摘?要：小學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀可以全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升，有助于學(xué)生清晰、明確地表達(dá)自身觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果提升有極大幫助，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、 前言

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教師而言，在語(yǔ)文課堂上，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳授，更要充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生可以主動(dòng)地思考探索語(yǔ)文知識(shí)，感悟語(yǔ)文之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變自身的教學(xué)觀念，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際看，還存在一些問(wèn)題，在很大程度上影響到學(xué)生的綜合發(fā)展，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生未學(xué)到預(yù)期內(nèi)容

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易分散自己的注意力，閱讀課堂上涉及字詞、語(yǔ)法等大量基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)疲勞感，從而降低自己的學(xué)習(xí)欲望。很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師雖然積極地備課，但是實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有按照教師預(yù)期的方向進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)很多意外情況，造成了學(xué)生無(wú)法學(xué)到預(yù)期內(nèi)容。一方面是由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及很多教學(xué)項(xiàng)目，教師在備課中設(shè)置了時(shí)間范圍，學(xué)生閱讀停留在淺層次，無(wú)法深入探析。另一方面學(xué)生注意力容易分散，會(huì)被其他事物所吸引，錯(cuò)失了知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)講，造成了學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)生興趣不高

在語(yǔ)文課堂上，部分教師會(huì)感覺(jué)課堂死氣沉沉，教師會(huì)感覺(jué)教得很累，而造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。常言道興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低時(shí)，就會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)欲望，在課堂上不會(huì)主動(dòng)地配合教師，對(duì)于教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)出現(xiàn)不作為的情況，學(xué)生將自己看成是課堂活動(dòng)的觀看者，不僅降低了自身的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也影響到教師的教學(xué)情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，閱讀本身是一個(gè)耗時(shí)耗力的過(guò)程，由于學(xué)生的閱讀興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)會(huì)局限在課堂上，一旦學(xué)生離開(kāi)了課堂，很少在課外積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，這也在一定程度上影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師課堂教學(xué)程序化

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴(lài)程度還比較大，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，不僅要注重完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際看，還存在教師教學(xué)程序化的問(wèn)題。由于學(xué)生課堂積極性不高，缺乏與教師的良好互動(dòng)，在一定程度上削弱了教師本身的教學(xué)熱情，教師在課堂上不再積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)減少。由于教師是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的主體，教師的思想觀念會(huì)在無(wú)形中傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的心智還不太成熟，但是其學(xué)習(xí)能力、模仿能力比較強(qiáng)，如果教師教學(xué)“不熱情”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得“不熱情”，師生雙方都處于消極的狀態(tài)，就會(huì)造成課堂活動(dòng)“死氣沉沉”。此外，在課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式固定化、程序化，在閱讀課堂上，教師首先簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，然后要求學(xué)生閱讀課文，最后品讀課文主題。在這一固定教學(xué)模式下，教師仿佛是一臺(tái)教學(xué)機(jī)器，在課堂上為了教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)千篇一律，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

一節(jié)完整的閱讀課堂，涉及設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選取、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際中，為了讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更加有效，教師不僅要關(guān)注閱讀內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)環(huán)節(jié)，還需要考慮到閱讀教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，這樣才能提升閱讀教學(xué)效果。

（一）設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是教師確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)鍵，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要做到以下兩個(gè)要求，一是“明確”，要準(zhǔn)確地描述出學(xué)生“所學(xué)”的知識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，需要掌握的知識(shí)、技能;而是“具體”，即教師在教學(xué)中，應(yīng)該做出怎樣具體地表現(xiàn)，讓學(xué)生更好地探索知識(shí)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其主要是對(duì)語(yǔ)文基本字詞及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步進(jìn)行的過(guò)程，以默讀學(xué)習(xí)為主，不同的階段，有不同的要求，小學(xué)低年級(jí)要求學(xué)生可以學(xué)會(huì)默讀，而中年級(jí)則是做到默讀而不出聲，高年級(jí)則需要控制好默讀速度。同時(shí)教師還可以為學(xué)生制作更加細(xì)化的學(xué)習(xí)表，明確預(yù)期教學(xué)效果。

例如在《爭(zhēng)吵》一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生設(shè)置以下一般閱讀教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)朗讀全文、掌握課文中的生字詞、根據(jù)課文內(nèi)容分析“我”的心理變化、體會(huì)文章中朋友間的相互諒解及寬容道理。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以讓教學(xué)活動(dòng)更加順利，與此同時(shí)，為了讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以根據(jù)一般閱讀教學(xué)目標(biāo)，制作更加細(xì)化的閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）可以流利、正確、有情感地對(duì)全文進(jìn)行閱讀。（2）認(rèn)識(shí)課文中的13個(gè)生字，并寫(xiě)出課文中的14個(gè)生字;正確地讀寫(xiě)“石匠、抄寫(xiě)、憤怒”等詞語(yǔ)。（3）找出文章中關(guān)于“我”的心理變化語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行復(fù)述。（4）用自己的話說(shuō)出“父親”的話的含義。（5）懂得同學(xué)間需要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互理解的道理，并舉例說(shuō)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)的例子，說(shuō)說(shuō)自己該如何處理與同學(xué)間的矛盾。通過(guò)明確的閱讀目標(biāo)設(shè)置，可以讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加有針對(duì)性，同時(shí)也能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生閱讀能力提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)少“獨(dú)”多“基”

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的載體，有很多知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接影響。在實(shí)際中，為了確保課堂教學(xué)效果，教師必須謹(jǐn)慎地選擇課堂教學(xué)內(nèi)容。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際看，目標(biāo)要定位在“打基礎(chǔ)”上，所以教師在閱讀課堂上選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能過(guò)于看重“獨(dú)創(chuàng)性”，要更加看重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，要在“打基礎(chǔ)”上下功夫。教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要參考新課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，還需要考慮到學(xué)生學(xué)情，教師要考慮學(xué)生是否接觸過(guò)文本的生字詞、文體特征、寫(xiě)作方式等，如果學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，教師就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、組織，選擇適合的切入點(diǎn)，從而提升閱讀教學(xué)效果。如果學(xué)生之前接觸過(guò)，則考慮學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，并兼顧學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。例如在學(xué)習(xí)《草原》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有去過(guò)草原，很難體會(huì)到草原特點(diǎn)，同時(shí)也無(wú)法體會(huì)到作者的創(chuàng)作情感，甚至有的學(xué)生還無(wú)法理解“廣袤”這個(gè)詞匯的意思。鑒于此，在閱讀課堂上，教師可以利用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等，將草原的知識(shí)補(bǔ)充到課堂上，指引學(xué)生可以更好地閱讀課文內(nèi)容。此外，教師還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，提高閱讀課堂教學(xué)有效性。

（三）閱讀活動(dòng)要參考情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是圍繞某一篇特定的文本進(jìn)行的，其一般是以語(yǔ)言形式來(lái)獲取間接經(jīng)驗(yàn)，并兼顧了其他非語(yǔ)言教學(xué)模式，如討論法、講授法、練習(xí)法、現(xiàn)代教育法等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本形式豐富多樣，而對(duì)于不同的文本，所采取的教學(xué)方法也存在一定差異，如詩(shī)歌要以朗讀為主，詩(shī)歌篇幅相對(duì)比較短，其情感豐富，學(xué)生可以在反復(fù)朗讀中可以感受到詩(shī)歌的魅力;說(shuō)明文則是以多媒體展示為主，教師可以為學(xué)生展示說(shuō)明主體的相關(guān)視頻、圖片，便于學(xué)生直觀的了解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采取講授法與多媒體展示相結(jié)合的方式，在進(jìn)入課堂后，教師可以通過(guò)多媒體，將桂林山水的優(yōu)美景色展現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美心理，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文《桂林山水》描述的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此加深學(xué)生感悟。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)具有針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師還需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在以往的課堂上，教師要么對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地批評(píng)，要么就是重復(fù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，難以讓學(xué)生真正地了解到自身學(xué)習(xí)行為，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀能力提升需求。小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到閱讀評(píng)價(jià)的針對(duì)性與鼓勵(lì)性并非是對(duì)立的，教師可以通過(guò)一些表達(dá)技巧、肢體語(yǔ)言，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在具備針對(duì)性的同時(shí)，也可以達(dá)到鼓勵(lì)效果。小學(xué)生思維活躍，想象力開(kāi)放，在閱讀文本時(shí)，容易天馬行空，脫離文本內(nèi)容，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，然后讓學(xué)生思考“你的這個(gè)觀點(diǎn)與今天的內(nèi)容是否符合？”，以此讓學(xué)生意識(shí)到自己的觀點(diǎn)與課文內(nèi)容不符合。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還需要注重評(píng)價(jià)的多樣性，如自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義，因此，在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生可以更加主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言欣賞能力、理解能力、表達(dá)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

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作者簡(jiǎn)介：

楊琪，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣城關(guān)第一小學(xué)。