(xué)生研究完實(shí)際方案后,教師可挑選出難度較低的方案作為課后任務(wù),如“買水果換零錢”等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師僅僅對(duì)人民幣及其單位進(jìn)行簡單介紹,其余課堂環(huán)節(jié)均由學(xué)生合作探究完成,并且根據(jù)學(xué)生提出的最終方案,合理布置課后任務(wù),幫助他們經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題,到最后解決問題的過程,使其在潛移默化中建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維雛形,為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),通過設(shè)置針對(duì)性課后實(shí)踐任務(wù),教師充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間,將課堂教學(xué)成果滲透至其生活當(dāng)中,強(qiáng)化了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上,通過課后實(shí)踐任務(wù),學(xué)生在提升自身運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的同時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用有了更清晰的認(rèn)知,進(jìn)而建立完整的知識(shí)體系。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂在線上教學(xué)中的應(yīng)用
信息時(shí)代,線上渠道同樣是教學(xué)發(fā)展研究的重要內(nèi)容,教師可運(yùn)用信息技術(shù),拓寬翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用渠道,為其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中打開局面創(chuàng)造有利條件。在線上教學(xué)中,教師可通過微信群這一渠道,將教師制作的微課視頻等上傳到家長微信群中,保證學(xué)生在家長的監(jiān)督下提前對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)爭取更多的課堂時(shí)間,間接提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。
同時(shí),針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容,教師可將學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過視頻、圖片等形式進(jìn)行成果展示,學(xué)校也可針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,進(jìn)行“優(yōu)秀課堂瞬間”評(píng)比,鼓勵(lì)教師發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的作用。
除通過線上渠道輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)外,教師也可以通過線上渠道,收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的想法與意見,教師結(jié)合學(xué)生的線上反饋,不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而為其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
三、結(jié)語
綜上所述,為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求,教師應(yīng)當(dāng)重新審視翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的意義,通過課前預(yù)熱、活化課堂教學(xué)、課后實(shí)踐任務(wù)強(qiáng)化、線上渠道開發(fā)這四個(gè)環(huán)節(jié),落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用,發(fā)揮其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的積極促進(jìn)作用。同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生及其家長進(jìn)行溝通,及時(shí)收集教學(xué)反饋,不斷完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì),提升整體教學(xué)質(zhì)量。
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