范剛

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！睂?duì)于小學(xué)生來說，初次嘗試寫話大都不知所措，而且對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和掌握也有很大不足。那么，應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從說話到寫話的過渡，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫話的興趣，從而有效改變學(xué)生之前的“畏說”情緒，讓學(xué)生能夠展開自然順暢的寫話呢？

一、引導(dǎo)觀察生活，寫出真情實(shí)感

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，自身的生活經(jīng)歷雖然不夠豐富，但也不是完全的“白紙”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，讓他們基于生活獲取個(gè)性化體驗(yàn)，進(jìn)而很好地展現(xiàn)豐富且獨(dú)具個(gè)性的精神世界。因此我在組織寫話的過程中先鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中的趣事，并就此展開交流，這樣便能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且所營(yíng)造的課堂氛圍既活躍又輕松。這種方式還能夠使學(xué)生成為有心人，從而更加關(guān)注生活，能夠使用正確的語(yǔ)言表現(xiàn)生活，在表達(dá)的過程中能展現(xiàn)童趣童真，體現(xiàn)真情實(shí)感。

如，在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《海濱小鎮(zhèn)》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了回憶情境：對(duì)于每一個(gè)城市而言，都有自己的故事，如果你對(duì)生活足夠留心，就能夠發(fā)現(xiàn)城市中所發(fā)生的事情，將你關(guān)注的事情與其他伙伴展開交流。有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)我們小區(qū)周邊的垃圾桶發(fā)生了改變，后來我通過了解才知道，原來我們城市開始實(shí)施垃圾分類了?！薄盀槭裁匆诸惸?？垃圾分類是不是很麻煩呢？”“確實(shí)非常麻煩，但是垃圾分類是有好處的，非常環(huán)保，可以保護(hù)我們的地球，所以每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)落實(shí)垃圾分類。”在完成口語(yǔ)交流之后，我要求學(xué)生嘗試寫話，回憶之前的交流過程，準(zhǔn)確把握其中的信息關(guān)鍵點(diǎn)，寫一寫和垃圾分類這一主題相關(guān)的真實(shí)想法，或者也可以展現(xiàn)小區(qū)當(dāng)前的垃圾現(xiàn)狀、人們行為的改變等。

教師應(yīng)指導(dǎo)每一位學(xué)生認(rèn)真觀察生活，留心身邊事物，這樣他們才能夠充分表現(xiàn)個(gè)人對(duì)事物的感知和見解。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，并在寫話之前先組織口語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生口頭表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，目的是為了使學(xué)生將話說清楚，然后梳理思路寫下來，這樣才能確保寫話的條理性，真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

二、引導(dǎo)仔細(xì)觀察，寫得“井然有序”

在評(píng)改學(xué)生的寫話作業(yè)之后，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)具有明顯的跳躍性，甚至在內(nèi)容方面會(huì)前后顛倒。于是我在教學(xué)實(shí)踐中，借助多媒體向?qū)W生展示繪本圖片，并故意顛倒次序，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解和猜測(cè)完成次序排列，然后讓學(xué)生嘗試講述這個(gè)繪本的主要內(nèi)容。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠成功地聚焦敘事的時(shí)間順序，這樣他們所寫出來的作品才能具有條理性。

如，在完成統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》這篇課文的教學(xué)之后，我提出：“通過這篇課文的閱讀，大家有沒有發(fā)現(xiàn)玲玲是一個(gè)特別聰明的小朋友，實(shí)際上我們生活中還有很多故事都是與小朋友相關(guān)，大家想了解嗎？”我順勢(shì)向?qū)W生推薦充滿童趣的繪本《托馬斯和朋友》。我要求學(xué)生在朗讀的過程中同時(shí)標(biāo)出代表時(shí)間的詞語(yǔ)，然后分別說一說在這些時(shí)間里發(fā)生了什么事情。有學(xué)生從中有了發(fā)現(xiàn)：從早上八點(diǎn)開始小火車進(jìn)入運(yùn)行狀態(tài)，一小時(shí)之后小火車接走了小朋友……在經(jīng)過對(duì)時(shí)間詞語(yǔ)以及相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的梳理之后，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確掌握故事的先后順序，也能夠基于這一時(shí)間順序作出正確的表達(dá)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話的過程中，我將學(xué)生的目光聚焦于表示時(shí)間的詞語(yǔ)上，這樣學(xué)生才能夠在實(shí)際寫作的過程中體會(huì)到敘事的先后順序以及時(shí)間之間的連續(xù)性，以此為基礎(chǔ)，在組織學(xué)生展開創(chuàng)作時(shí)，必然能夠得到更具條理性的寫話佳作。

三、關(guān)注事件發(fā)展，寫出“前因后果”

很多學(xué)生在寫話時(shí)并沒有完整地交代事情的前因后果，甚至有些話會(huì)讓人感到既突兀又不合理。在教學(xué)過程中我以繪本組織寫話，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本中所講述的事件展開合理分析，既包括事件的起因、發(fā)展，又包括最終結(jié)果等，就此引發(fā)學(xué)生的思考：在寫話時(shí)，怎樣才能夠更清晰地交代事件的前因后果呢？學(xué)生通過對(duì)繪本的梳理，能夠準(zhǔn)確把握，并可以自主安排事情發(fā)展的經(jīng)過。

如，統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》是一篇優(yōu)美的童話故事，也是精彩的繪本故事。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我首先向?qū)W生出示繪本，讓學(xué)生通過閱讀了解到事件的起因、發(fā)展以及最終結(jié)果，之后向?qū)W生提問：“在看完這個(gè)繪本故事之后，為什么雪孩子會(huì)融化，你們知道嗎？”學(xué)生回答：“是為了救小白兔?！蔽医又鴨枺骸翱墒茄┖⒆訛槭裁匆ゾ刃“淄媚?？”這一點(diǎn)學(xué)生也能夠輕松回答：“因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小白兔的家著火了，如果不救它，小白兔?huì)被燒死的。”基于此，我將學(xué)生的思維引向深處：“如果讓大家寫一寫和雪孩子相關(guān)的故事，你們會(huì)怎樣寫？要不要交代雪孩子和小白兔是好朋友這件事呢？”學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該寫，只有這樣雪孩子救出小白兔這一情節(jié)才更合理。完成上述對(duì)話和交流之后，我要求學(xué)生嘗試寫話，寫下自己所創(chuàng)編的故事，再與課文內(nèi)容展開對(duì)比，看看存在哪些異同之處。

在寫話實(shí)踐中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)事情的發(fā)展過程，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注人物形象，特別是這一形象是否會(huì)在事件中發(fā)生改變。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，要將事件寫得更完整，就必須得關(guān)注事件中所涉及的主要人物，更要交代人物的背景或者生活軌跡等，這樣才能夠使事件展現(xiàn)得更清晰。

四、引導(dǎo)自主思考，寫出人物特征

當(dāng)學(xué)生充分意識(shí)到人物在事件中的重要性之后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何才能夠有效塑造人物形象。我繼續(xù)引入繪本，要求學(xué)生說一說繪本故事中的人物形象具有哪些特點(diǎn)。在寫話訓(xùn)練中，同樣不可缺少學(xué)生的自主思考：怎樣的描寫才能突顯人物特點(diǎn)，才能使人物的形象更鮮明、更具特色。

如，在完成統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》的教學(xué)之后，我向?qū)W生推薦了繪本《我爸爸》，然后將重點(diǎn)聚焦于對(duì)人物形象的分析上，要求學(xué)生使用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)形容這一人物形象或者展現(xiàn)人物特點(diǎn)。有學(xué)生指出：“爸爸特別喜歡扮鬼臉，經(jīng)常會(huì)咧著嘴大笑?！薄爱?dāng)你看到這樣的人物時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？”“他一定是一個(gè)非常幽默的人?！睂?duì)話結(jié)束之后，我要求學(xué)生自主閱讀繪本并驗(yàn)證自己的想法，學(xué)生對(duì)繪本中的爸爸形象再次進(jìn)行了提煉：“這是一個(gè)非常棒的爸爸，既身體健壯又思維敏捷，而且性格又好。”“那么這個(gè)爸爸的形象以及行為是否與其他爸爸具有相似之處呢？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的自主思考，然后我讓學(xué)生嘗試以家人為主題進(jìn)行寫話練習(xí)，特別突出家人的形象或者性格特點(diǎn)。

繪本中展現(xiàn)的人物特點(diǎn)鮮明，我在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過程中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生說一說人物的典型特征，看一看故事情節(jié)是否能夠體現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠較為清晰地了解到：對(duì)人物形象進(jìn)行描寫和塑造的過程中，必須將特點(diǎn)描寫與特定的事件關(guān)聯(lián)在一起，這樣的習(xí)作才能更精彩。

五、基于認(rèn)知規(guī)律，寫出“創(chuàng)新意識(shí)”

對(duì)于統(tǒng)編本教材而言，突出強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段的學(xué)生所具有的不同的認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，這也為教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)方向以及精準(zhǔn)的訓(xùn)練空間。

如，在完成統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)之后，教師可以根據(jù)課后習(xí)題的要求，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文的呈現(xiàn)順序，說一說青蛙的生長(zhǎng)過程。在完成統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的閱讀之后，可讓學(xué)生談一談曹沖選擇了怎樣的方法完成了稱象這一任務(wù)。在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中表示心情的詞語(yǔ)“得意、傷心、滿意”，復(fù)述這個(gè)故事。編者在教材中編排了很多與此相類似的習(xí)題或者寫話訓(xùn)練，這些都是幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。

在寫話教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真情寫話，以此為他們的后續(xù)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟