陳曉琴

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”在三年級(jí)階段，學(xué)生逐步從寫話過渡到習(xí)作，開始嘗試寫作文。然而，不少學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以不知道該寫什么內(nèi)容。素材的積累是習(xí)作的第一步，所以在習(xí)作的起步階段，我十分重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，讓學(xué)生提高習(xí)作素養(yǎng)。

一、觀察生活點(diǎn)滴，厚積薄發(fā)

學(xué)者孫紹振認(rèn)為生活并不是你所見所聞的一切現(xiàn)象，而是被你心靈同化的、和最精彩的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的東西。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，從生活中尋找素材。我組織學(xué)生參與到課前三分鐘討論的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生說一下自己在生活中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并和同伴一起從多個(gè)不同的角度入手展開分析。這樣就能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極觀察生活的好習(xí)慣，久而久之，就能起到厚積薄發(fā)的效果。

我組織學(xué)生在課前開展三分鐘討論的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己觀察到的生活趣事說出來和同伴分享。有學(xué)生嘗試和同伴討論自己感興趣的話題：“我們老師今天的打扮和平常有什么不同？”這個(gè)話題能讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試用對(duì)比分析的方法去看待事物。有學(xué)生提出：“老師平常是長(zhǎng)頭發(fā)，給人十分溫柔的感覺，但是今天突然剪了一個(gè)短頭發(fā)，讓人覺得突然像女漢子了?？紤]到老師做事情雷厲風(fēng)行的樣子，我覺得還是短頭發(fā)更符合她的性格?！边@段話不僅展現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力，還體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)事物的分析和思考。此外，我還組織學(xué)生開展主題討論，嘗試圍繞“飯桌上的趣事”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說說自己家的飯桌上是否發(fā)生了什么有趣的事情。有學(xué)生說道：“我將咬了一口的紅燒肉放回了菜盤里，誰知道媽媽看都不看就夾起來吃掉。我說：‘媽媽，你吃了我的口水了。媽媽卻說：‘你是我的娃，我可不嫌你臟?！边@個(gè)故事不僅有趣，還體現(xiàn)出了暖暖的親情。我鼓勵(lì)學(xué)生將這些小故事寫下來，這樣就能讓習(xí)作的素材變得更為豐富。

學(xué)者劉國(guó)正認(rèn)為我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，大家都關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好文章，但是不太注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，探究寫作的源泉。我鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，在寫作中積極運(yùn)用生活中發(fā)現(xiàn)的各種寫作素材。我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，將自己的所見所聞、所感所思都轉(zhuǎn)化成寫作的素材。這樣學(xué)生就能在“一日一觀察”中獲得更多的習(xí)作素材，不愁寫不好起步作文。

二、學(xué)會(huì)閱讀批注，記錄心得

“能讀千賦，則能為文”，寫作也是這樣的，在作文的起步階段，學(xué)生之所以很難提高寫作效率，是因?yàn)樽x得還不夠多。我在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，并讓他們嘗試展開批注活動(dòng)，將自己的閱讀感受記錄下來。這樣學(xué)生就能借助書本獲得間接的生活知識(shí)。在習(xí)作的時(shí)候?qū)W生也能借鑒書中的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活找到更多的習(xí)作素材，進(jìn)而提高自己的習(xí)作能力。

在教學(xué)了《三打白骨精》后，不少學(xué)生都對(duì)神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我就組織學(xué)生自主閱讀，學(xué)生選擇《西游記》《封神演義》等自己感興趣的書籍展開了閱讀活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行批注，將自己的讀書心得寫下來，若能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作則更好。有學(xué)生選擇閱讀和“哪吒鬧?！庇嘘P(guān)的故事書，并一邊閱讀一邊寫下自己的閱讀感言。“小哪吒真的很淘氣，假使只是教訓(xùn)一下三太子，沒有殺他的話，后面的事情可能就不會(huì)發(fā)生了。但是哪吒是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，他剖腹、剜腸、剔骨，還筋肉于雙親，敢于面對(duì)自己闖下的禍，真的很了不起。”我鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中嘗試將自己的生活經(jīng)歷和閱讀的故事結(jié)合在一起，將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材。該學(xué)生在習(xí)作中寫到自己闖了禍，想要用碗去打蟑螂，結(jié)果蟑螂沒有被打死，但是碗?yún)s碎了。他想到了哪吒勇于承擔(dān)責(zé)任的精神，就主動(dòng)向爸爸媽媽認(rèn)錯(cuò)，得到了他們的原諒。這樣就將閱讀批注所得轉(zhuǎn)化為習(xí)作的素材，運(yùn)用到了習(xí)作中，讓作文變得更有魅力。

元朝學(xué)者程端禮認(rèn)為“勞于讀書，逸于作文”，讀書需要費(fèi)力，要努力從書本中獲取各種知識(shí)，而寫作則是對(duì)書本知識(shí)的運(yùn)用，只要在閱讀中獲得的知識(shí)足夠多，那么習(xí)作的時(shí)候自然會(huì)水到渠成。在教學(xué)中，我積極借鑒讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生通過批注、寫心得的方式將閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，這樣就能讓學(xué)生的讀寫能力得到全面提高。

三、觀看電視節(jié)目，創(chuàng)新復(fù)述

不少小學(xué)生在課余時(shí)間都喜歡看電視，尤其是喜歡看各種動(dòng)畫片。但是家長(zhǎng)往往認(rèn)為看動(dòng)畫片浪費(fèi)時(shí)間，不讓孩子看，往往讓孩子產(chǎn)生逆反心理。在教學(xué)中，我嘗試將看電視節(jié)目和寫作活動(dòng)結(jié)合在一起，既滿足了學(xué)生觀看的欲望，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。我讓學(xué)生在觀看視頻后嘗試復(fù)述自己看到的內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，要在復(fù)述中加入自己的感想、看法，又或者根據(jù)作品的內(nèi)容展開聯(lián)想，自編與之有關(guān)的小故事。

我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有很多學(xué)生都喜歡觀看動(dòng)畫片，有不少學(xué)生都對(duì)《熊出沒》這部動(dòng)畫片感興趣，于是我就組織學(xué)生觀看這個(gè)動(dòng)畫片，之后讓他們進(jìn)行創(chuàng)意復(fù)述的活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生說說在《熊出沒》中看到了哪些內(nèi)容，有怎樣的感受，自己最喜歡其中哪一個(gè)角色，若自己是主人公的話，會(huì)怎樣選擇，自己的做法是否會(huì)和其中的主人公不一樣。這促使學(xué)生展開個(gè)性化表述，暢談自己的觀看感受。此時(shí)有學(xué)生提出：“我看的是《熊出沒之過年》，光頭強(qiáng)做了一個(gè)超級(jí)伐木機(jī)，結(jié)果被小動(dòng)物弄出了故障，沒有成功。熊大熊二了解到光頭強(qiáng)想要回家，于是就送他回家，一路上還幫光頭強(qiáng)解決了很多的麻煩。最后熊大熊二回到了森林，光頭強(qiáng)也回到了自己的家。”我鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“假使你是光頭強(qiáng)的話，你還會(huì)回到森林里砍樹嗎？”學(xué)生說：“我覺得不會(huì)了，因?yàn)樾艽笮芏椭斯忸^強(qiáng)，那么光頭強(qiáng)也應(yīng)該要報(bào)答動(dòng)物，怎么還能破壞動(dòng)物的家呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生展開后續(xù)創(chuàng)作，讓他們想想以后會(huì)發(fā)生什么。有學(xué)生嘗試這樣構(gòu)思故事：“光頭強(qiáng)不但不破壞森林，反而還感恩，看到其他人想要破壞森林，他就偷偷去告訴熊大熊二，幫助動(dòng)物?！痹谶@樣的創(chuàng)編中，學(xué)生的想象力得到了很大的提升。

課標(biāo)提出教師要“正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的”。不同的學(xué)生在觀看視頻后的感受也是不同的，在創(chuàng)新復(fù)述中，他們將電視節(jié)目轉(zhuǎn)化成語文材料，并訴說自己對(duì)其的個(gè)性化感受，提高了自己的表達(dá)能力和思維能力。

四、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，明辨良莠

隨著信息化的不斷發(fā)展，不少學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開搜索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)自己寫作的主題搜索各種有利于創(chuàng)作的素材。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生的眼界更加寬闊，讓學(xué)生能獲得更多的習(xí)作素材。

在一次寫作中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小動(dòng)物作為寫作的對(duì)象，嘗試展開創(chuàng)作。然而，學(xué)生在生活中看到的小動(dòng)物有限，有的動(dòng)物雖然也能在生活中看到，但是學(xué)生對(duì)其習(xí)性的了解還不夠深刻。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，嘗試搜索一下有哪些有趣的小動(dòng)物，并了解一下它們的生活習(xí)性是怎樣的。有學(xué)生家中養(yǎng)了一只小狗，于是就想以狗作為主題進(jìn)行創(chuàng)作。在網(wǎng)絡(luò)搜索中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來狗還有許多不同的品種，每一種的外貌、習(xí)性都不一樣。學(xué)生通過對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)自己家中養(yǎng)的是泰迪，泰迪是一種十分忠實(shí)的狗，而且十分聰明和優(yōu)雅。該學(xué)生在寫作的過程中就選擇了泰迪幫自己銜鞋子、陪伴自己玩耍等內(nèi)容，展現(xiàn)了泰迪忠誠、聰明的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)搜索，讓學(xué)生的寫作找到了重點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既能豐富學(xué)生的習(xí)作素材，又可能造成學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)的不良影響。我在教學(xué)中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)篩選各種有用的信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣分析這些有用信息，最后再將信息整合好，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)明辨良莠，懂得怎樣分析、篩選，整理出有利于習(xí)作的素材。

楊再隋教授認(rèn)為學(xué)生寫作內(nèi)容是第一位的，但是很多學(xué)生的觀察能力不夠，思維能力也不夠，語言表達(dá)能力也不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文很難變得生動(dòng)形象。在學(xué)生起步作文的階段，我就充分認(rèn)識(shí)到了該問題的重要性，組織學(xué)生利用各種方法展開寫作，讓學(xué)生嘗試積累各種寫作素材。這樣就降低了起步作文的寫作難度，有助于學(xué)生自主展開建構(gòu)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中寫出一篇篇精彩的文章。

（作者單位：江蘇啟東市紫薇小學(xué)英邦分校）

責(zé)任編輯 宋園弟