王強(qiáng) 吳珊

摘要：本文從當(dāng)前教學(xué)形勢出發(fā)，將CDIO的先進(jìn)教學(xué)理念與作者所在學(xué)校的雅典教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，針對程序開發(fā)類課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為深入的研究與探討。通過以人為本的教學(xué)方針，以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO;雅典教學(xué);程序開發(fā)

隨著社會的進(jìn)步，人類文明的發(fā)展，教學(xué)改革的步伐越來越快，各種教學(xué)方法，教學(xué)改革層出不窮。如何有效縮減高校與用人單位的對技術(shù)要求的差距，是每位教育工作者孜孜不倦的追求。CDIO培養(yǎng)將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。探索一種能適應(yīng)我校實(shí)情的具有可行性的CDIO教學(xué)模式，是本文研究的重點(diǎn)。

1 多課程協(xié)調(diào)授課，構(gòu)建一體化課程體系

老師們在上該課程之前，應(yīng)該對課程所涉及的知識進(jìn)行篩選和定位，通過完成一個(gè)整體項(xiàng)目為目標(biāo)，學(xué)會綜合使用各知識的技能。然后通過與其他相關(guān)課程老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，將項(xiàng)目按不同的知識點(diǎn)分解在不同的課程里，由相應(yīng)的老師在自己課堂進(jìn)行講解，通過課程的相互配合，學(xué)生既學(xué)習(xí)了自己課程的知識，又能很好的將各知識進(jìn)行整合，有效的提高了學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的整體意識、主觀能動性和知識的把握度。

2 全程演練，協(xié)同、自學(xué)、合作、能力提升為主線

在教學(xué)過程，老師有意識的講解一些知識點(diǎn)，并有意識的向綜合項(xiàng)目靠，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)，相互幫助，獨(dú)立查找資料并解決相關(guān)問題，最終完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試過程。

3 基于CDIO的課程體系設(shè)計(jì)

CDIO強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐過程的工程化，通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、動作四個(gè)步驟組織每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。

考慮到我校?？茖W(xué)生的認(rèn)知水平和課程的特點(diǎn)，這里將教學(xué)過程分為基礎(chǔ)教學(xué)和綜合運(yùn)用兩個(gè)階段，并按照軟件工程開發(fā)流程，遵循程序設(shè)計(jì)一般步驟，通過線上線下多元教學(xué)活動，融合課堂內(nèi)外兩種學(xué)習(xí)形式，形成以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)、CDIO能力為目標(biāo)的分階段、遞進(jìn)式“線上線下+雅典+CDIO”教學(xué)模式。

4 CDIO教學(xué)模式應(yīng)用案例

程序開發(fā)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，不僅要求學(xué)生掌握基本的技術(shù)知識，具備面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，能用相應(yīng)開發(fā)語言開發(fā)實(shí)際的應(yīng)用程序，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，這里引入了“線上線下+雅典+CDIO”教學(xué)模式。

4.1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)CDIO教學(xué)模式，主要是對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，由于大部分學(xué)生沒有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在課程中引入與現(xiàn)實(shí)相似的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，該項(xiàng)目以真實(shí)案例為藍(lán)本，并將項(xiàng)目分解成若干小項(xiàng)目，方便學(xué)生理解與消化。小項(xiàng)目也是依據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的接收能力，由淺入深，先易后難的原則進(jìn)行，為便于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，以及掌握其它課程的相關(guān)知識。

4.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

任課老師首先要充分理解把控項(xiàng)目的各個(gè)知識環(huán)節(jié)，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的難點(diǎn)。通過各個(gè)小項(xiàng)目的實(shí)施，將各不相同的知識有機(jī)串聯(lián)起來，并讓學(xué)生能由淺入深，慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)和開發(fā)狀態(tài)。老師將容易出現(xiàn)的問題、學(xué)生容易忽視的情況，有意識的記錄下來，在視頻中細(xì)致講解，并在介紹完相關(guān)知識點(diǎn)后，向?qū)W生提出針對生的問題讓學(xué)生思考和解決。強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考核檢查力度。

通過3～5人組成學(xué)習(xí)項(xiàng)目小組，各小組成員由組長帶領(lǐng)，按功能劃分，將任務(wù)進(jìn)行分解與分配，每人在項(xiàng)目中扮演一種角色。使之更好的融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。

通過小組長的反饋和老師的不定期抽查，實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤管理。通過線上線下學(xué)習(xí)、將項(xiàng)目里所涉及到的知識點(diǎn)用視頻的形式錄制上傳，要求學(xué)生必須在線學(xué)習(xí)操作一遍。線下課堂上，則在操作的時(shí)候老師講解也較為方便，將更多的時(shí)間用在學(xué)生上機(jī)操作，以及向老師提問上。

4.3 效果展示與考核

為展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在期末的時(shí)候，將學(xué)生以小組形式上臺進(jìn)行成果展示，每小組組長介紹項(xiàng)目的作用與功能，介紹項(xiàng)目的分解情況與小組成員的分配情況，介紹小組成員的學(xué)習(xí)情況。并對自己的工作模塊與內(nèi)容進(jìn)行介紹與解答。

成員一一上臺講解自己所承擔(dān)的任務(wù)和工作情況，并介紹自己的學(xué)習(xí)收獲與感想。其他小組成員則對上臺的小組成員進(jìn)行評分。

通過學(xué)生與老師對小組成員的評分，能較為客觀的將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。以達(dá)到成績的公平公開公正的目的。

5 結(jié)語

將線上線下+雅典教學(xué)理念引入程序開發(fā)課程的CDIO教學(xué)中，突破了時(shí)空限制，兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到CDIO能力培養(yǎng)的平滑過渡，為?？朴?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革提供了有益思路。

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作者簡介：王強(qiáng)（1981），男，漢族，四川成都人，碩士研究生，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全;吳珊（1990），漢族，四川巴中人，碩士研究生，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信。