朱俊豐

摘 要：我國(guó)教育部門(mén)在新課改中將思維品質(zhì)列為基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力。高中英語(yǔ)科普說(shuō)明文作為提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)素材，可以促使學(xué)生明思睿智、厘清邏輯，學(xué)會(huì)辯證分析，提高創(chuàng)新思維能力。文章重點(diǎn)分析科普說(shuō)明文閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并探討了如何開(kāi)展科普說(shuō)明文閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)利用組織學(xué)生辯論和組間討論的教學(xué)方法提高學(xué)生分析英語(yǔ)科普說(shuō)明文的效率，提升其思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);科普說(shuō)明文;思維品質(zhì);高中生

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0068-02

一、引言

科普說(shuō)明文，是指以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的知識(shí)科普性文章，具有明顯的條理性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性特征。[1]在閱讀科普說(shuō)明文過(guò)程中，要關(guān)注說(shuō)明對(duì)象，把握說(shuō)明條理?？破照f(shuō)明文具有天然邏輯性，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效素材。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)不能只關(guān)注高中生的英語(yǔ)成績(jī)，還要注重思維方法的滲透，促使其形成綜合性的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但從客觀情況來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)成績(jī)影響了高中生的未來(lái)選擇之路。

為此，高中英語(yǔ)教師可以選擇高考科普說(shuō)明文作為閱讀教學(xué)素材，培養(yǎng)高中生的內(nèi)在邏輯思維，提升其創(chuàng)新能力，讓其能夠辯證地看待英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、科普說(shuō)明文閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)之聯(lián)系

（一）明思睿智，邏輯清晰

英語(yǔ)科普說(shuō)明文屬于事物說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象描述明確，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，說(shuō)明順序條理清晰，說(shuō)明內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，能夠準(zhǔn)確“說(shuō)”出事物的主要內(nèi)容、性質(zhì)、空間、數(shù)量等多個(gè)方面特征，具有知識(shí)性、科學(xué)性等典型特征。[2]

高中生閱讀科普說(shuō)明文的過(guò)程，就是了解事物特征的過(guò)程，對(duì)科普文的閱讀，能夠讓高中生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，從而起到明思睿智之效。由于科普說(shuō)明文具有邏輯屬性，高中生在思考說(shuō)明對(duì)象的特征時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)自身的邏輯思維品質(zhì)。

（二）觀點(diǎn)論證，辯證分析

高中生在閱讀英語(yǔ)科普說(shuō)明文時(shí)，要分析科普說(shuō)明文的主要觀點(diǎn)，了解科普說(shuō)明知識(shí)，這樣才能夠真正“讀懂”科普說(shuō)明文。在英語(yǔ)高考中，出題者為了檢驗(yàn)高中生是否真正掌握了科普說(shuō)明文的主要內(nèi)容，會(huì)通過(guò)辯證分析題考查高中生對(duì)說(shuō)明對(duì)象的掌握情況。可以發(fā)現(xiàn)，辯證分析題的答案選項(xiàng)所表述的內(nèi)容相近、觀點(diǎn)相悖，并具有一定的迷惑性，需要高中生對(duì)照考題和原文反復(fù)斟酌，辯證分析后才能夠得到正確答案，這有效培養(yǎng)了高中生的辯證思維。因此科普說(shuō)明文閱讀教學(xué)與英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)二者之間是密不可分的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)科普說(shuō)明文的觀點(diǎn)，更利于提升思維品質(zhì)，掌握客觀辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

（三）延伸拓展，創(chuàng)學(xué)創(chuàng)意

科普說(shuō)明文能夠科普知識(shí)，并闡述一定的觀點(diǎn)，表達(dá)方式也十分豐富?？破照f(shuō)明文從語(yǔ)言風(fēng)格上又可以分為科普小品文與一般說(shuō)明文，表現(xiàn)出雅俗兼?zhèn)?、?shī)哲兼具的語(yǔ)言特征，打破了人們對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的刻板印象;說(shuō)明順序主要是按照人們的認(rèn)知規(guī)律或者事物固有條理性進(jìn)行說(shuō)明;說(shuō)明結(jié)構(gòu)有“總→分”“連貫式”等多種形式。基于英語(yǔ)科普說(shuō)明文表述的多變性，高中生難以快速把握文章內(nèi)容。因此在科普說(shuō)明文閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、延伸拓展也就成了英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷用豐富的科普知識(shí)和多變的英語(yǔ)表述方式來(lái)充實(shí)自己的頭腦，同時(shí)改變固有的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，運(yùn)用更加靈活多變的方法解決英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題。

三、在科普說(shuō)明文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法和策略

（一）思維導(dǎo)圖，層層遞進(jìn)

科普說(shuō)明文的說(shuō)明順序主要有空間順序與事物順序兩類，遵循一定說(shuō)明規(guī)律。高中生在閱讀科普說(shuō)明文時(shí)，需要“庖丁解?！笔降仄饰鑫恼聝?nèi)容，探究文章說(shuō)明思路，了解文章框架結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，助力高中生探究文章說(shuō)明順序，構(gòu)建整體思維框架，運(yùn)用綜合分析、概括提煉等多種方法，理清文章說(shuō)明順序，探索說(shuō)明文內(nèi)容本質(zhì)，掌握說(shuō)明規(guī)律，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練，拓展學(xué)生的邏輯思維。

例如：Is Fresh Air Really Good for You？（全國(guó)卷·Ⅰ·

2019）是一篇科普說(shuō)明文，主要介紹了新鮮空氣對(duì)人類的益處，采用填空題考核方式，共有七選項(xiàng)五空，要求高中生按照一定邏輯順序?qū)⑦x項(xiàng)填寫(xiě)在空缺處。為了精準(zhǔn)快速地得出答案，除了要把握說(shuō)明對(duì)象“Fresh Air Really”，還要掌握文章邏輯順序，理清文章架構(gòu)，排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。

為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維品質(zhì)，教師讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將說(shuō)明對(duì)象作為核心詞語(yǔ)，逐段解讀各段大意，畫(huà)出樹(shù)形分支圖，并根據(jù)樹(shù)形圖各段內(nèi)容將七個(gè)選項(xiàng)分類，將有爭(zhēng)議的選項(xiàng)同時(shí)放在思維導(dǎo)圖分支上面，再讓學(xué)生根據(jù)前后文重點(diǎn)內(nèi)容的指引做出正確選擇。比如，第三段是人們已經(jīng)開(kāi)始研究自然界和病例治愈之間的關(guān)系，與之相關(guān)的選項(xiàng)是F和G，先將這兩個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容列入樹(shù)形圖第三段中，再根據(jù)后文“In these places patients can go to be near nature during their recovery.”里面的in these places，可以肯定答案是G（recovery center康復(fù)中心）。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也就是邏輯思維品質(zhì)形成的過(guò)程。從構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再到利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題指引，學(xué)生反復(fù)錘煉邏輯思維，提升了英語(yǔ)邏輯思維品質(zhì)。

（二）組織學(xué)生辯論，求知探知

培養(yǎng)高中生的辯證思維，需要讓高中生積極參與、充分討論，辯證思想觀點(diǎn)，這使學(xué)生在言語(yǔ)沖突、思維碰撞、針?shù)h相對(duì)的過(guò)程中，撥開(kāi)思維云霧，讓真理越辯越明。為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維品質(zhì)，教師可以選擇科普說(shuō)明文辯證分析題作為教學(xué)素材，巧妙運(yùn)用辯論方法讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。

首先選擇合理的辯題作為辯論切入點(diǎn)，確保難易適中，能激發(fā)學(xué)生的辯論欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)辯論;然后以抽簽方式進(jìn)行角色分配并制定辯論流程。教師還要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維，以文本解讀為中心形成強(qiáng)有力的論據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，使科普說(shuō)明文閱讀教學(xué)充滿趣味性和知識(shí)性。

例如：Languages have been coming...much chance of

survival（廣東省·2018）一文主要介紹了語(yǔ)言的發(fā)展、種類、分布以及消亡等知識(shí)點(diǎn)。第一題為判斷說(shuō)理題，要求學(xué)生根據(jù)原文推斷出“hunter-gatherer times”語(yǔ)言的特征是什么？學(xué)生在做題時(shí)很容易排除C、D選項(xiàng)，但徘徊于選擇“A. They developed very fast.（語(yǔ)言發(fā)展快）”還是“B. They were large in number.（語(yǔ)言數(shù)量多）”。教師借此機(jī)會(huì)將“語(yǔ)言發(fā)展快”和“語(yǔ)言數(shù)量多”作為辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生自由組合形成正方和反方論述自己的觀點(diǎn)，并從科普說(shuō)明文原文中找到理論依據(jù)，指出對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。選擇A選項(xiàng)的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)展迅速才能夠形成數(shù)千種語(yǔ)言;而選擇B選項(xiàng)的學(xué)生認(rèn)為，原文通篇強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言數(shù)量，所以能夠推斷出“hunter-gatherer times”語(yǔ)言數(shù)量多，而不一定能夠推斷出語(yǔ)言發(fā)展迅速，判定語(yǔ)言是否發(fā)展迅速，還要看發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)短，數(shù)量與速度兩者之間不是必然關(guān)系。在激烈的辯論下，最后大家認(rèn)為A選項(xiàng)屬于過(guò)度引申，與題目之間并沒(méi)有必然聯(lián)系，B選項(xiàng)為正確答案。學(xué)生針對(duì)兩個(gè)相似的選項(xiàng)進(jìn)行激烈辯論，從原文中尋找依據(jù)，反復(fù)思考個(gè)人的觀點(diǎn)，并且根據(jù)雙方辯論依據(jù)重新塑造思維，培養(yǎng)了辯證思維品質(zhì)。

（三）組間討論，靈感碰撞

創(chuàng)新、創(chuàng)學(xué)、創(chuàng)意是一種創(chuàng)新思維品質(zhì)，也是高中生的一種學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)科普說(shuō)明文閱讀教學(xué)的根本目的是用說(shuō)明文增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

教師在科普說(shuō)明文小組討論教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，科學(xué)構(gòu)建合作小組，穿插安排能力不同的學(xué)生，確保各個(gè)小組具備小組討論探究能力;第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生組成英語(yǔ)合作小組，相互之間思維碰撞出靈感，通過(guò)互幫互助、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成創(chuàng)新思維。教師采用小組討論教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生掌握“漁魚(yú)”之術(shù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新解題辦法。

例如：We may think were a culture ... than one function（全國(guó)卷·Ⅰ·2019）主要講述了新舊電子的差別。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決閱讀問(wèn)題。首先，讓學(xué)生自由組成五人科普說(shuō)明文閱讀小組，確保組內(nèi)有不同英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生;其次發(fā)放討論導(dǎo)學(xué)卷，從主旨、主要問(wèn)題兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)選項(xiàng)差異性、原文摘選、說(shuō)明對(duì)象的分析等多種方法，尋找說(shuō)明文解題捷徑，完成導(dǎo)學(xué)卷內(nèi)容，解決四道題目。再次，各個(gè)小組總結(jié)自己的解題方法，并相互借鑒、完善，創(chuàng)新解題路徑，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人創(chuàng)新思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。最后，教師要求各組交流做題經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)解題方法，這培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)教有法？答曰：學(xué)者，有法亦無(wú)法！”科普說(shuō)明文具有典型性的說(shuō)明特征，內(nèi)含科普知識(shí)，具有明顯的語(yǔ)言邏輯思維特征，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的絕佳素材。高中英語(yǔ)教師利用科普說(shuō)明文開(kāi)展基于英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)，要善于分析科普說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方案，引領(lǐng)高中生把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，從辯證、邏輯、創(chuàng)新等多個(gè)角度培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳燕.淺談高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑[J].英語(yǔ)教師，2020，20（2）：110-112，116.

[2]馬 瑞.高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].文淵·高中版，2019（1）：696.