溫海青

摘要：新課改背景下，高中物理的教學(xué)中越來越注重實驗教學(xué)的部分，基于此，教師需積極改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的態(tài)度，突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，對物理實驗的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而使學(xué)生的邏輯思維與思考能力得到有效增強(qiáng)?；诖?，本文主要對新課改下高中物理實驗的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;實驗;優(yōu)化策略

物理作為門自然學(xué)科，其充分揭示了物質(zhì)的作用、運(yùn)動規(guī)律，物理學(xué)的不斷發(fā)展，不僅促進(jìn)了世界進(jìn)步，而且還充分彰顯出國家的科研成果與科技含量。物理作為高中階段的一門重要學(xué)科，不僅具有較多理科的知識概念，而且還包含較多公式，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，再加上物理學(xué)習(xí)還包含大量的實驗，這就需要對學(xué)生的實踐能力與動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要對高中物理的實驗教學(xué)策略進(jìn)行探討，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

一、創(chuàng)建合理實驗方案

具體教學(xué)前，教師可告知學(xué)生對物理實驗的相關(guān)內(nèi)容與經(jīng)過進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的實驗操作效率得到有效提高。學(xué)生在具體預(yù)習(xí)的時候，教師需引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗的目的進(jìn)行明確，并從教材中找出自己無法理解的地方加以記錄，然后，教師針對學(xué)生不理解的地方，制定相應(yīng)的實驗?zāi)繕?biāo)，并形成合理的實驗方案[1]。例如，在對“力的合成”開展教學(xué)時，從教材中可知，該實驗的器具通常包含砝碼、天平、雙股細(xì)繩、單股細(xì)繩，教師準(zhǔn)備好實驗用品后，可以設(shè)置較為簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗，如“提起砝碼應(yīng)該怎樣組合細(xì)繩？兩根細(xì)繩的具體作用分別是什么？兩種細(xì)繩可以提起多重的砝碼，通常在什么狀況下可以斷裂？”學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中就會帶著這些疑問，明確實驗的注意事項與實驗?zāi)繕?biāo)，并和學(xué)生合作共同完成實驗，并對問題進(jìn)行解決，隨著實驗的不斷實施，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)雙股細(xì)繩提出的重量不如單股繩，但這是為什么？學(xué)生就會對實驗充滿疑惑，就會進(jìn)行深入的研究，并被物理的相關(guān)知識所感染，從而對互成角度中合力與分力之間的關(guān)系具有了相應(yīng)了解，并為后面對于力的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在實驗教學(xué)前創(chuàng)建合理實驗教學(xué)的方案，通?？梢允箤W(xué)生更快進(jìn)入到角色中，并激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境

物理教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對生活中與物理有關(guān)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此使學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠聯(lián)想到物理學(xué)科的相關(guān)知識。例如，學(xué)生在看到鉛筆落到地上的時候，就會聯(lián)想到“重力加速度”、“自由落體”等物理知識;而看到蘋果的掉落時，則能夠聯(lián)想到“地球的吸引力”;在看到學(xué)生投籃的時候，就會聯(lián)想到物理知識“斜拋”。新課改下，其更注重學(xué)生在實際生活對學(xué)科知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生對物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此使學(xué)生能夠具備現(xiàn)實情境與物理知識有效轉(zhuǎn)化的能力[2]。在物理知識的學(xué)習(xí)中，通過實驗教學(xué)通?？梢允箤W(xué)生更加形象、直觀的理解物理知識，并通過教師的指導(dǎo)，對實驗現(xiàn)象實施相應(yīng)的簡化，并創(chuàng)建物理模型，從而使學(xué)生的科學(xué)思維得到有效培養(yǎng)。例如，在對“力的分解”開展實驗教學(xué)時，如右圖，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己手掌、鉛筆、橡皮筋、重物等對“三角支架”形式的力的分解狀況進(jìn)行感受，學(xué)生通過親自感受力的作用。通過對力的分解進(jìn)行簡化構(gòu)建，不僅可以使學(xué)生充分掌握力的作用的相關(guān)知識，而且還能使學(xué)生在日常生活中找到力的作用的生活原型，從而使學(xué)生深刻的體會物理知識的隨處可見。

三、課后實驗的知識鞏固

新課改下，其不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而且還重視學(xué)生對學(xué)科知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)。但是，當(dāng)前教學(xué)中，大部分學(xué)生在課后實驗的機(jī)會卻很少，主要是因為學(xué)生課后的書面作業(yè)較多，沒有充足的時間開展課后實驗，且教師在完成教學(xué)后，很少留實驗操作類的作業(yè)。大部分教師認(rèn)為，只有通過書面作業(yè)，才可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得到鞏固，但是，事實上，將物理實驗的書面作業(yè)改成實驗操作，將物理知識與實踐操作有效結(jié)合成為家庭作業(yè)通常更有利于學(xué)生知識的鞏固，其不僅有利于改變學(xué)生覺得書面作業(yè)較為枯燥乏味的狀況，而且還能通過課后小實驗充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而使學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的概念規(guī)律靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，并使學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力得到有效提高[3]。例如，在完成“自由落體”的實驗后，由于該實驗操作較為簡單，只要一把直尺即可。學(xué)生在課后操作的時候，可兩個學(xué)生互相配合，其中一個學(xué)生抓住直尺頂端，另外一個學(xué)生在直尺的下方做捏直尺的準(zhǔn)備，當(dāng)一個學(xué)生松開直尺后，另一個學(xué)生則需要捏住直尺，并記錄捏住的位置，并精確計算出直尺的降落高度。然后學(xué)生依據(jù)“自由落體”的物理公式h=1/2gt2，對自身反應(yīng)的快慢進(jìn)行計算。通過這種留作業(yè)的方式，不僅有利于學(xué)生充分鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，而且還能深化學(xué)生對公式當(dāng)中每個字母的物理含義。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改下，物理教師需不斷深入挖掘物理實驗中具備的教育價值，對實驗教學(xué)手段與方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并在實踐中充分體現(xiàn)出物理實驗的功能，以此使高中生具備的實踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力得到有效提高，并促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋增山.重視高中物理教學(xué)過程滲透培養(yǎng)物理實驗?zāi)芰J].課程教育研究，2019（45）：184.

[2]滿自萍.新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新路徑[J].甘肅教育，2019（19）：136.

[3]姚偉科.新課改視野下的高中物理實驗教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：138.

改革。