張金平 王二萍 李慧 孫彩霞

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合當(dāng)今社會(huì)教育需求的，是值得向社會(huì)提倡的教育方法。本文提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入民辦高校大學(xué)物理課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)信息量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流，提升學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)民辦高校大學(xué)物理課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;民辦高校

中圖分類號(hào)： O4-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

AbstractFlipped classroom teaching mode is in accordance with the needs of the present society，and it is a method of education that is worthy of being promoted to the society.In this paper，it is proposed to introduce the flipped classroom teaching into the college physics class of private college.This will enrich the teaching content，enlarge the amount of teaching information and train the students' comprehensive quality.By flipped classroom teaching mode，the educational resource sharing is realized，the communication between the teachers and the students is strengthened.At the same time，the college physical learning efficiency of the students is improved，and the reform of the college physics classroom teaching of the private college is promoted.

Key WordsCollege Physics;Flipped classroom;Teaching mode;Private Colleges

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，是將教師單向輸入式的教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，以課堂上師生雙向討論、交流學(xué)習(xí)、答疑解惑的模式教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（多媒體課件、音視頻材料等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

自2007年，美國(guó)科羅拉多州“森林公園高中”的喬納森·鉑爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，將課堂上教師講解的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的PPT演示文稿錄制成音視頻資料，要求缺課的學(xué)生在家里觀看并完成當(dāng)天的授課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)，就顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)世。新教學(xué)模式的實(shí)施，被學(xué)生所接受并在更大的范圍傳播開(kāi)來(lái)，引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界愈來(lái)愈多的關(guān)注，影響也逐步擴(kuò)大。

隨著2011年可汗學(xué)院（Khan Academy）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，翻轉(zhuǎn)課堂在全美推廣，其影響力擴(kuò)展至全球。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也開(kāi)始逐漸應(yīng)用于國(guó)內(nèi)大學(xué)物理課程的教學(xué)。如空軍工程大學(xué)理學(xué)院莫衛(wèi)東和傅振堂[2]把翻轉(zhuǎn)課堂用于大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以用于大學(xué)物理教學(xué)，但并非唯一，且存有風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)與其他多種教學(xué)模式配合，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，還有不少教育工作者對(duì)此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究?？上驳氖茄芯空咴诜D(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理課程的教學(xué)中，多以辯證、多元的思維考量翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度，而非一味地贊揚(yáng)與稱頌，彰顯了國(guó)內(nèi)教育工作者的成熟與自信[3]。

2 民辦高校大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的探索

黃河科技學(xué)院作為民辦本科院校，對(duì)大學(xué)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新非常重視，特別是對(duì)大學(xué)物理這樣的基礎(chǔ)課程，制定了相對(duì)靈活的教學(xué)制度，提倡并積極實(shí)施大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在制度方面，我校自行開(kāi)發(fā)了翻轉(zhuǎn)校園APP，并在全校推廣和實(shí)施，為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式給予了很好的制度保障。大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂具體的實(shí)施方案。

2.1 課前準(zhǔn)備

教師課前分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并依據(jù)分析的結(jié)果為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的學(xué)習(xí)資源（如：PPT課件，微視頻，帶有趣味色彩的物理實(shí)驗(yàn)視頻等）。在準(zhǔn)備這些資源時(shí)，教師充分考慮學(xué)生們個(gè)體之間的差異，學(xué)習(xí)水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學(xué)。例如在視頻里把本次課的概念、例題、實(shí)驗(yàn)講清楚，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”[3]的教學(xué)理念。

利用黃河科技學(xué)院自行開(kāi)發(fā)的翻轉(zhuǎn)校園APP作為信息載體，授課教師把本次課的學(xué)習(xí)資源及導(dǎo)學(xué)清單以公告的形式發(fā)到翻轉(zhuǎn)校園APP上，并明確提出教學(xué)要求，授予學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)生知道每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容;什么內(nèi)容要多長(zhǎng)時(shí)間，既要足夠，又不能浪費(fèi);用什么方法學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)和能學(xué)。公告內(nèi)容包括：課件、教材頁(yè)碼、微視頻、自測(cè)題、思考題。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是學(xué)習(xí)能力的源頭。

學(xué)生課前利用翻轉(zhuǎn)校園APP接收導(dǎo)學(xué)清單，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)清單的要求觀看視頻、完成練習(xí)題、準(zhǔn)備課堂演示。如果在自學(xué)的過(guò)程中遇到困惑則可以通過(guò)小組討論的方式加以解決，而自主討論無(wú)法解決的問(wèn)題則可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)校園APP討論區(qū)向教師尋求幫助。教師把所有學(xué)生提出的問(wèn)題和習(xí)題進(jìn)行分類，歸納總結(jié)，組織課堂的教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備課件。

2.2 課堂教學(xué)

首先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)課前所學(xué)內(nèi)容，主要是重點(diǎn)概念和定義、定理等。每次按照學(xué)號(hào)順序有1個(gè)學(xué)生需要在課堂上做匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間控制在6到8分鐘。學(xué)生介紹完后，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。并且就本次課內(nèi)容概括總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)體系，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

其次在講清楚知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師利用翻轉(zhuǎn)校園APP發(fā)起測(cè)驗(yàn)命令，讓學(xué)生做測(cè)試題。通過(guò)測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況及時(shí)將課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

然后把學(xué)生提出來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)大家一起討論。對(duì)學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生作答，老師補(bǔ)充、概括、總結(jié)即可。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)大家一起討論，尋求答案。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的、沒(méi)能提出來(lái)的，而實(shí)際上必須注意的，或者理解可能有困難的問(wèn)題，老師應(yīng)該提出來(lái)并進(jìn)行精講。

最后剩余時(shí)間老師篩選，挑一些有針對(duì)性的，質(zhì)量比較高的題目留給學(xué)生做，從而鞏固本次課所學(xué)知識(shí)。隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步完成整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 課后反思

課后的鞏固復(fù)習(xí)對(duì)于課程的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無(wú)縫結(jié)合。課后學(xué)生將本節(jié)課程課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作討論的感受，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及對(duì)本課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行線上討論。同時(shí)，教師在線提供拓展練習(xí)供大家討論學(xué)習(xí)。此階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的錯(cuò)誤與不足加以分析，及時(shí)更正并調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度;而教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)提出的意見(jiàn)以及教師自身的不足及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源進(jìn)行優(yōu)化，從而使教學(xué)能夠更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

黃河科技學(xué)院教師利用自行開(kāi)發(fā)的翻轉(zhuǎn)校園APP平臺(tái)作為信息載體，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)校園APP平臺(tái)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的答題情況，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，拓展了視野，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。本校大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用，對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果成果顯著。

參考文獻(xiàn)

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[3]郝兆杰，李昊，馬黎明.翻轉(zhuǎn)課堂之于高校課堂教學(xué)變革：價(jià)值、限度與超越[J].中國(guó)教育信息化，2018（9）：1-6.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.