摘?要?文章通過測試和回顧式問卷調(diào)查，考察詞典對EFL學(xué)習(xí)者搭配產(chǎn)出及其記憶保持的作用，探討影響詞典使用效能的因素，分析學(xué)習(xí)者在詞典使用技能方面存在的問題。62名英語專業(yè)本科生完成一項搭配填空任務(wù)，每個句子包含一個動詞+名詞的目標(biāo)搭配，其中動詞缺失，要求學(xué)生使用手機(jī)在線詞典，根據(jù)句末提供的搭配漢語意思，補(bǔ)充目標(biāo)搭配中的動詞。之后開展問卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)真實情況，對完成任務(wù)過程中的詞典使用策略及遇到的困難和問題進(jìn)行回顧。一周后，對搭配的保持情況進(jìn)行測試。研究發(fā)現(xiàn)，使用詞典能夠顯著提升學(xué)生的產(chǎn)出性搭配知識，雖然這些搭配信息在一周之后只能保持三分之一多。影響詞典使用效能的最關(guān)鍵因素是詞典使用技能。學(xué)生在查找搭配的中心詞策略、不同搭配的區(qū)分、搭配釋義的理解，以及超級鏈接功能的使用等方面都存在欠缺。此外，文章也討論了詞典使用教學(xué)中的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞?搭配產(chǎn)出?搭配保持?手機(jī)在線詞典?詞典使用技能

一、 引言

作為程式語的一種，搭配和其他的多詞組合如詞組、固定表達(dá)法、預(yù)制語塊、習(xí)語等，直接影響到語言表達(dá)的自然性、流暢性和地道性。（Nation2001;Wray2002;Nesselhauf2003;McCarthy & ODell2005;Laufer & Waldman2011）對于EFL學(xué)習(xí)者而言，搭配習(xí)得是一項巨大的挑戰(zhàn)，即便是高階學(xué)習(xí)者在搭配使用方面也會遇到困難。（Lew & Radowska2010;Laufer2011;Laufer & Waldman2011）詞典研究者早就意識到搭配的重要性，廣泛關(guān)注與詞典編撰理論與實踐相關(guān)的各類搭配研究主題，如搭配的分類研究（Cowie1981），搭配的收錄與處理問題（Mittmann1999;Moon2008;Handl2008;Walker2009;陳國華，王薇2007;徐海2013），搭配理論在詞典理論構(gòu)建和詞典編纂實踐中的運(yùn)用等（Siepmann2005;武繼紅2011;Dalpanagioti2018）。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對多詞單位的描寫，使詞典解釋對象從“單詞描述”向“預(yù)制模塊描述”轉(zhuǎn)化（章宜華2010），指出下一代學(xué)習(xí)詞典將以對搭配信息的詳細(xì)、系統(tǒng)處理作為新的設(shè)計特征（陳國華，田兵2008）。不過，盡管詞典編纂者費(fèi)盡心思，在學(xué)習(xí)者詞典中融入了各類搭配信息，詞典用戶是如何使用這些搭配信息，對搭配學(xué)習(xí)又有什么樣的效果，這些大都所知甚少。只有少數(shù)實證研究考察了詞典使用對搭配理解、產(chǎn)出與記憶保持的作用，如Lew和Radowska（2010），Dziemianko（2010，2012，2014），Laufer（2011），Chen（2017） 等，且先前的研究尚未涉及手機(jī)詞典對搭配學(xué)習(xí)的作用。隨著科技的突飛猛進(jìn)，智能手機(jī)已成為人們生活和工作中不可或缺的工具。對于外語學(xué)習(xí)者而言，手機(jī)電子詞典也大有取代紙質(zhì)詞典的趨勢，因此考察手機(jī)詞典的使用對外語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

二、 文獻(xiàn)綜述

早期研究主要考察用戶對多詞組合的查詢偏好和策略，分析用戶決定中心詞的策略，如詞性、句法結(jié)構(gòu)、詞頻、用戶的母語背景等。Lew（2012） 發(fā)現(xiàn)，詞頻低的詞語被選為查閱對象的機(jī)會顯著增加，名詞優(yōu)先于形容詞和動詞，詞語在多詞組合中的位置似乎并不重要。研究發(fā)現(xiàn)，詞典用戶對搭配信息的查詢頻率并不高。如Atkins和Varantola（1997） 發(fā)現(xiàn)，在910次的詞語查詢中，只有120次用來查閱搭配，其中38%是不成功的。Lew（2004）的問卷調(diào)查中，將近70%的參與者反饋他們從未或極少在詞典中查找搭配信息。Nesselhauf（2005）指出，詞典組和非詞典組的學(xué)生在寫作過程中所犯的搭配錯誤一樣的多，說明前者并沒有真正使用詞典來查閱搭配信息。不過陳玉珍（2007）的問卷調(diào)查顯示，41.9% 的參與者認(rèn)為搭配信息是他們最經(jīng)常查閱的信息類型之一，僅次于意義（93.0%） 和例證（69.8%）。

武繼紅（2011）設(shè)計了一份專門針對搭配查閱習(xí)慣和偏好的問卷，調(diào)查學(xué)習(xí)者最經(jīng)常查找搭配信息的學(xué)習(xí)任務(wù)類型，最經(jīng)常使用的詞典類型，最經(jīng)常查詢的搭配類型，搭配中最經(jīng)常用作中心詞的詞性，以及詞典中搭配表征的最佳方式等，并了解學(xué)習(xí)者在搭配查詢過程中的主要困難。

研究者探討了詞典使用對搭配理解、產(chǎn)出或記憶保持的作用。Komuro（2009）以日本的EFL學(xué)習(xí)者為研究對象，設(shè)計了一項句子填空任務(wù)，要求受試根據(jù)句子的意思，使用搭配詞典補(bǔ)充句子中包含的不同類型的目標(biāo)搭配。研究發(fā)現(xiàn)，受試完成形容詞+名詞搭配的正確率最高（71.5%），超過動詞+名詞搭配（61.2%） 和介詞+名詞搭配（57.3%）。Lew和Radowska（2010） 通過句子搭配填空任務(wù)，了解不同類型詞典的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞典用戶完成任務(wù)的成功率超過搭配詞典用戶（68% VS. 49%）。Laufer（2011）的研究同樣涉及搭配填空任務(wù)，發(fā)現(xiàn)中等水平學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的正確率為44%，而中低水平學(xué)習(xí)者的正確率不到35%。部分學(xué)習(xí)者無法找到詞典中收錄的搭配信息，有些則以為自己認(rèn)識目標(biāo)搭配，因此無需查詞典。15個目標(biāo)搭配中，中等水平學(xué)習(xí)者一周后平均只記得1.5個搭配，中低水平學(xué)習(xí)者僅記得0.5個。相比之下，Dziemianko（2010） 的研究結(jié)果較為樂觀。該研究要求受試使用詞典寫出目標(biāo)詞項的意思（理解型任務(wù)），補(bǔ)充句子中的搭配（產(chǎn)出型任務(wù)）。數(shù)據(jù)表明，紙質(zhì)詞典和電子詞典用戶完成兩項任務(wù)的正確率分別超過92%和98%，紙質(zhì)詞典用戶在兩項任務(wù)中的保持率分別為62.4%和45.7%，而電子詞典用戶為76.7% 和63.8%。顯然，電子詞典比其紙質(zhì)版在意義和搭配的保持方面更勝一籌。然而，該結(jié)論并沒有得到復(fù)制研究（Dziemianko 2012） 的證實。在該研究中，紙質(zhì)詞典用戶在理解型任務(wù)中的保持率為36.2%，在產(chǎn)出型任務(wù)中的保持率為34%，而電子詞典用戶兩項任務(wù)中的保持率僅為23.8% 和 28.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于Dziemianko（2010）中的數(shù)據(jù)。該作者認(rèn)為，這兩項研究結(jié)果的不同主要?dú)w因于所使用的電子詞典在宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計特征方面的差異。

Chen（2017） 基于CALL方法，探討了詞典使用對搭配產(chǎn)出與記憶保持的作用，同時考察了EFL學(xué)習(xí)者的詞典在線查詢行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)詞典可以顯著提高用戶的搭配產(chǎn)出性知識，不過由于詞典使用技能的限制，用戶完成搭配任務(wù)的正確率還不到一半（49.1%）。一周后目標(biāo)搭配的保持率為36%。通過統(tǒng)計CALL程序中l(wèi)og files所記錄的詞典用戶每一次的鍵盤字母輸入和鼠標(biāo)點(diǎn)擊數(shù)據(jù)，作者深入分析了用戶的詞典在線查詢行為，討論了用戶詞典使用技能方面的不足。

Li和Xu（2015） 針對動詞短語，設(shè)計了一項意義選擇任務(wù)，要求受試先不使用詞典，從四個意義選項中選擇正確的一項，接著使用詞典再次完成該任務(wù)。同時通過內(nèi)省式和回顧式問卷調(diào)查，了解詞典本身和詞典使用過程中存在的問題。Dziemianko（2014），Dai、Wu和Xu（2019） 則考察了詞典信息的呈現(xiàn)方式對搭配記憶保持的影響。

從上述綜述可見，研究者主要從三個方面來探討詞典對搭配學(xué)習(xí)的作用，一是詞典本身，如詞典類型、詞典介質(zhì)、信息呈現(xiàn)方式，二是搭配本身，如搭配類型、任務(wù)類型等，三是詞典用戶，如用戶的二語水平，尤其是詞典使用技能水平等。本研究擬通過以手機(jī)為介質(zhì)的在線電子詞典使用，探討下列問題：

1. 詞典使用對目標(biāo)搭配的產(chǎn)出及其保持有何作用？

2. 影響詞典使用效能的主要因素包括哪些？具體存在什么問題？

三、 研究設(shè)計

（一） 研究對象

本研究對象為某大學(xué)英語專業(yè)大三的學(xué)生。68名學(xué)生參與本研究，不過6位因為數(shù)據(jù)不完整被剔除在外，最終納入數(shù)據(jù)統(tǒng)計的人數(shù)是62人。

（二） 搭配測試的設(shè)計

設(shè)計一項搭配填空任務(wù)。每個句子包含一個動詞+名詞的目標(biāo)搭配，其中動詞缺失，要求學(xué)生根據(jù)句末提供的搭配漢語意思，使用詞典補(bǔ)充該目標(biāo)動詞，例如：

Im trying tothe habit of staying up too late.（改掉習(xí)慣）

目標(biāo)搭配的選擇遵循以下幾個標(biāo)準(zhǔn)： 第一，搭配中的動詞和名詞都是BNC語料庫中最常用的3000詞，但其搭配頻率通過BNC的Sketch Engine檢索必須小于百萬次之一;第二，搭配在BNC中的MI值必須大于3;第三，目標(biāo)搭配具有語義透明性，若搭配同時具有字面義和比喻義，則只取其字面義;第四，考慮搭配對等性因素，既涉及英漢對等搭配，如throw a punch → 揮拳，place a bet → 下賭注，也包含不對等搭配，如catch the sun → 被曬黑，stand the pace → 適應(yīng)快節(jié)奏。此外，筆者也考慮到目標(biāo)搭配的語域問題，排除專業(yè)領(lǐng)域性強(qiáng)的術(shù)語，如serve the ball（發(fā)球）。這些標(biāo)準(zhǔn)確保了所挑選的搭配具有典型性，是學(xué)生所不熟悉的，且具有較大的實驗價值。筆者第一批挑選了15個搭配，在30位與受試同等語言水平的學(xué)生中進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)有5個搭配是至少6位學(xué)生認(rèn)識的，因此將這5個排除掉，最后剩下10個目標(biāo)搭配。

句子的編寫也是經(jīng)過精心設(shè)計的。句子里所有的詞都是學(xué)生熟悉的高頻詞，確保將其注意力集中在目標(biāo)搭配上。句子的編寫盡量簡潔、自然，有的是根據(jù)BNC索引行的句子改編而成，有的是其他學(xué)習(xí)詞典中的例句，與本研究所用詞典中的例句不同。此外，這些句子都沒有歧義。

（三） 調(diào)查問卷的設(shè)計

由于學(xué)生使用個人手機(jī)，很難對其使用過程進(jìn)行監(jiān)控，因此筆者設(shè)計了一份回顧式問卷，調(diào)查下列問題： （1） 在查閱動詞+名詞搭配時，是先查名詞，還是先想出漢語動詞的英語對應(yīng)詞，然后再查詞典？（2） 在完成搭配任務(wù)的過程中，是否有找不到目標(biāo)動詞的情況？若有，如何解決？（3） 在使用該詞典的過程中，有沒有遇到其他的困難或問題？

（四） 使用的詞典

筆者選用的在線電子詞典是Longman Dictionary of Contemporary English （5th ed.）（《朗文當(dāng)代英語詞典》第5版，以下簡稱LDOCE5），學(xué)生在手機(jī)上可免費(fèi)訪問其網(wǎng)站 https：∥www.ldoceonline.com。該詞典主要通過三種形式提供搭配信息。如下文圖1所示，詞目詞的例證中包含黑體印刷的搭配，如quicken ones pace、a walking pace、take a pace。有些搭配直接作為詞目收錄，可通過點(diǎn)擊超鏈功能獲得其釋義，如keep pace、set the pace、force the pace。此外，LDOCE5還設(shè)置了搭配專欄（COLLOCATIONS），集中收錄中心詞的各類搭配，如形容詞+名詞搭配、名詞+名詞搭配、動詞+名詞搭配等?？傮w上看，LDOCE5提供較為全面且易于查詢的搭配信息。

（五） 研究過程

本研究分前測、正測、后測三個階段，在正常的英語課堂時間內(nèi)進(jìn)行。第一周，先讓學(xué)生通過手機(jī)訪問詞典網(wǎng)站，熟悉LDOCE5的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，再簡要培訓(xùn)該詞典的用法，介紹搭配信息的呈現(xiàn)方式。第二周進(jìn)行前測，旨在了解學(xué)生對目標(biāo)搭配的熟悉程度。試卷上提供10個句子，每個句子包含一個動詞+名詞搭配，其中動詞缺失，要求學(xué)生根據(jù)句末提供的搭配的漢語意思，不使用任何詞典，寫出這10個目標(biāo)動詞。前測試卷收上來之后，分發(fā)正式測試卷，除了句子順序不同外，內(nèi)容跟前測的完全相同，要求學(xué)生通過手機(jī)，統(tǒng)一使用LDOCE5來完成任務(wù)。完成之后，分發(fā)問卷，要求學(xué)生根據(jù)真實情況，回顧搭配信息查找過程的相關(guān)問題。為了檢測這些目標(biāo)搭配的保持情況，一周之后，在沒有事先提醒的情況下進(jìn)行后測，除了句子順序調(diào)整外，內(nèi)容與前測和正測的相同，要求學(xué)生不使用任何詞典，補(bǔ)充10個句子中的目標(biāo)動詞。

（六） 數(shù)據(jù)分析

筆者統(tǒng)計了前測、正測和后測的成績。每次測試的總分均為10分，每個填寫正確的動詞得一分，小的拼寫錯誤或者時態(tài)錯誤不扣分。三次測試成績利用SPSS中單因素方差分析（ANOVA， Analysis of Variance， with post hoc tests） 進(jìn)行統(tǒng)計。同時收集問卷的反饋信息，用于分析詞典使用過程的查閱行為及存在的問題。

四、 結(jié)果與討論

（一） 詞典使用對搭配產(chǎn)出及保持的作用

如下文表1所示，前測結(jié)果表明，學(xué)生對10個目標(biāo)搭配幾乎一無所知（M = 0.23）。事實上，62個學(xué)生中，只有幾個學(xué)生認(rèn)識1到2個目標(biāo)搭配。由于筆者特意挑選頻率低的目標(biāo)搭配，這樣的結(jié)果是意料之中的。在正測中，學(xué)生通過使用詞典，平均提供了5.82個正確的目標(biāo)動詞，其中最好的成績是滿分10分，最低的只得1分。后測結(jié)果表明，10個目標(biāo)動詞中學(xué)生一周后平均記得2個。按百分比計算，正確查到的目標(biāo)動詞的保持率為345%（2/5.82×100%）。三次測試成績的單因素方差分析結(jié)果顯示，組間均值差異顯著 [F（2，183） = 197.53，p<0.001]（見表2）。從表3多重比較（Tukey）的結(jié)果可見，這三個均值之間都存在顯著差異（p<0.001）。圖2展示了學(xué)生在這三個階段中產(chǎn)出性搭配知識的增減情況。顯然，詞典使用可以顯著提升學(xué)生的產(chǎn)出性搭配知識，這些知識一周之后學(xué)生只能記得三分之一多，不過與前測成績相比，還是有顯著的提升。

筆者將本研究結(jié)果與Laufer（2011） 和Chen（2017） 進(jìn)行了對比（見表4）。Laufer的研究中，中等水平學(xué)習(xí)者完成搭配任務(wù)的正確率為44.2%，Chen（2017） 為49.1%，而本研究是58.2%。這三項研究的受試英語水平總體相當(dāng)，任務(wù)類型也相同，都是句子填空，而且都是針對動詞+名詞搭配，不過 Laufer使用的是來自三本不同詞典的詞條復(fù)印件，且有些目標(biāo)搭配并沒有被收錄在內(nèi)，而Chen（2017） 和本研究使用的都是整部的電子版詞典，其中前者使用的是Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary （4th ed.）（《牛津高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》第4版，以下簡稱OALED4） 的電子版，后者使用的是在線英文版的LDOCE5，且所有的目標(biāo)搭配都收錄在詞典。由于電子詞典使用的便利性，學(xué)生查找搭配信息的頻率可能更高。Laufer（2011）也指出，有些學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)識那些目標(biāo)搭配，所以并沒有使用到詞典。此外，同時提供多本不同詞典的詞條信息，也可能會給學(xué)生造成混淆。

與Chen（2017）相比，本研究搭配任務(wù)完成的正確率高出將近10%，雖然學(xué)生使用的不是他們所熟悉的雙解版而是全英文版詞典。這在很大程度上與兩本電子詞典的結(jié)構(gòu)設(shè)計有關(guān)。事實上，Chen所使用的OALED4只是將其從紙質(zhì)版原原本本地轉(zhuǎn)換成電子版而已，詞典的微觀結(jié)構(gòu)沒有任何改變，還是沿用傳統(tǒng)的紙質(zhì)版詞典信息表征方式，并不是真正意義上的電子詞典，而且版本相對較老，有些搭配信息的處理方式還不夠科學(xué)。而LDOCE5是相對成熟、完善的在線電子詞典，其結(jié)構(gòu)設(shè)計更為友好，查詢快捷、便利，且搭配信息更為豐富、完整。顯然，詞典本身的因素對查詢結(jié)果具有不可忽視的影響作用。

雖然與Chen（2017） 相比，本研究的結(jié)果較為樂觀，但與Dziemianko（2010，2012） 相比，依然差距較大。在她的兩項研究中，電子詞典用戶的搭配正確率均超過92%。這可能與所涉及的搭配類型有關(guān)。本研究針對的是由高頻詞組成的動詞+名詞低頻搭配，學(xué)生有可能依據(jù)語法規(guī)則，把動詞和名詞一個一個組合起來，而Dziemianko研究的是介詞+名詞搭配，且是學(xué)生不認(rèn)識的名詞，他們很可能將搭配視為一個整體，就像一個陌生的新詞一樣，進(jìn)行整體加工。可見，搭配類型也直接影響到詞典使用結(jié)果。

從搭配保持來看，本研究發(fā)現(xiàn)，一周后學(xué)生對所查到的搭配信息記得不多，僅34.5%，不過和前測成績相比，學(xué)生在搭配知識方面還是有顯著的提升?？紤]到本研究是在附帶習(xí)得的情況下開展的，學(xué)生的注意力放在完成填空任務(wù)，而不是搭配學(xué)習(xí)上，加上事先并不知道測試之后會有保持測試，僅僅一次的接觸，顯然不能保證記住大部分的目標(biāo)搭配，所以這樣的數(shù)據(jù)并不出乎意料。事實上，這與Chen（2017） 得出的36.1%的保持率相差不大。

（二） 影響詞典使用效能的相關(guān)因素

研究表明，在10個目標(biāo)搭配中，學(xué)生借助詞典，平均提供了5.82個正確的目標(biāo)動詞?？紤]到學(xué)生是大三的英語專業(yè)學(xué)生，而且所有的目標(biāo)搭配均可在詞典中找到，58.2%的正確率仍不夠理想。從試卷和問卷調(diào)查的反饋來看，影響詞典使用效能的因素包括以下三個方面。

1. 用戶的詞典使用技能

查找多詞組合的詞典信息顯然要比查找單個詞要復(fù)雜一些，而中心詞的確定就是關(guān)鍵的第一步。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對于動詞+名詞搭配，多數(shù)學(xué)生是將名詞當(dāng)做中心詞，也就是先查名詞，這顯然是正確的，但仍有38.7%的學(xué)生是根據(jù)句末提供的漢語，先想出漢語動詞的英語對應(yīng)詞，然后查詞典。例如，為了完成“ a kiss（送飛吻）”，學(xué)生先從動詞入手，認(rèn)為送的英語對應(yīng)詞就是send，然后在詞典中檢索send，結(jié)果該詞條里并沒有send a kiss這樣的搭配。之后再嘗試另一個對應(yīng)詞give，同樣找不到該搭配。其實該目標(biāo)搭配收錄在kiss名詞詞條的搭配專欄里，還提供釋義和例證。顯然，先查動詞的對應(yīng)詞不是明智之舉，首先兩種語言之間的搭配表達(dá)未必對等，其次對于同一搭配，未必會同時收錄在名詞和動詞的詞條中。先查動詞對應(yīng)詞的做法費(fèi)時低效，還有可能無功而返。有趣的是，有個別學(xué)生反饋，對于有些搭配他們是以名詞為中心詞，對于另一些則是先查動詞對應(yīng)詞。實際上，對于搭配而言，中心詞策略在很多時候決定著查找的成敗。遺憾的是，一些學(xué)生并沒有掌握這項基本技能。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，只有11.3% 的學(xué)生認(rèn)為他們在詞典中成功地找到了所有的10個目標(biāo)動詞。事實上，從試卷上看，只有一名學(xué)生得滿分，找到了所有正確的目標(biāo)動詞。這10個目標(biāo)搭配都收錄在名詞詞條中，部分搭配還同時收錄在動詞和名詞詞條中。只要查找的方法正確，應(yīng)該都可以找到的，但絕大多數(shù)學(xué)生都做不到這點(diǎn)，主要原因就是詞典使用技能的不足。除了上述提及的中心詞策略之外，有些學(xué)生沒有充分利用在線電子詞典的超級鏈接功能。例如，catch the sun 沒有收錄在名詞sun的搭配專欄中，而是以復(fù)合詞項的形式直接當(dāng)做一個獨(dú)立的詞目收錄，旁邊是標(biāo)識鏈接的箭頭。只要點(diǎn)擊這個箭頭，馬上就可看到對這個搭配的解釋，然而從試卷上看，41.9%的學(xué)生提供了錯誤的動詞，有些可能是太粗心沒有注意到超鏈標(biāo)識，另一些則可能是因為根本就沒想到catch the sun與被曬黑是兩種語言中相對應(yīng)的搭配。多數(shù)學(xué)生填了burn、 tan、enjoy、bask等概念上與曬相關(guān)的動詞，但這些動詞顯然在句法上均無法與sun搭配。

此外，從試卷上看，學(xué)生無法區(qū)分同一個中心詞的不同搭配。如圖3所示，blow your nose（擤鼻涕）和pick you nose（摳鼻子）顯然語義不同，但部分學(xué)生無法區(qū)分這兩個搭配的意思，所以錯誤地選用了blow來補(bǔ)充“ the nose（摳鼻子）”。

又如，place a bet on something（下賭注）與make a bet（打賭）在語義上是有所差異的，但有58.1% 的學(xué)生做錯了，將place和make兩個動詞混淆起來。同樣，部分學(xué)生將blow a kiss（送飛吻）填成give a kiss（親吻）。

有些學(xué)生在做題時過于粗心，查詞典之前沒有認(rèn)真看題。以kick the habit（改掉習(xí)慣）為例，有些學(xué)生一看題目就匆忙填了change一詞。雖然“改掉習(xí)慣”和“改變習(xí)慣”只有一字之差，但在中文上顯然是兩個不同的搭配，只要足夠細(xì)心，就不會用change the habit（改變習(xí)慣）來替代kick the habit（改掉習(xí)慣）。還有就是take a joke（開得起玩笑）。有十來個學(xué)生填play而不是take，很可能是因為他們將中文“開得起玩笑”看成“開玩笑”，以為知道答案，所以沒有查詞典。

當(dāng)找不到目標(biāo)動詞時，多數(shù)學(xué)生的做法是改變查找的中心詞。比如，當(dāng)他們在名詞詞條中找不到所需要的目標(biāo)動詞時，他們會轉(zhuǎn)而把漢語動詞翻譯成英文，然后查該英文單詞;有些學(xué)生則是查看例證，看例證里是否提供動詞;還有的會使用手機(jī)上其他的詞典App或者查百度;另一些則靠猜測填詞。

問卷調(diào)查反饋信息顯示，24.2%的學(xué)生認(rèn)為他們在使用詞典的過程中沒有遇到任何困難，而多數(shù)學(xué)生反應(yīng)，他們遇到的主要問題是無法區(qū)分同一中心詞的不同搭配，這也反應(yīng)在他們的試卷答案上。有些學(xué)生覺得英語釋義不好理解，因為他們平時很少使用英英詞典。部分學(xué)生反映，他們查找單個詞沒有問題，但查找短語或搭配就很吃力。還有些學(xué)生認(rèn)為電子詞典提供的信息太多了，找起來像大海撈針，太耗費(fèi)時間。

顯然，學(xué)生在詞典使用技能方面還不夠成熟，在中心詞策略、超級鏈接功能的使用、搭配的區(qū)分、英語釋義的理解等方面有所欠缺，這直接影響到詞典的使用效果。

2. 詞典本身

詞典本身也會給用戶造成一定的困擾。有幾個學(xué)生反映說在使用手機(jī)詞典的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)問題，頁面總是卡頓，讓他們失去耐心，所以干脆不用，靠猜測完成搭配填空。筆者對LDOCE5進(jìn)行了檢視，發(fā)現(xiàn)了幾個問題。圖4顯示，ban這個詞條中收錄的幾個搭配多數(shù)沒有提供釋義，對于不了解lift a ban為何意的學(xué)生來說，顯然無法將其與“撤銷禁令 ”對應(yīng)起來，因此可能會錯誤地用撤銷的對應(yīng)詞cancel或revoke來代替lift。事實上，有15名學(xué)生用這兩個對應(yīng)詞，寫出了cancel a ban或revoke a ban這樣不地道的搭配。

此外，LDOCE5中的搭配有些是以變體的形式收錄的。例如，stand the pace和take a joke在詞典中收錄的形式是be able to stand the pace和somebody can take a joke，且均需使用超鏈功能。對于比較馬虎或缺乏耐心的用戶來說，可能會忽略掉包含在較長的表達(dá)式之中的搭配。LDOCE5還有個問題是，有些搭配可以直接將其整體放在搜索框進(jìn)行檢索，而有些則不行。有些搭配既收錄在名詞詞條中，也收錄在動詞詞條中，有些則只收錄在名詞詞條中。例如，lift a ban和place a bet就無法進(jìn)行整體檢索，而其他的8個搭配則可以。上述這些詞典本身的小問題顯然對用戶的搭配檢索產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3. 搭配類型

除了與用戶、詞典相關(guān)的因素外，搭配本身的特點(diǎn)也會對任務(wù)的完成產(chǎn)生影響。表5列出了本研究10個目標(biāo)搭配中正確率最高和最低的搭配。其中pick ones nose（摳鼻子）和keep house（料理家務(wù)）的正確率最高，而catch the sun（被曬黑）和stand the chance（適應(yīng)快節(jié)奏）的正確率最低，其中最高與最低之間的差值將近70%。對比之下可以看出，前兩個搭配屬于對等搭配（congruent collocations），也就是說兩種語言之間的表達(dá)是一一對應(yīng)的，而后兩者屬于不對等搭配（incongruent collocations）。Stand the pace和catch the sun在漢語中并沒有對等的搭配表達(dá)，無法用一個動詞加一個名詞的漢語對應(yīng)表達(dá)式，因此只能通過解釋的方式來說明，即“適應(yīng)快節(jié)奏”和“被曬黑”。這種英漢搭配的不對等現(xiàn)象給學(xué)生帶來了困擾，大約只有五分之一的學(xué)生為“ the pace（適應(yīng)快節(jié)奏）”提供了正確的動詞stand，而多達(dá)40.3%的學(xué)生填了“適應(yīng)”的對應(yīng)詞adapt。更糟的是，在LDOCE5中，stand the pace并沒有與gather pace、keep up pace、keep up with the pace等一起收錄在搭配專欄中，而是以變體的形式be able to stand the pace當(dāng)做一個獨(dú)立的復(fù)合詞項收錄，且需使用超級鏈接。同樣，當(dāng)學(xué)生看到“被曬黑”的釋義時，很難將其與catch這個動詞關(guān)聯(lián)起來，因此只有35.5%的學(xué)生做對?？梢姴粚Φ却钆鋾o詞典使用增加難度，直接影響搭配任務(wù)的正確率。

本研究揭示的用戶詞典使用相關(guān)問題與Chen（2017） 的研究發(fā)現(xiàn)一致。Chen通過程序中的log files記錄并分析用戶的在線查詢行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法區(qū)分義項之間的語義差異，忽略詞典的超鏈接功能，對于長詞條缺乏足夠的耐心和細(xì)心等。本研究通過回顧式問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在同樣的問題。盡管研究方法不同，兩次研究的結(jié)果大同小異。

五、 結(jié)論

通過實證研究，我們考察了EFL學(xué)習(xí)者使用手機(jī)在線詞典完成英語搭配及其搭配知識的保持情況，分析了影響詞典使用效能的各種因素，討論了學(xué)習(xí)者在詞典使用技能方面存在的問題和不足。研究發(fā)現(xiàn)，詞典使用可以顯著提升學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性搭配知識。影響詞典使用效能的因素除了詞典本身和搭配類型外，最主要的是學(xué)習(xí)者的詞典使用技能。研究顯示，學(xué)習(xí)者的詞典查閱技能有待提高。有些學(xué)習(xí)者在查找搭配時，采用了費(fèi)時低效，甚至錯誤的中心詞策略，導(dǎo)致無法找到目標(biāo)信息;有的忽視了電子詞典超鏈接功能的存在，無法獲取近在咫尺的相關(guān)信息;有的無法區(qū)分同一中心詞中的不同搭配，對釋義的理解存在偏差;有的則粗心大意，沒有認(rèn)真看題，認(rèn)為自己認(rèn)識目標(biāo)搭配，無需使用詞典等。顯然，由于詞典使用技能不夠成熟，限制了學(xué)習(xí)詞典在搭配產(chǎn)出方面的積極作用。這充分表明了詞典使用教學(xué)的重要性。學(xué)生在查找多詞組合時特別需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，他們需要知道所用詞典的信息呈現(xiàn)模式，需要掌握正確的中心詞策略，需要學(xué)習(xí)如何區(qū)分不同義項的差異等。在當(dāng)前多媒體多模態(tài)的環(huán)境下，如何提高學(xué)習(xí)者的電子詞典檢索技能尤其重要。學(xué)習(xí)者需要了解電子詞典的結(jié)構(gòu)、特征和功能，熟悉電子詞典的檢索途徑和方法，懂得識別詞典中的標(biāo)識標(biāo)簽等。最重要的是，要通過詞典使用教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的詞典使用意識，培養(yǎng)良好的詞典使用習(xí)慣，提高詞典使用技能，做個高效、細(xì)心、專注、投入的詞典用戶，這樣才能充分發(fā)揮詞典對外語學(xué)習(xí)的作用。

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