徐新慧

【摘? 要】? 在幼兒園階段，創(chuàng)意美術(shù)是其中的重要課程，也是幼兒們較為喜愛(ài)的活動(dòng)。充分利用鄉(xiāng)土資源為幼兒的創(chuàng)意美術(shù)提供更多的資源，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，還能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富幼兒園教學(xué)的活動(dòng)形式。

【關(guān)鍵詞】? 鄉(xiāng)土資源;創(chuàng)意美術(shù);運(yùn)用

在幼兒園幼兒創(chuàng)意美術(shù)的活動(dòng)中，充分利用鄉(xiāng)土資源，能夠豐富幼兒對(duì)于生活的認(rèn)知，還能夠發(fā)掘幼兒的藝術(shù)潛質(zhì)。這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要的作用和意義。

一、鄉(xiāng)土資源相關(guān)概念

所謂的鄉(xiāng)土資源其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活中可以利用的資源，可以是工具、材料等有形的資源，還可以是文化、習(xí)俗等無(wú)形的資源。鄉(xiāng)土資源并非僅僅指的是鄉(xiāng)村中的資源，現(xiàn)實(shí)生活中任意的事物都能夠被稱(chēng)為鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源的特指性將鄉(xiāng)土資源細(xì)化并且分類(lèi)，而不同的群體對(duì)于鄉(xiāng)土資源的需求存在著差異。例如一棵古樹(shù)，對(duì)于植物學(xué)研究學(xué)者來(lái)說(shuō)就是研究古樹(shù)的生物學(xué)特征，而對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，這棵古樹(shù)就有著獨(dú)特的形態(tài)美。因此同一棵古樹(shù)，在不同的人來(lái)看就有著不同的分析。

幼兒由于自身的年紀(jì)較小導(dǎo)致了認(rèn)知存在差異，可能會(huì)看到一只螞蟻就異常的興奮，或者是將一些奇奇怪怪的石頭、瓶蓋等視作是自己的收藏品或玩具。鄉(xiāng)土資源因不同的地理位置、自然資源、民俗習(xí)慣而不同，有些區(qū)域有著深厚的文化內(nèi)涵，而有些地區(qū)生態(tài)環(huán)境良好，有著很美的風(fēng)景，因此這里的鄉(xiāng)土資源中的自然資源會(huì)更多。無(wú)論是怎樣的地區(qū)都有著可以利用的鄉(xiāng)土資源，教師要針對(duì)幼兒這個(gè)年齡階段的特征，篩選出合適的鄉(xiāng)土資源，這樣才能夠?qū)τ變旱拿佬g(shù)學(xué)習(xí)發(fā)揮出真正的作用。

二、幼兒園鄉(xiāng)土資源創(chuàng)意美術(shù)的應(yīng)用

1.引導(dǎo)幼兒興趣。教師需要引導(dǎo)幼兒觀察生活中的方方面面的事物，例如民間文化、裝飾、玩具、生活用品、自然風(fēng)景、河流、樹(shù)木等都是幼兒園可以利用的資源。這些能夠在生活中看到并且接觸到的資源很容易被幼兒接受并且能夠激發(fā)他們探索的欲望。因此，教師可以讓幼兒自己在生活中尋找可以利用的鄉(xiāng)土資源并進(jìn)行分類(lèi)，讓幼兒利用這些資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作或者是完成一個(gè)手工作品。教師為幼兒確定一個(gè)大概的范圍，然后讓幼兒進(jìn)行資源的搜集，例如生活用品類(lèi)、花草樹(shù)木類(lèi)等，讓這些資源成為幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的原材料，能夠激發(fā)幼兒的興趣。

2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。大自然是神奇的，而且有著各種各樣稀奇古怪的事物。因此幼兒在面對(duì)這些自然資源時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，帶幼兒到室外或者是大自然中，通過(guò)他們自己的觀察和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作。例如秋天的時(shí)候，教師帶領(lǐng)他們收集不同種類(lèi)和顏色的樹(shù)葉，還可以收集不同的干草和樹(shù)皮等，讓幼兒把這些東西組合在一起，完成一幅漂亮的畫(huà)，或者是收集一些玉米的皮，用這些東西創(chuàng)造出各種各樣的動(dòng)物或者是其他事物，還可以用不同顏色的豆類(lèi)進(jìn)行酒瓶或者是桌面的裝飾等等。在幼兒的心中，這一幅幅畫(huà)面都是鮮活的，是山水、是人物、是自然。幼兒的世界是很奇妙的，他們的生活中有時(shí)候會(huì)自己和自己做游戲，這其實(shí)是與他們的思維能力有關(guān)的。教師要針對(duì)幼兒的思維特征進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如一個(gè)瓶蓋，在成年人的眼中很可能沒(méi)有作用甚至是垃圾，但是在幼兒的眼中有可能就是一個(gè)玩具，他們把瓶蓋收集起來(lái)串成了一串風(fēng)鈴，或是當(dāng)作雪人的帽子。孩子們無(wú)限的想象力會(huì)讓他們的發(fā)展有無(wú)限可能，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，那些成人無(wú)法理解的圖形和作品可能最終會(huì)成為一件件精美的藝術(shù)作品。

3.提升幼兒應(yīng)用能力。鄉(xiāng)土資源是非常豐富的，不僅僅有樹(shù)木、石頭、山水等，還有民俗文化，例如傳統(tǒng)的剪紙、雕刻等藝術(shù)形式都是屬于鄉(xiāng)土資源。教師需要充分利用這些資源設(shè)計(jì)出更多適合幼兒參與的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒能夠在具體的收集材料以及制作中感受藝術(shù)的魅力以及多樣性。幼兒對(duì)于色彩是較為敏感的，教師可以同幼兒一起收集準(zhǔn)備不同顏色和形狀的水果或者蔬菜，幼兒通過(guò)對(duì)這些水果或者蔬菜的形狀以及顏色的觀察進(jìn)行繪畫(huà)。教師還可以將這些水果或者是蔬菜切開(kāi)，讓幼兒觀察其顏色和花紋，然后將這些不同的水果塊組合在一起，形成一幅美麗的畫(huà)面。這種美術(shù)活動(dòng)能夠鍛煉幼兒的觀察能力和創(chuàng)作能力，能夠鍛煉幼兒的思維能力和感受能力。教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要注重給幼兒提供一定的參照物，例如在捏橡皮泥的過(guò)程中，教師可以先將橡皮泥捏成樹(shù)木或是房屋的樣子，讓幼兒通過(guò)感知和觀察進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作。幼兒看到自己的作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，能夠激發(fā)幼兒自信心的建立。

4.構(gòu)建美工活動(dòng)區(qū)域。幼兒美術(shù)不僅僅局限在繪畫(huà)上，教授可以通過(guò)更多的方式開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)和藝術(shù)的感知能力。結(jié)合幼兒年齡較小，同伴之間的交流較少，語(yǔ)言交往能力的差異性，普通話(huà)及自制能力較差，動(dòng)手能力薄弱，手指不靈活，思維比較有局限等特點(diǎn)，教師可以將幼兒分成小組作，并給他們提供一些日常素材，例如可以教幼兒使用破碎的雞蛋殼拼湊出一幅畫(huà)，亦或是用不同的石頭進(jìn)行排列組合，或者是對(duì)酒瓶進(jìn)行裝飾，用樹(shù)葉做粘貼畫(huà)等。在活動(dòng)過(guò)程中老師應(yīng)盡量讓幼兒自己解決問(wèn)題，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)小組活動(dòng)中的作品進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以讓幼兒交流哪些美術(shù)素材可以進(jìn)行使用，或者想使用哪些素材在課堂中實(shí)踐，這樣可以培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。以上方式能夠開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)于藝術(shù)的想象能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)鍛煉幼兒之間的語(yǔ)言交流能力和自制力等。教師在室內(nèi)還可以開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)門(mén)的展覽區(qū)，將幼兒的作品放入其中，這樣能夠極大地激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣。教師還可以在室內(nèi)放置一些適合幼兒的玩具或者是鄉(xiāng)土資源的材料等，讓幼兒可以更多地參與其中，讓他們有更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教育過(guò)程中教師要充分利用鄉(xiāng)土資源，提高幼兒對(duì)于藝術(shù)的感知能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)中的作用，提高幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，提高幼兒的觀察力和思維能力，豐富幼兒的生活，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，感受傳統(tǒng)文化習(xí)俗的魅力，體現(xiàn)獨(dú)特的教育價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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