白亮

摘要：高中語(yǔ)文作文由于分?jǐn)?shù)極高的原因，素有語(yǔ)文的半壁江山之稱(chēng)。高中作文文體主要以議論文為主，但是在應(yīng)試教育下，高中教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)制學(xué)生將作文寫(xiě)成議論文，這種做法將導(dǎo)致學(xué)生思維單一，很難做到創(chuàng)新，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的發(fā)展。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)于今日的教學(xué)。但是教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將需要寫(xiě)作的內(nèi)容由點(diǎn)及線(xiàn)，由線(xiàn)及面的串起來(lái)，這樣可以打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，使文章脈絡(luò)清晰。這對(duì)于高中生議論文的寫(xiě)作有著鮮明的促進(jìn)作用。本文將基于思維導(dǎo)圖教學(xué)討論如何打通高中語(yǔ)文作文的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫(xiě)作思路

近些年來(lái)作文命題機(jī)制不斷發(fā)生創(chuàng)新，由原來(lái)的命題作文亦或是話(huà)題作文逐漸演變出現(xiàn)在的新材料作文，顯然傳統(tǒng)的議論文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教學(xué)。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，那么對(duì)于學(xué)生的收效將非常小。在應(yīng)試教育的大背景下，考試過(guò)程中需要學(xué)生能夠立意準(zhǔn)確，并且做到快速成文，教師為了防止學(xué)生出現(xiàn)立意方向出現(xiàn)偏差，經(jīng)常會(huì)教給學(xué)生一些固定的思維模式，讓學(xué)生照貓畫(huà)虎。這種做法將導(dǎo)致學(xué)生思維僵硬，不能夠在作文中進(jìn)行創(chuàng)新。教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思索這個(gè)問(wèn)題，巧借思維導(dǎo)圖教育學(xué)生，讓學(xué)生思維開(kāi)發(fā)，可以從不同視角切入完成文章。這樣的教學(xué)才可以打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)的路徑。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種可通過(guò)線(xiàn)條、圖形等元素將一個(gè)人的思維清晰地表達(dá)出來(lái)的工具，它具有總結(jié)歸納性強(qiáng)、層級(jí)關(guān)系清晰等特點(diǎn)，可以有效的打開(kāi)學(xué)生思維，幫助學(xué)生完成作文寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖類(lèi)似于一棵大樹(shù)，樹(shù)的主題便是作文的中心思想，樹(shù)的枝干便是每一個(gè)段落的立意。因此當(dāng)我們需要繪制一張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出一棵樹(shù)的樣子，這些樹(shù)的枝干就是思維的脈絡(luò)關(guān)系，有助于我們思考。目前思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)慢慢展開(kāi)，在高中語(yǔ)文議論中中應(yīng)用的更多?？v觀(guān)近些年的作文命題可以看出，議論文占據(jù)著十分重要的位置，但是學(xué)生的寫(xiě)作水平卻很不理想，邏輯思維能力很差，因此，采用思維導(dǎo)圖法對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的興趣

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法剛剛開(kāi)始使用，許多學(xué)生對(duì)其并不了解，因此教師需要通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，最后再教學(xué)生如何去繪制思維導(dǎo)圖，如何繪制出一張高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。例如：針對(duì)作文題目《挺直脊梁，心動(dòng)不如行動(dòng)》，首先需要讓學(xué)生從中提取關(guān)鍵詞“心動(dòng)”、“行動(dòng)”，將這兩個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)在一張白紙的中心位置，再把每一個(gè)關(guān)鍵詞延伸出來(lái)的意義通過(guò)線(xiàn)段拓展出來(lái)，像樹(shù)枝一樣將文章主題發(fā)散開(kāi)來(lái)。針對(duì)《挺直脊梁，心動(dòng)不如行動(dòng)》這個(gè)作文題目，心動(dòng)可以引申出情感，想法等，而行動(dòng)引申出的便是行為，成功等分支。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以采用多種顏色的筆做以區(qū)分，使層級(jí)關(guān)系更加清晰明了。

三、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理布置寫(xiě)作題目

議論文的標(biāo)題是學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師需要選擇難度系數(shù)合適的作文題供學(xué)生練手。給出的作文題目要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，需要突出矛盾，讓學(xué)生可以圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。根據(jù)近年來(lái)的作文命題可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的素材來(lái)源于生活，因此教師在布置寫(xiě)作題目時(shí)最好是結(jié)合時(shí)政新聞，從最近發(fā)生的事情里提煉出好的作文題目，這樣可以讓學(xué)生切身的結(jié)合自己的經(jīng)歷展開(kāi)思維進(jìn)行寫(xiě)作。例如最近的香港暴亂問(wèn)題，通過(guò)對(duì)香港問(wèn)題的分析，可以發(fā)現(xiàn)寶圖對(duì)于生命的不尊重，而與之相對(duì)的便是香港警察，他們往往因?yàn)橹蝸y而受傷，這種行為便是生命之重。教師便可以聯(lián)系最近發(fā)生的事進(jìn)行分析設(shè)置合適的寫(xiě)作題目。針對(duì)香港問(wèn)題這一素材便以設(shè)置《攜帶生命之重》這一題目，讓學(xué)生圍繞生命之重繪制思維導(dǎo)圖。

（二）制作有效的思維導(dǎo)圖

制作思維導(dǎo)圖是寫(xiě)好議論文的關(guān)鍵所在，思維導(dǎo)圖反映的層級(jí)關(guān)系便是整個(gè)議論的骨干，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是理清文章脈絡(luò)的過(guò)程，對(duì)于寫(xiě)好文章具有很大的幫助。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確寫(xiě)作對(duì)象，了解文章結(jié)構(gòu)層次，最后借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)思路。例如作文題目《我眼中的挫折》，針對(duì)此篇題目，我們可以從中提取關(guān)鍵詞“挫折”，由“挫折”可以展開(kāi)“苦難”“挫折”……對(duì)于文章的脈絡(luò)我們可以大致分為正反兩面進(jìn)行寫(xiě)作，正面寫(xiě)挫折使人進(jìn)取，反面寫(xiě)平坦讓人失去動(dòng)力。對(duì)于議論方式我們可以采用正反對(duì)比論證，舉例論證等，針對(duì)于每一個(gè)小的中心點(diǎn)，我們又可以展開(kāi)，運(yùn)用論據(jù)去論證觀(guān)點(diǎn)。將上述想法通過(guò)線(xiàn)條、圖形等元素可以繪制出一張思維導(dǎo)圖，這樣便可以使學(xué)生思維展開(kāi)，提升學(xué)生的分析水平，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（三）根據(jù)思維導(dǎo)圖完成作文

根據(jù)學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，首先進(jìn)行修改，讓教師針對(duì)思維導(dǎo)圖給出建議，再次修改。然后就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容展開(kāi)來(lái)寫(xiě)作文。學(xué)生可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容直接運(yùn)動(dòng)在作文中，這樣還可以極大地提升寫(xiě)作速度。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)里，教師通常會(huì)讓學(xué)生套“模板”，無(wú)論是在結(jié)構(gòu)層次的劃分上還是在標(biāo)題立意上，統(tǒng)統(tǒng)讓學(xué)生套“模板”。這樣的做法將導(dǎo)致學(xué)生視角固定化，思維逐漸僵硬、單一。由于缺乏新的立意，隨著時(shí)間的累計(jì)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展極為不利。針對(duì)此種情況，教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以極大地提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生做到快速成文，有效的提升了學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平。

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[1]薛迎鋒.巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑[J].課程教育研究，2017（20）：82.

[2]楊莉琳.思維導(dǎo)圖在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中的課例研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：100.

課題：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（編號(hào)：GS[2017]GHB2657）