李銀芳

【摘? 要】? 語文文字運(yùn)用能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)，語言文字運(yùn)用能力的加強(qiáng)離不開寫作能力、積累量以及語言綜合組織能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的練習(xí)與積累，其中朗讀、寫作等是比較有效的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，并為其接下來的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文教學(xué);語言文字運(yùn)用能力;學(xué)習(xí)效果

對(duì)文字的感知能力、口語能力、表達(dá)能力等綜合構(gòu)成了語言文字的運(yùn)用能力，語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)文字表達(dá)以及文言文化的學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文字的靈活運(yùn)用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力時(shí)，可以從這幾方面綜合進(jìn)行，教師需認(rèn)識(shí)到能力的形成需經(jīng)歷長時(shí)間的積累與聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重方式方法的運(yùn)用。

一、依托文本，夯實(shí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)語言的理解以及對(duì)語言運(yùn)用能力的提升需建立在正確理解文本詞句前提下。因此，教師在日常教學(xué)中需給予文本充分關(guān)注，從詞句入手，運(yùn)用科學(xué)有效的方式，幫助學(xué)生正確理解詞句，夯實(shí)語言文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在剛接觸文本時(shí)，教師需給予學(xué)生足夠時(shí)間，使學(xué)生能夠自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)提問。學(xué)生提問之后，教師需設(shè)計(jì)比較合適的解詞方法，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞語的理解，逐漸強(qiáng)化對(duì)技能的掌握。如《狐貍分奶酪》這篇文章中描寫到狐貍仔細(xì)瞧了瞧掰開的奶酪，說：“真的，這半塊是大一點(diǎn)兒。你們別急，看我的——”說著便在大的這半塊上咬了一口。其中狐貍仔細(xì)瞧了瞧，能夠說明狐貍可能此時(shí)心中已經(jīng)有了想法，然后才咬了一口。在進(jìn)行詞語講授的過程中，教師不是單純運(yùn)用字詞解釋方式，而是注重方式的運(yùn)用，使學(xué)生處于相應(yīng)語言環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語比較精準(zhǔn)的把握，能夠系統(tǒng)抓住詞語特點(diǎn)。除了對(duì)語言進(jìn)行分析，在夯實(shí)學(xué)生語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)的過程中，也需注重文章中整體語言的表達(dá)，尤其是對(duì)語言形式的把握。在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注文本表達(dá)的主要內(nèi)容，也需關(guān)注文本怎樣表達(dá)，將文本作為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠仔細(xì)對(duì)文章中的情感進(jìn)行品讀，并且發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的充分品讀，提升自身對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。如《亡羊補(bǔ)牢》的文章中描寫到他很后悔，不該不接受街坊的勸告，這就為之后他的行為埋下了一定伏筆。

二、問題引領(lǐng)，有效訓(xùn)練言語表達(dá)能力

問題引領(lǐng)能夠使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)講授方式的轉(zhuǎn)變，通過對(duì)問題的預(yù)設(shè)和生成實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分引領(lǐng)，并且在預(yù)設(shè)與生成中調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在問題引領(lǐng)中，學(xué)生能逐漸提升自身口語表達(dá)能力，教師可以運(yùn)用活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的方式，課堂活動(dòng)圍繞某個(gè)話題進(jìn)行，然后以問題結(jié)束，使學(xué)生在活動(dòng)中能夠提出、探究、解決以及生成問題。這種方式的運(yùn)用能夠體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生語言文字表達(dá)能力獲得比較綜合的提升。例如在學(xué)習(xí)《太空生活趣味多》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，在太空中有哪些趣事？除了文章中提到的趣事之外，你還能想象出太空中會(huì)發(fā)生哪些趣事？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主對(duì)問題進(jìn)行探究和思考，在綜合分析之后，組織語言回答教師的問題，能在較大程度上實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用能力的加強(qiáng)，進(jìn)而使語文整體學(xué)習(xí)獲得更好效果。

三、精講多讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式。在閱讀過程中，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)和信息之間的相互作用，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并且精講多讀。精講的方式能夠使學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)更加細(xì)致，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解，并且對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，學(xué)生也能在教師的精講中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用兼具實(shí)踐性與綜合性，而這需要課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的共同支持。在課外閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到生字和生詞，在閱讀中可以不查找工具書，運(yùn)用跳讀或者聯(lián)系上文和下文的方式繼續(xù)閱讀，或者是利用文章中給出的插圖理解字詞的意思。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上會(huì)有一定差異性，因此在閱讀第一遍沒有理解文章大意時(shí)，可以再次進(jìn)行閱讀，或者是多讀幾遍。教師需在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，如將文章的時(shí)間、人物、事件、地點(diǎn)等聯(lián)系在一起，抓住文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞，然后對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，將書讀薄，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而為語言文字運(yùn)用能力的加強(qiáng)創(chuàng)造良好條件。在引導(dǎo)學(xué)生多讀的過程中，教師可以針對(duì)一本書開展讀書會(huì)。在此過程中，教師需對(duì)閱讀時(shí)間和材料有一定要求，在此前提下會(huì)更便于學(xué)生討論，這種方式的運(yùn)用能夠發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《丁丁歷險(xiǎn)記》都是比較適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。

四、基礎(chǔ)積累，提升語言文字的運(yùn)用能力

文字是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)語言的整體學(xué)習(xí)很重要。因此，在加強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力時(shí)，教師首先需從文字入手。教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對(duì)圖畫的興趣，轉(zhuǎn)變?cè)緳C(jī)械的文字教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師需將詞語教學(xué)貫穿在整體教學(xué)的始終，詞語積累屬于語文教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，只有詞語積累達(dá)到一定量之后，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字運(yùn)用能力的有效鍛煉。因此，教師需要將詞句教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，而學(xué)生在此過程中需要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用哪些詞句能夠?qū)⒆约旱囊馑紲?zhǔn)確表達(dá)出來。在此過程中，教師需多組織學(xué)生進(jìn)行詞句練習(xí)，隨著年級(jí)的提高，可以將成語逐漸融入其中。再次，教師需將句子教學(xué)作為提升，將詞語連接成句子，使學(xué)生運(yùn)用句子將思想比較完整地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用不同句子將同一個(gè)意思表達(dá)出來。在句子轉(zhuǎn)換中，學(xué)生思維能夠得到較大程度訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力和表達(dá)能力的提高。最后，在仔細(xì)閱讀文章之后理解其內(nèi)容。閱讀可以劃分為速讀、細(xì)讀兩種方式。速讀主要是實(shí)現(xiàn)識(shí)字與斷句，理解文章中作者想要表達(dá)的字面意思，而細(xì)讀則是在了解速讀的內(nèi)容基礎(chǔ)上，再對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，了解文章中想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，踐行課程改革理念，在培養(yǎng)和提升過程中，教師可以依托文本、問題引領(lǐng)、精講多讀、基礎(chǔ)積累等多種方式，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

【課題項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語文‘語用性閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2018YQJK028）的研究成果?！?/p>

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