袁海麗

識字教學是語文教學的基礎，在組織開展語文教學的過程中，教師應重視識字教學。不少學生認為漢字擁有非常復雜的結(jié)構(gòu)，記憶難度大，教師若要求學生通過抄寫、默寫等方式學習漢字，不但無法實現(xiàn)預期的教學目標，反而會加重學生的學習負擔，讓學生對識字缺乏熱情和積極性。在統(tǒng)編本教材中，識字與課文閱讀是緊密結(jié)合的，基于這一特點，教師要善于在教學中引導學生進行隨文識字，以此提升他們的識字效率。

一、追本溯源——讓識字走向智趣

漢字歷史悠久，經(jīng)過漫長的發(fā)展，煩瑣的漢字逐漸演變成為如今的簡體字。在組織開展識字教學活動的過程中，教師可以為學生講解漢字的來源和相關歷史，讓學生對漢字的歷史淵源形成深刻的認知，感悟先人的智慧，體會語言文字之美，以此激發(fā)學生的識字熱情。

如在教學統(tǒng)編本一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，教師采用追本溯源的教學方式，引導學生借助生活經(jīng)驗展開聯(lián)想。針對“串”字，學生聯(lián)想到了日常生活中的“一串烤肉”“一串水珠”等物品，這種教學方式與第六單元的“想象”主題相符，使得文字更加生動、形象，有助于激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師向?qū)W生提出了一個問題：“你們知道我們的祖先是怎樣創(chuàng)造出‘串字的嗎？”在教師的引導下，學生紛紛展開議論，并且給出了不同的看法。針對學生的觀點，教師沒有直接給出評價，而是利用多媒體教學設備，為學生展示“串”字的演變過程。如此教學不僅讓學生領略到了文字中隱藏的文化內(nèi)涵，還讓學生的想象力得到鍛煉。在組織低年級識字教學活動的過程中，教師就可以靈活應用追本溯源的教學方式，使得識字課堂更加高效。

二、借助圖解——讓識字充滿想象

在引導學生學習象形字、指事字的過程中，教師可以充分利用圖解識字法進行教學。圖解識字法指的是通過對圖畫的利用，組織學生進行趣味識字。小學生具有極強的形象思維能力，教師為學生展示相應的圖畫，能夠激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的思維，促使他們的學習效率不斷提升。

如在統(tǒng)編本一年級上冊《日月水火》的識字教學過程中，教師利用圖片進行輔助教學，為學生創(chuàng)造自主學習機會，給予學生自主學習空間。教師可以為學生展示相應的圖片，包括太陽、水流等，并鼓勵學生圍繞這些圖片展開自主觀察，把握圖片與漢字之間的聯(lián)系。有學生發(fā)現(xiàn)：“這些漢字的字形與圖片中的實物存在相似之處?！苯處煂τ趯W生的猜想給出了肯定的態(tài)度，并且指出：“這些漢字就是基于實物而產(chǎn)生的。事實上，很多漢字都是這樣出現(xiàn)的，大家想了解嗎？”之后，教師又為學生出示了一組象形字，包括“口、目、羊”等，并鼓勵學生進行大膽猜測。最后，教師為學生展示了與這些圖片相對應的漢字。加深學生對這些漢字的印象。如此借助圖片教學，使得識字課堂生動、有趣，學生可以快速掌握這些漢字。此外，教師還為學生展示了漢字的演變過程，讓學生加深對漢字形體的了解。

在教學活動中，教師可以鼓勵學生展開想象，如將自己想象成古人，并嘗試造字。教師也可以為學生設計看圖猜字這種趣味性的活動，營造良好的課堂氣氛，增強學生的識字興趣和成就感，為高效學習漢字，奠定良好的基礎。

三、組串重整——讓識字走向高效

組串重整指的是整合零散漢字的學習模塊，使之形成組串學習模塊。從某種意義上來說，學習模塊之間形成關聯(lián)性，能夠促使學生建立起完整的結(jié)構(gòu)體系，強化學習認知，提升學習能力。在組織開展識字教學活動的過程中，教師需要對識字與語境進行有效融合，實現(xiàn)以點帶面，幫助學生提升整節(jié)課的學習效率。

如在統(tǒng)編本二年級上冊《玲玲的畫》一文的生字詞教學過程中，教師以一個“變”字，引導學生進行全文學習，借助“弄臟的畫”變得“更好看了”的故事，讓學生意識到“壞事經(jīng)過努力之后，也能變成好事”的道理。圍繞這一課的生字詞，教師倘若引導學生進行逐一學習，不僅非常浪費時間，還無法實現(xiàn)預期的教學效果。對此，教師就可以將“獎、催、懶、臟、糟”等字進行組合，引導學生進行串聯(lián)學習，讓學生進行串聯(lián)記憶，強化記憶效果，提升學習效率。

四、借助游戲——讓識字具有趣味

學生都比較貪玩，活潑好動。在組織教學實踐活動的過程中，教師就需要抓住這一特點，為學生設計趣味性的游戲，鼓勵學生積極參與。教師借助游戲的方式，引導學生對知識進行強化記憶，同時掌握學生的實際學習情況。具體而言，教師可以設計漢字接龍等游戲活動，增強識字課堂的趣味性，讓學生在玩游戲的過程中，掌握漢字，學會如何應用漢字。

如在教學統(tǒng)編本二年級上冊《場景歌》一文時，教師為學生設計了“漢字貪吃蛇”的游戲活動。首先選取課文中的一個漢字為起點，引導學生進行組詞，之后再通過加字或加詞語的方式形成一句話。借助這種趣味性的游戲活動，調(diào)動學生的課堂參與積極性，讓學生學會靈活應用知識點。以“鷗“字為例，教師可以先組一個詞，如“海鷗”，再引導學生對詞語進行擴展，如“一只海鷗”，之后加上一個“飛翔”，組成一句話——“一只飛翔的海鷗”，最后在此基礎上，繼續(xù)增加“天空”“在”等字詞，構(gòu)成一句新話——“一只在天空飛翔的海鷗”。

在參與游戲期間，學生對于漢字的反應能力得到強化，從而記憶效果更佳。教師可以選取一些容易混淆的漢字，以游戲的方式組織教學活動，活躍課堂氣氛，增強識字趣味性。同時，結(jié)合學生的實際學習情況，對教學策略進行調(diào)整。

五、聯(lián)系生活——讓識字更加簡單

漢字的形成與發(fā)展，與日常生活息息相關。在教學活動中，教師可以通過對生活語境的創(chuàng)設，引導學生對漢字產(chǎn)生興趣，并且鼓勵學生在日常交際中應用所學字詞，實現(xiàn)學以致用的教學目標。教師結(jié)合學生的興趣點，創(chuàng)設相應的學習主題，鼓勵學生自主思考與交流，讓學生借助特定的語境進行生字詞學習，能夠提升學習效率。

如在教學統(tǒng)編本二年級下冊《中國美食》一課中，教師結(jié)合生活實際，設計了相應的漢字識記情境。首先，教師鼓勵學生從日常生活中搜集與中國典型食物相關的詞語，并將之串聯(lián)起來。其次，引導學生進行自由交流和討論，讓學生通過抽簽的方式，說出美食名稱，圍繞該詞匯展開簡單的介紹，如制作美食的食材、工序、美食品嘗感受等。有學生在抽到小籠包之后，描述了小籠包個頭很小的特征，并說出了“輕輕咬一口，就會流出很多汁”的品嘗感受。借助生活化的語境，組織學生學習識字，能夠加深他們對這些漢字的印象，同時鍛煉他們的語言表達能力。

在教學中，關注漢字與生活、文化之間的關系，并且創(chuàng)設相應的學習情境，能夠引導學生學習漢字中隱藏的文化，讓學生對漢字文化形成深度了解，激發(fā)他們應用漢字的興趣。

識字教學是小學低年級教學中的重點內(nèi)容，采取隨文識字的策略能夠達到事半功倍的效果。在組織識字教學活動的過程中，教師可以采取字、詞、句整合教學策略，形成識字體系，通過字理與實用情境的結(jié)合，增強課堂趣味性，調(diào)動學生學習漢字的積極性，促進識字效率的不斷提升。

（作者單位：河南平頂山葉縣教研室）

責任編輯 劉 妍