范軍 張玉娥

摘要：語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)方式選擇上，對(duì)話教學(xué)堪稱語文學(xué)科最簡單、最有效、最直接的教學(xué)方法。隨著教育的發(fā)展，教師可以通過多種形式豐富完善對(duì)話教學(xué)，從而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)，就是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式，堪稱追求人性化和創(chuàng)造性的新式教學(xué)思維和理念。語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)方式選擇上，對(duì)話教學(xué)堪稱語文學(xué)科最簡單、最有效、最直接的教學(xué)方法。但在當(dāng)下的初中語文教學(xué)過程中，一些教師仍然依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行口頭講述與學(xué)生閱讀相結(jié)合的教學(xué)，這在一定程度上難以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，難以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。因此，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法來提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力以及思維感悟能力，培養(yǎng)其優(yōu)良的思維品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣

有些教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這些教師的教學(xué)觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，單一的閱讀教學(xué)方式缺乏師生之間的互動(dòng)溝通，而且一成不變的教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生感到乏味，對(duì)語文閱讀逐漸失去興趣，降低學(xué)生在語文閱讀課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）學(xué)生缺少思維拓展的空間

書籍是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生在閱讀時(shí)通過文章的描寫內(nèi)容、字詞句段的分析等都能夠感受到文章的深層內(nèi)涵，對(duì)作者想要表達(dá)的思想有所領(lǐng)悟，甚至與作者形成情感共鳴，從而獲得自己在閱讀中的獨(dú)特感悟。在一些初語的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文進(jìn)行分析講解，將文本內(nèi)容與思想感情都生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的抑制作用。

（三）缺乏合理有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

合理有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在語文閱讀中的不足，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)。但是在當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)中缺乏公平合理有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。一些教師以應(yīng)試教育為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀理解題目的大量訓(xùn)練，這不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和開放性思維的激發(fā)，很多情況下也不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語文閱讀情況。

二、初中語文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生與課本對(duì)話的能力

教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與課本對(duì)話，即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來幫助學(xué)生融入到閱讀中去。利用多媒體等技術(shù)，教師可以在課前為學(xué)生提供與閱讀內(nèi)容的相關(guān)資料，例如作者的生平故事，以及文章寫作的背景故事等等，通過小動(dòng)畫、視頻等方式展示，讓學(xué)生全方位地沉浸在閱讀內(nèi)容的場(chǎng)景中。在閱讀的過程中，教師可以提前設(shè)置幾個(gè)小問題與閱讀線索，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀去文章中尋找答案，這樣能夠讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀思考獲得更多的信息與線索，在遇到困難時(shí)可以借助查閱資料、詢問教師等方式進(jìn)行解決。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的幫助，在閱讀課程中給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

（二）增進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的形成

在當(dāng)前形勢(shì)下，合作學(xué)習(xí)的模式越來越得到廣大師生的認(rèn)可。在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生在閱讀中所獲得的感悟，而學(xué)生之間的討論交流能夠幫助他們進(jìn)行更多的意見交流，在課堂上保持活躍的思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力具有一定的輔助作用。教師可以在閱讀課堂上為學(xué)生提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流互動(dòng)，豐富其思想。除了在課堂上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀的過程中相互鼓勵(lì)、相互交流。通過劃分小組的形式，增強(qiáng)學(xué)生之間閱讀交流溝通的有效性，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（三）增進(jìn)學(xué)生與教師之間的對(duì)話，增進(jìn)師生感情

對(duì)話教學(xué)中最主要的形式就是教師與學(xué)生之間的對(duì)話。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對(duì)話教學(xué)需要教師在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對(duì)話教學(xué)的閱讀課堂中。教師可以通過提問、討論等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的了解，以便于更好地開展接下來的教學(xué)活動(dòng)。除了在課堂上進(jìn)行交流，教師也需要在課下以及校外與學(xué)生進(jìn)行溝通，適當(dāng)?shù)臑槠涮峁椭?，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的對(duì)話，也能夠形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元對(duì)話，進(jìn)一步提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中勤于思考，善于提出問題尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)話教學(xué)的過程中，教師通過尊重學(xué)生的想法、傾聽學(xué)生的見解，使學(xué)生感受到來自教師的尊重與關(guān)愛，也能夠促進(jìn)形成和諧平等的新型師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生感情。

（四）善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

教師在采用對(duì)話教學(xué)的過程中，增加了與學(xué)生互動(dòng)的頻率，但是同時(shí)也要注重溝通的效率。教師在教學(xué)中采用一定的語言藝術(shù)與情感藝術(shù)能夠幫助學(xué)生快速展開文章閱讀，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)。教師可以在教學(xué)中通過發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)性語言的作用，在學(xué)生發(fā)表完意見與想法時(shí)，通過具有語文色彩、正面肯定作用的評(píng)價(jià)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的配合對(duì)話教學(xué)，積極發(fā)表自己的看法，與教師進(jìn)行溝通交流。教師在課堂上除了需要應(yīng)用一定的語言藝術(shù)，更需要運(yùn)用情感藝術(shù)。初中的閱讀內(nèi)容大多具有豐富的情感內(nèi)涵，教師在教學(xué)中運(yùn)用一定的情感藝術(shù)可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)涵，在閱讀中獲得更豐富的知識(shí)，從而提升學(xué)生的感悟能力以及道德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶和感染，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、對(duì)話教學(xué)對(duì)初中語文閱讀的促進(jìn)作用

（一）有利于營造良好的課堂氛圍

在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與發(fā)散思維在一定程度上受到了壓抑。 而在對(duì)話教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)課堂，教師與學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行更多的交流溝通，其與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比增加了更多的輕松互動(dòng)，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行更多的交流，創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的課堂氛圍。

（二）有利于為學(xué)生提供及時(shí)的幫助

初中生的閱讀有現(xiàn)代文閱讀也有文言文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀更注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和情感的熏陶，文言文閱讀更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知了解，這就給初中生的閱讀帶來了更大的挑戰(zhàn)。在對(duì)話教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生之間有了更多的交流，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)文章理解等方面存在的偏差，抓住實(shí)質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高現(xiàn)代文的理解能力與文言文的閱讀能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，但在實(shí)際教學(xué)中常缺乏對(duì)學(xué)生“說”這方面能力的培養(yǎng)。對(duì)話教學(xué)通過教師與學(xué)生之間的對(duì)話溝通，使學(xué)生能夠針對(duì)閱讀內(nèi)容與教師進(jìn)行有效溝通交流，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，在班級(jí)中發(fā)言也提升了學(xué)生的勇氣，這對(duì)于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展有著積極的作用。

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的理解、分析以及情感的體驗(yàn)都需要通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與感悟。在閱讀過程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)以及對(duì)文章內(nèi)容的感悟，如果能夠通過交流溝通的方式表達(dá)出來，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師采取對(duì)話教學(xué)的方式，能夠更加直接的幫助學(xué)生完善閱讀方法，提升閱讀能力，從而提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也需要教師不斷地提升自身的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，從而在對(duì)話教學(xué)的課堂上更加游刃有余地開展教學(xué)，為學(xué)生帶來高質(zhì)量的語文閱讀課。

作者簡介：范軍 （1979—）， 男 ，甘肅省武威市第二十四中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。