劉倩

【摘? 要】? 深度學(xué)習(xí)是由學(xué)生自發(fā)而產(chǎn)生的，是建立在理解的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，將所學(xué)新知識(shí)與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生在新的情境中找到解決問(wèn)題的途徑，還能夠使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)。基于此，本文淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出合理的優(yōu)化策略，旨在實(shí)現(xiàn)新課程背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段作為鍛煉學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以及形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，其中最為主要的渠道即課堂。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況來(lái)探析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對(duì)其中存在的不足提出可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

1.主動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)將主動(dòng)、探索、反思視為發(fā)展理念，學(xué)習(xí)者在掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)的同時(shí)，還要將目光放置在學(xué)習(xí)者自身的熱情與學(xué)習(xí)積極性中。此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并不需要外界的監(jiān)督，而是自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中，目的是掌握所學(xué)知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者以自己的興趣為主要方向，在遇到學(xué)習(xí)的阻礙時(shí)，可以主動(dòng)并積極將其克服。

2.建構(gòu)性。深度學(xué)習(xí)不再將學(xué)習(xí)者視為被動(dòng)的等待者，而是將其視為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。其中，構(gòu)建性便為一個(gè)最主要的特征，學(xué)習(xí)者在整合信息的過(guò)程中，不僅可以整合多方面的信息，還能夠?qū)⑿轮R(shí)時(shí)與以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的搭建，并能夠?qū)σ恍┹^為零散的知識(shí)予以整合，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，在根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與思維判斷能力剖析新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在大腦中建構(gòu)一個(gè)全面且創(chuàng)新的思維意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏深度。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師采取講授為主的模式，“填鴨式、一言堂”等模式隨處可見。學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)模式下，只能呆板地接受知識(shí)，并沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)課堂都沒(méi)有深入探索知識(shí)與自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。此外，學(xué)生也不會(huì)擁有過(guò)多的知識(shí)參與到探索活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識(shí)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維意識(shí)發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)只能停留在淺層認(rèn)知中。

案例：《梯形的面積》教學(xué)片段

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了三角形與平行四邊形面積的計(jì)算方式，那么還有同學(xué)記得我們推理的過(guò)程是怎么樣的嗎？

在學(xué)生作答后，讓學(xué)生展示轉(zhuǎn)化方法。

師：大家知道在我們的生活中有哪些物體的表面是梯形的嗎？梯形的面積怎么計(jì)算呢？我們是否可以借助轉(zhuǎn)化的思想來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)呢？

學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)。

師：非常好！接下來(lái)，讓我們以小組為中心來(lái)探索出梯形面積的轉(zhuǎn)化公式：

（1）在學(xué)具袋中拿出兩個(gè)一模一樣的梯形;

（2）使得兩個(gè)一模一樣的梯形重合;

（3）將任意一個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)180度;

（4）隨后將兩個(gè)梯形平移，并將其組合成一個(gè)平行四邊形;

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察剛剛所組成的平行四邊形與梯形，二者的高與底有著怎樣的聯(lián)系？

（5）小組內(nèi)自行討論，并得出梯形的面積公式。

（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與小組合作）

合作期間，學(xué)生對(duì)于剪與拼的掌握，只是按照教師的步驟進(jìn)行，關(guān)于小組內(nèi)的匯報(bào)工作并不會(huì)有過(guò)多的考慮，并且學(xué)生都只是按照教師所要求的方法進(jìn)行，趨于單一，進(jìn)而推出梯形的面積公式。從整體的角度來(lái)看，該教學(xué)過(guò)程都表現(xiàn)得非常順利，也沒(méi)有學(xué)生提出困惑。在此教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供了固定的預(yù)設(shè)軌道，目的是為了確保小組交流的有序進(jìn)行，然而學(xué)生的思維邏輯卻受到了嚴(yán)重的限制，學(xué)生并沒(méi)有擁有屬于自己的空間來(lái)進(jìn)行思考與創(chuàng)新，致使學(xué)生未能在良好且自由的空間內(nèi)展開高效的深度學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方法不靈活。通過(guò)當(dāng)下小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)生用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，很少有教師強(qiáng)調(diào)自己理解的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只能一遍又一遍地重復(fù)記憶，雖然有些學(xué)生會(huì)自發(fā)地利用歌謠或者詩(shī)歌的方式來(lái)深化記憶，但是這些學(xué)生的數(shù)量還是在少數(shù)。

對(duì)于小學(xué)生而言，將知識(shí)可視化，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有較大的吸引力。例如在學(xué)習(xí)畫線段的方法時(shí)，教師可以利用這種直觀的方式來(lái)分析問(wèn)題，并以此來(lái)提升學(xué)生的思維理解能力，但是教師尚未考慮到小學(xué)階段學(xué)生年齡的影響，很多學(xué)生不能高效地理解教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容。除此之外，小學(xué)生的理解能力與記憶能力都在很大程度上存在不足，在記憶的過(guò)程中，不能自主尋找有效的學(xué)習(xí)策略，不能靈活地理解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生以可視化的方式來(lái)理解知識(shí)的能力偏弱。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略

1.提升小學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生受到自身認(rèn)知水平與年齡的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中往往采取一種被動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生這種情況的主要原因即缺乏良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師首先需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)的重要價(jià)值，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，并以此形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確地掌握學(xué)習(xí)目的。這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與能力提升具備重要的意義，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的最終目的并不是應(yīng)付考試以及教師和家長(zhǎng)，而是為了實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展。只有讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的自我激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的思維意識(shí)。在新課程改革的時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展具有重要的作用，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要途徑。其中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生離不開學(xué)生后天的努力與內(nèi)心的需求，因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，來(lái)幫助學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的重要性，并利用故事法、繪本法等形式來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以一種潛移默化的方式來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解與思考，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主性與實(shí)踐能力。

2.提高教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力。若想構(gòu)建完善的深度學(xué)習(xí)體系與教師的配合具有緊密的聯(lián)系，教師自身對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解程度直接影響著學(xué)生對(duì)其理解能力。因此，教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)參與至深度學(xué)習(xí)中，并提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)，教師需要全面地掌握深度學(xué)習(xí)所包含的理論知識(shí)、特性以及方式方法，準(zhǔn)確掌握深度學(xué)習(xí)對(duì)自身教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)期間時(shí)刻激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。一方面，教師要在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，并利用培訓(xùn)、書籍等途徑，全方位認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的特性以及發(fā)展策略，并結(jié)合自身能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)制定可靠的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師還要積極利用課堂教學(xué)的實(shí)況來(lái)歸納經(jīng)驗(yàn)，并借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將可行的教學(xué)方法應(yīng)用到本班的課堂教學(xué)中。另一方面，教師還需要進(jìn)一步向?qū)W生提供深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，讓學(xué)生在相應(yīng)的引導(dǎo)下參與到深度學(xué)習(xí)中，進(jìn)而邁向更高層次。

總之，深度學(xué)習(xí)并非是某一理論派發(fā)生成，而是在正確、積極地引導(dǎo)下總結(jié)教學(xué)核心，這也是對(duì)當(dāng)今小學(xué)生全面發(fā)展能力提升的有效途徑之一，并為素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)與實(shí)踐參考。深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生整體發(fā)展具有重要的意義，所以教師要明確深度學(xué)習(xí)對(duì)自身與學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉迪蘭.新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：11.

[2]王艷青.論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（02）：32.

[3]趙曉琴.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：46.

[4]楊景娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討[J].學(xué)周刊，2020（02）：100.