趙美芳

復述課文是訓練語言和思維能力的重要手段之一。文本中的語言屬于作者的創(chuàng)作思維體系，學生從課文中提取信息、感知語言、積累語言，但無法直接為自己的復述所用。這就需要為學生感知文本、復述故事搭建支架，培養(yǎng)學生善讀、善用的意識?！斗矫弊拥辍罚ńy(tǒng)編本三年級下冊）是一篇略讀課文，需要遷移精讀課文中所積累的方法，提升學生內(nèi)在的復述能力。

一、依圖統(tǒng)整，在整體構建中梳理重要情節(jié)

中年級學生面對篇幅較長、人物關系復雜的文本，常常會出現(xiàn)認知偏差、角色混亂等現(xiàn)象。教師可以合理運用示意圖的方式，引領學生嘗試從故事整體切入。《方帽子店》一文編者依托故事內(nèi)容，配備了一幅插圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的核心情節(jié)。教師可以借此圖，真正為學生核心能力的提升服務。

教師先從學生預習時對文本故事內(nèi)容的整體入手，讓學生說說故事整體講述了什么內(nèi)容。據(jù)此，在閱讀和觀察插圖的基礎上，教師將插圖分成兩個部分，分別指向故事的起因和發(fā)展，并概括分之后圖片的內(nèi)容：（1）方帽子店主人認為方帽子是最好的，只做方帽子的生意。（2）可小朋友不喜歡，他們喜歡各種形狀的帽子。在故事發(fā)展的過程中，教師相機指導學生概括故事發(fā)展的高潮與結果：對面新開的店鋪，售賣各種形狀的帽子，方帽子店由此消失。教師告知學生這就構成了故事發(fā)展的結構和脈絡，并組織學生將故事的起因、發(fā)展、高潮、結果進行串聯(lián)，搭建故事的整體框架。

在上述環(huán)節(jié)中，教師巧妙地借助于教材中的插圖，對文本情節(jié)的畫面進行統(tǒng)整，通過呈現(xiàn)靜態(tài)化的序列圖片，落實動態(tài)的可視化資源，將板塊內(nèi)容進行了統(tǒng)整，讓學生在化繁為簡的過程中梳理了脈絡與層次，從而鞏固了“借助示意圖”展開復述的方法。

二、據(jù)綱簡讀，在聚焦導讀中提取復述要素

略讀課文以“簡”為核心原則，但并不意味著毫無訓練點，其訓練點應該依托統(tǒng)編本教材編者在課文之前的導讀提示，釋放導讀板塊的效能，將學生的略讀引入到聚焦的主題情境之中，從而提取出本篇略讀課文的內(nèi)容和寫作方法，將精讀課文中所積累的閱讀方法遷移到實踐過程中，最終起到舉一反三的教學效果。

《方帽子店》一文所在單元的語文要素是：“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事?！弊鳛橐黄宰x課文，教材編者所設置的導讀提示為：“默讀課文，說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分。”通過聯(lián)系對比發(fā)現(xiàn)，編者將單元語文要素中“故事的主要內(nèi)容”由學生自主挑選，演化成為“意想不到的內(nèi)容”。這就意味著教師切不可直接布置學生進行復述，而需要引領學生經(jīng)歷整體感知、對照自我、選擇內(nèi)容、實踐練說的思維歷程。為此，教師可以先組織學生緊扣文本整體的故事情節(jié)，尊重他們的理解和認知，挑選出自己認為“最意想不到的內(nèi)容”，然后再組織學生在閱讀提示下進行閱讀記錄、自主練習，交流分享。

教學略讀課文，導讀提示就如同是一塊敲門磚，為學生的閱讀和復述指明了道路。教師要緊扣導讀提示這一綱領，釋放其效能，將其視為文本的主要內(nèi)容，并與單元語文要素緊密相連，讓學生嘗試運用自己的話來復述。

三、扣法略讀，在彰顯個性中強化語言實踐

略讀課文，其教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇和教學策略的遴選都應該與精讀課文有較大的差異，但并不是要一“略”到底，而是要在處理師生雙方角色關系的基礎上，將教師精雕細琢式的點撥引導過程略化，將學生積極參與的自讀自悟的過程夯實。相對于這篇略讀課文而言，在單元語文要素的觀照下，教師要減少對課文主要內(nèi)容提煉的指導，要強化對復述方法的指導，要充分整合運用單元精讀課文中所積累的復述方法，滲入到這篇略讀課文的學習中，在彰顯學生表達個性的基礎上，強化語言實踐的有效性。

教師可以先從課前導讀提示入手，以“哪些地方讓你意想不到”為統(tǒng)領性問題，組織學生對故事的內(nèi)容進行整體感知，并結合自設的閱讀期待尋找、確立自己需要復述的板塊。在這樣的基礎上，學生能夠憑借自身原始的能力進行表述，教師可以相機增加復述的要求：將核心環(huán)節(jié)說具體，將次要環(huán)節(jié)簡略說，也可以嘗試運用切換敘述的方式進行復述，讓學生的思維在增加、刪減和變換的方式中嘗試進行復述。

在上述教學過程中，教師的指導主要體現(xiàn)出三個方面的特點：第一，緊扣閱讀提示不放松。相同的文本，不同的教師也會提煉出不同的教學價值，編者所設定的導讀提示基于單元語文要素的要求，又結合了學生內(nèi)在的原始能力，為這篇略讀課文的教學指明了方向。教師緊扣閱讀提示展開教學，保證閱讀不跑偏。第二，尊重學生的自主選擇權利。本文的教學要選擇“自己意想不到的內(nèi)容”進行復述，不同的學生所選擇的內(nèi)容應該是不盡相同，教師沒有為了自己教學的方便，強行要求學生選擇指定的內(nèi)容，而是充分尊重了學生自身主觀的認知體驗，積極為學生認知能力的發(fā)展奠定基礎。第三，循序漸進地進行實踐表達，并相機滲透了增加、刪減和變換的復述方法，為學生的自主復述提供了支架。

四、實踐運用，在重構拓展中形成復述能力

知識不等于能力，方法不等于素養(yǎng)。語文教學重在素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的訓練，這一終極目標離不開知識和方法的支撐，但絕不能完全依托方法和知識，否則學生就成為了被灌輸?shù)娜萜鳌Ｒ虼?，教師需要緊扣教材中文本這一重要載體，引導學生將知識和方法在學習中加以實踐運用，從而將知識和方法轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為素養(yǎng)。

本單元的篇章頁導引除了規(guī)定本單元的語文要素之外，還在人文主題的設定處寫道：“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考?！币虼?，在教學了本單元課文、扎實訓練了單元語文要素之后，教師就需要圍繞著單元語文訓練要素，拓展、補充其他相類似的文本，激發(fā)學生的參與興趣，引領學生進行復述方法的廣泛遷移和運用。而在這個單元中，作為略讀課文的《方帽子店》是由課內(nèi)向課外拓展的過渡性文本。

鑒于此，教師在學生選擇自己“意想不到的內(nèi)容”進行復述練習與展示活動之后，引領學生進行拓展思考：這樣一個令人意想不到的故事情節(jié)，是否能夠給你一點點的啟發(fā)呢？很多學生紛紛表達了自己的感受與理解：有的認為人應該學會變通，不能在一棵樹上吊死;有的認為人的生活、學習都需要與時俱進，要發(fā)展就必定要有變化;還有的學生提出如果故步自封、不求改變，就會被社會和時代所淘汰……學生的理解是多元的，更是珍貴的，但遺憾的是都沒有能夠從文本的故事中抽離出來，更沒有能夠與自身的生活進行緊密聯(lián)系。為此，教師相機引導學生進一步思考：如果我們能夠從這個故事中聯(lián)系自己的生活，或者能夠?qū)⒆约航?jīng)歷過的、閱讀過的人和事聯(lián)系起來，閱讀就更有價值了。很多學生開始嘗試提出一些質(zhì)疑性問題：故事中的“老古董”與生活中哪一類人物相似？作者為什么要為學生創(chuàng)作這樣的故事呢？在學生取得自己的認知體驗之后，教師可以拓展作者施雁冰創(chuàng)作的《外國蠟燭和鍍金戒指》等其他故事，并要求學生嘗試復述自己意想不到或認為最有意思的部分。

課外拓展的目的是為了讓學生在同類文本中尋求與眾不同的個性，也是在存異過程中形成相同的歸納。這樣的拓展既可以培養(yǎng)復述能力，又可以訓練略讀意識，可謂一舉兩得。

單元中不同的課文有著不同的定位，也承載著不同的教學任務。教師需要準確把握每篇課文在單元中的教學價值，精準把握略讀課文的教學要求，通過引領學生梳理情節(jié)、確立要素、習得方法、拓展補充，達到“教是為了不教”的境界。

（作者單位：江蘇南通市如皋市安定小學）

責任編輯 張 艷