賈秋林

小學(xué)英語的課堂教學(xué)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定。為了有效提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)診斷課堂教學(xué)問題，我們以等級指標(biāo)、師生行為分析工具和弗蘭德斯語言互動分析工具，對21節(jié)農(nóng)村小學(xué)和11節(jié)城鎮(zhèn)小學(xué)英語錄像課進(jìn)行了比較研究，從中找到了課堂教學(xué)中存在的主要問題。

錄像課分析的方法

項目組自行編制了三級指標(biāo)，一級指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果，二級和三級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的細(xì)化和維度描述。指標(biāo)分成10個等級，最高分為10分，最低分為1分。師生行為分析工具將教學(xué)中的行為分為學(xué)生行為S和教師行為T兩類，以3秒為間隔，對觀察到的教師和學(xué)生行為進(jìn)行采樣、記錄，進(jìn)而分析課堂教學(xué)中師生行為的比例及各類行為所占用的時間。弗蘭德斯語言互動分析工具將教學(xué)語言分為教師語言（間接影響和直接影響）、學(xué)生語言和課堂沉默（無有效語言活動）3類10種，即接納學(xué)生情感、稱贊或鼓勵、接納或利用學(xué)生的觀點、提問、講授、指令、批評、被動發(fā)言、主動講話、課堂沉默，分別用編碼1-10表示。課堂觀察時，判定師生的語言種類，每3秒鐘記錄1次，用作“師生語言互動有效”指標(biāo)的評價依據(jù)，并了解不同語言類型的數(shù)量及占比。錄像課樣本包含農(nóng)村21節(jié)，城鎮(zhèn)11節(jié)，涵蓋了一至六年級。

錄像課評價的結(jié)果

總體教學(xué)質(zhì)量。總體來看，課堂教學(xué)質(zhì)量的得分中等偏上。從四個一級指標(biāo)來看，教學(xué)過程得分相對較低，教學(xué)效果得分相對較高。從城鎮(zhèn)校和農(nóng)村校對比來看，農(nóng)村校各項一級指標(biāo)的均值均低于城鎮(zhèn)校。

教學(xué)目標(biāo)的評價結(jié)果?？傮w上，32節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為7.8分。從二級指標(biāo)來看，符合學(xué)生實際程度均值最高，符合課標(biāo)要求的程度均值最低。比較來看，城鎮(zhèn)校的教學(xué)目標(biāo)均值高出農(nóng)村校1.1分，在各個二級指標(biāo)上，城鎮(zhèn)校均值也都高于農(nóng)村校。尤其是符合課標(biāo)要求這一指標(biāo)，差距最大。

從上表可以看出，一是教學(xué)目標(biāo)的制定與符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度有一定差距。農(nóng)村?；痉险n程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)占71.4%，低于城鎮(zhèn)校20.5%;只有54.8%的農(nóng)村教師能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，低于城鎮(zhèn)教師36.9%;另外，只有23.8%和21.4%的農(nóng)村教師會涉及思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，說明教師在教學(xué)中沒有兼顧語言的工具性和人文性，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)生的實際程度匹配度偏低。數(shù)據(jù)顯示，54.8%的教師做不到面向全體學(xué)生、兼顧班級最高與最低水平、分層制定目標(biāo)。三是教學(xué)目標(biāo)可操作性不強(qiáng)。有28.6%的教師把教師或師生交叉列為目標(biāo)描述的行為主體;只有38.1%的教師指向?qū)W習(xí)結(jié)果;有16.7%教師未曾提及具體的學(xué)習(xí)方式或?qū)崿F(xiàn)途徑;有26.2%的老師所描述的少數(shù)目標(biāo)和2.4%的教師所描述的所有目標(biāo)不可觀察和測量。

教學(xué)內(nèi)容的評價結(jié)果。 總體情況上看，32節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得分為7.8分。從二級指標(biāo)來看，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、正確性分值最高，教學(xué)內(nèi)容的豐富性分值最低。比較來看，城鎮(zhèn)校的教學(xué)內(nèi)容得分高出農(nóng)村校1.2分，在各個二級指標(biāo)上，城鎮(zhèn)校的得分也都高于農(nóng)村校。

從上表中可以看出教學(xué)內(nèi)容中存在的主要問題是有：

第一，教學(xué)內(nèi)容在聚焦本單元和本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)方面有待提高?？傮w數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切度指標(biāo)中，還有31.3%和42.2%的教學(xué)內(nèi)容不能聚焦本學(xué)段和本單元的教學(xué)目標(biāo)。對比城鎮(zhèn)校和農(nóng)村校數(shù)據(jù)，兩項指標(biāo)中，農(nóng)村校教師分別高出城鎮(zhèn)校33.8%和29.7%。

第二，教師教學(xué)語言的科學(xué)性和正確性有待提高。數(shù)據(jù)顯示，還有37.5%的教學(xué)內(nèi)容講授有錯誤。從城鎮(zhèn)校和農(nóng)村校數(shù)據(jù)對比來看，42.9%的農(nóng)村校教師的教學(xué)語言（發(fā)音、語法）有錯誤，高出城鎮(zhèn)校13.7%。這說明教師在教學(xué)時的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性都亟待提高。

第三，教師提問問題的結(jié)構(gòu)性有待改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的適切度指標(biāo)中，28.0%的教師所設(shè)計的問題還屬于事實性、陳述性和簡單判斷問題，只有11.0%的教師有開放性問題。這說明教師關(guān)注學(xué)生的思維不夠，語言的應(yīng)用也局限于重復(fù)性或簡單的問答。

第四，教師的跨文化交際意識不強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容的豐富性指標(biāo)中，95.2%的農(nóng)村校教師沒有涉及文化元素的內(nèi)容。這說明教師關(guān)注語言的文化元素較少，缺少適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R的拓展。

教學(xué)過程的評價結(jié)果?？傮w情況上看，32節(jié)課的教學(xué)過程平均得分為7.7分。與其他三個一級指標(biāo)相比，得分最低。從二級指標(biāo)來看，課堂教學(xué)進(jìn)程控制度和時間安排的合適度分值較高，教師行為和學(xué)生行為比例合適度、教學(xué)活動的實效性和師生語言互動有效性分值較低。比較來看，整體教學(xué)過程質(zhì)量，城鎮(zhèn)校比農(nóng)村校均值高出1.1分，在二級指標(biāo)上也都高于農(nóng)村校。

上表反映了教學(xué)過程中存在的問題。一是時間安排的合適程度還需要加強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，有31%的農(nóng)村教師不能夠合理安排各環(huán)節(jié)的時間，比城鎮(zhèn)校教師高21.9%。二是師生活動的語言類別單一機(jī)械。農(nóng)村教師行為占比較多的是講解、提問和指令;學(xué)生行為占比較多的依次為跟讀、被動講話、小組活動、展示和看視頻或聽錄音。這說明教學(xué)活動中，學(xué)生生成性和自主語言表達(dá)的機(jī)會較少。三是教學(xué)活動的實效性不強(qiáng)。在所設(shè)計的教學(xué)活動有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)活動目的明確，教學(xué)活動之間層次、邏輯清晰，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性和漸進(jìn)性等二級指標(biāo)中，農(nóng)村教師分別低于城鎮(zhèn)教師24.1%，16.9% 和42.4%。四是師生語言互動的實效性有待提高。

從弗蘭德斯矩陣圖可以看出，農(nóng)村校21節(jié)課例中，“連續(xù)提問”“提問后學(xué)生被動發(fā)言”“學(xué)生連續(xù)被動發(fā)言”“被動發(fā)言后提問”的傳統(tǒng)的問答式互動特征更加明顯;而“連續(xù)接納想法”“接納想法后主動發(fā)言”“連續(xù)主動發(fā)言”“主動發(fā)言后接納想法”這樣的以接納、利用學(xué)生想法進(jìn)行詢答式的互動特征不明顯。此外，從弗蘭德斯10類語言來看，教師講解、指令等直接影響語言的比例大于提問、接納和利用等間接影響語言的比例;教師的指令存在著諸多的問題，其中占比較大的依次為：沒清楚說明活動時間、活動目的、反饋要求、活動方式和活動步驟。只有45.2%教師指導(dǎo)及時有效。五是課堂教學(xué)進(jìn)程控制能力需要提高。農(nóng)村校在二級指標(biāo)中，只有73.8%的教師能做到規(guī)范收尾，78.6%的教師能保持教學(xué)進(jìn)程的良好節(jié)奏，28.6%的教師能隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)的活動，33.3%的教師在出現(xiàn)意外事件時能夠迅速處理。

教學(xué)效果的評價結(jié)果?？偟膩砜?，32節(jié)課的教學(xué)效果平均值為7.9分;從二級指標(biāo)來看，目標(biāo)達(dá)成度均值高于一級指標(biāo)平均分，學(xué)生的參與度均值低于一級指標(biāo)平均分;城鎮(zhèn)校的教學(xué)效果均值高出農(nóng)村校1.2分，在二級指標(biāo)上也都高于農(nóng)村校。

數(shù)據(jù)顯示，在目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生參與度指標(biāo)中，24.8%的農(nóng)村教師教學(xué)重點落實不夠，42.9%的農(nóng)村教師沒有有效突破教學(xué)難點，35.7%的學(xué)生在語言活動中參與或展示交流比較困難，只有9.5%的學(xué)生在語言活動中有創(chuàng)造性的思考或個性化的真實表達(dá)，只有36%的學(xué)生用完整句子正確回答。

教學(xué)改進(jìn)建議

教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)建議。課時目標(biāo)的制定應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)具體課時的教學(xué)要求;要關(guān)注語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng);要面向全體學(xué)生，既要考慮到優(yōu)秀生，也要關(guān)注到學(xué)困生，體現(xiàn)出層次性;應(yīng)從學(xué)生能做某事的角度去描述;對認(rèn)知水平層次的描述要具體可檢測;要考慮目標(biāo)的達(dá)成與評價，要能在教學(xué)環(huán)節(jié)中找到與之相對應(yīng)的教學(xué)活動，能看出哪些活動是為哪個目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。

教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)建議。提升教師的個人素質(zhì)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、正確性。依據(jù)學(xué)段、單元和課時目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，做到難度和總量與學(xué)生認(rèn)知水平適切。提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注語言的文化元素，提高學(xué)生語言表達(dá)的得體性和適切性。做到教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實施，幫助學(xué)生溫故知新，建立良好的知識體系，形成語言表達(dá)能力。

例如，編號為：E20180504SYC的一節(jié)五年級課（What is Sanya famous for？）的教學(xué)內(nèi)容是這樣安排的。

圍繞“Its famous for ....”的話題，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課時內(nèi)容，復(fù)習(xí)已有相關(guān)語言知識，之后通過播放Sara去上海游玩的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在情境中初步感知Its famous for...的含義;在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點從Where to go/famous for/What to do三方面深入話題，拓展相關(guān)知識;在鞏固操練環(huán)節(jié)，用Its famous for....說出Sanya和Beijing因何而聞名，引導(dǎo)學(xué)生在相對真實的語境中談?wù)撛掝}，操練句型;在語言實踐環(huán)節(jié)，通過介紹課前精心制作的自己家鄉(xiāng)的作品，和大家分享交流，深化主題，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容走向生活實際。

教學(xué)過程的改進(jìn)建議。一要減少機(jī)械性的學(xué)習(xí)和操練，增加語言實踐活動，發(fā)展學(xué)生綜合語用能力。二要整體設(shè)計教學(xué)活動，說清活動時間、目的、反饋要求、方式和步驟，注重活動之間的層次性和遞進(jìn)性，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性和漸進(jìn)性，突出教學(xué)活動的實效性。三要豐富師生互動形式，關(guān)注學(xué)生語言理解，隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)的活動，注重語言生成，突出語言的交際性。

例如，以京版教材四年級Unit 5 Lesson 15對話為例，教學(xué)過程可以設(shè)計為：

1.整體視聽故事，完成信息的提取和對話的整體理解，如：Who、Where、What、Which等。

2.分段學(xué)習(xí)與操練功能句型。如：明確了售貨員如何詢問顧客，顧客如何表達(dá)自己的需求的語言表達(dá)法之后，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些小情景，如文具店、衣服店等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、交際問答;之后進(jìn)行如何選擇商品種類的語言學(xué)習(xí);最后進(jìn)行挑選商品顏色的語言學(xué)習(xí)。

3.回歸對話整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和自主表達(dá)。