李和 周斌

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，已經(jīng)深入各行各業(yè)，同時(shí)也給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探索構(gòu)建出符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的以學(xué)生為中心的分層次、跨專業(yè)、跨學(xué)科的“立體式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;獨(dú)立學(xué)院;課程體系

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度有機(jī)融合、促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與創(chuàng)新，已成為21世紀(jì)科技革命的一種新型業(yè)態(tài)，同時(shí)也給高等教育的發(fā)展帶來(lái)了新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要因素，2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，積極推動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等院校的主要任務(wù)，也是當(dāng)代社會(huì)新的人才培養(yǎng)理念[1]。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理[2]。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的國(guó)家戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維有效的融入到大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅是時(shí)代的要求，也將給各高校發(fā)展帶來(lái)重要機(jī)遇。而課程體系設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，因此，如何構(gòu)建新時(shí)代背景下符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，已成為各高校亟待解決的問(wèn)題。基于此，本文結(jié)合自身實(shí)際，重點(diǎn)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建問(wèn)題，旨在探索一條有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。

一、目前獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問(wèn)題

近年來(lái)，根據(jù)教育部的相關(guān)要求，我國(guó)大多數(shù)高校陸續(xù)開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但當(dāng)前大部分獨(dú)立學(xué)院還未構(gòu)建出完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。普遍存在以下問(wèn)題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確。沒(méi)有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行深入細(xì)致的研究，只是照搬母體學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與模式，沒(méi)有真正找準(zhǔn)自身定位，挖掘獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求，這樣的課程自然不切實(shí)際，收效甚微。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程脫節(jié)。大多數(shù)高校雖然開(kāi)設(shè)了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是在原來(lái)專業(yè)課程基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單相加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間也不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，并且基本以選修課的形式開(kāi)設(shè)，沒(méi)有真正納入到專業(yè)培養(yǎng)課程體系中，沒(méi)有做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材陳舊、缺失，無(wú)法跟上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展。大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材觀點(diǎn)滯后、知識(shí)陳舊，有的教材基本是將各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐資料稍加整理而成的，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺失。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)大部分是由學(xué)校的一些社團(tuán)組織的，這些活動(dòng)較為分散，多數(shù)都流于形式，沒(méi)有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式;有些課程只是請(qǐng)專家或成功創(chuàng)業(yè)者做個(gè)講座而已，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣很難真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時(shí)代發(fā)展的有力工具，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是當(dāng)下國(guó)家發(fā)展的重要舉措，也是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。只有將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，構(gòu)建系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，才能切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。系統(tǒng)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本思維，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)系統(tǒng)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)系統(tǒng)不能脫離環(huán)境獨(dú)立存在，而是與系統(tǒng)外環(huán)境有著密切聯(lián)系[3]。據(jù)此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)系統(tǒng)只有積極適應(yīng)外環(huán)境的各種變化和挑戰(zhàn)，才能保持其良性發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，在此背景下，獨(dú)立學(xué)院等地方本科院校必須對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的新需求進(jìn)行研究，充分調(diào)動(dòng)和整合多方資源，構(gòu)建符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而課程體系設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)[4]。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式是以課堂授課為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展需求以及自身實(shí)際，構(gòu)建有特色、層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

三、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)可以突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源和專業(yè)課程的固有形式，方便構(gòu)建以學(xué)生為中心的開(kāi)放式、跨專業(yè)、交叉選課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系[5]，但要有效開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鑒于其生源的特性不同，其課程體系不能照搬其母體高校的模式。根據(jù)上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建思路，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院的實(shí)際情況，我們利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)構(gòu)建了分層次的“立體式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為專業(yè)培養(yǎng)方案的一個(gè)模塊，嵌入專業(yè)課程體系中，與專業(yè)課程有機(jī)融合，以切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三個(gè)層次。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)課程為第一層次，是面向全體大一學(xué)生開(kāi)展的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的基本素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。開(kāi)設(shè)了軍事技能、軍事理論、大學(xué)生安全教育、大學(xué)生心理健康、大學(xué)生心理健康、職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等課程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程為第二層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和素質(zhì)，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、技巧、技能的專門(mén)系列專業(yè)課程。包含創(chuàng)新基本技能課程和創(chuàng)業(yè)基本訓(xùn)練課程兩大類，面向大二和大三學(xué)生開(kāi)設(shè)。其中創(chuàng)新基本技能課程是各系部根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同開(kāi)設(shè)的限定選修課，如通信工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了數(shù)字圖像處理、嵌入式開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用等課程;計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)處理與云計(jì)算相關(guān)課程。而創(chuàng)業(yè)基本訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)了貫通所有專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職場(chǎng)禮儀與實(shí)務(wù)等必修課，以及創(chuàng)業(yè)之互聯(lián)網(wǎng)思維、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、SYB課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座等限定選修課。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為第三層次，面向各年級(jí)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐及實(shí)戰(zhàn)能力。包含創(chuàng)新實(shí)踐、科研實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大類限定選修課，不同系部、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好必選其中一類完成相應(yīng)學(xué)分。其中創(chuàng)新實(shí)踐是指經(jīng)教務(wù)認(rèn)定的各類考證、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng);科研實(shí)踐是指經(jīng)教務(wù)認(rèn)定的科教協(xié)同育人項(xiàng)目、參與學(xué)校及老師的科研項(xiàng)目等其他科研實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指學(xué)生創(chuàng)業(yè)注冊(cè)公司、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

另外，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)在線學(xué)堂、慕課、微課等線上課程，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與案例教學(xué)，通過(guò)線上線下結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系更加完善。

四、結(jié)語(yǔ)

以上基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，探索構(gòu)建出符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的以學(xué)生為中心的分層次、跨專業(yè)、跨學(xué)科的“立體式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，取得了較好的教學(xué)效果，近年來(lái)，學(xué)生在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得了廣西區(qū)金獎(jiǎng)、全國(guó)銅獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2017年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017JGZ171）

作者簡(jiǎn)介：李和（1973-），男，湖南瀏陽(yáng)人，副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理及通信專業(yè)教學(xué)研究工作。