陳作萍

摘要：在社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的背景下改革是各方面的，相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，改革后的高中英語的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)發(fā)揮生自主學(xué)習(xí)能力，支架式教學(xué)是一種使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位的教學(xué)模式，本文就支架式教學(xué)理論、運(yùn)用的策略和對(duì)于教師的啟示三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中英語教學(xué);啟示

我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是老師處于輸出的地位，通過直接翻譯給學(xué)生傳遞想要傳遞知識(shí)，而學(xué)生所要做的只有聽，聽老師讀音，聽老師翻譯，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有抵觸心理。所以教學(xué)思路的拓展是重要的一個(gè)方式，通過教師來設(shè)立支架，學(xué)生主動(dòng)的豐富內(nèi)容來學(xué)習(xí)知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也可以使學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力。

1 高中英語支架式教學(xué)的理論

學(xué)生為主體的支架式教學(xué)理念是結(jié)構(gòu)主義理論提出的適應(yīng)性較好的一種教學(xué)思路，它所要求的是教師為學(xué)生構(gòu)建理解知識(shí)的支架，支架中的概念是學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)所需要的平臺(tái)。因此，教師要在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，要將課堂目標(biāo)加以分解，以便逐步使學(xué)生能配合老師所提供的問題支架。這種構(gòu)建支架的理念是前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”發(fā)展而來的，提出的支架應(yīng)按照學(xué)生智力水平的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來構(gòu)建，通過支架的支撐作用，將學(xué)生的知識(shí)水平從較低發(fā)展區(qū)提升到更高的發(fā)展區(qū)的水平。

維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的水平有兩種：一種是學(xué)生目前處于的知識(shí)水平，一種是學(xué)生未來可能有的發(fā)展，這兩者之間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上，設(shè)置適合的支架來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能發(fā)揮出他們的潛在能力，從而進(jìn)入下一發(fā)展區(qū)。教師還需要掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供支架，幫助學(xué)生提高知識(shí)水平，做到全面的發(fā)展。

2 高中英語支架式教學(xué)運(yùn)用的策略

2.1 教師來搭建支架，帶學(xué)生入情境

高中階段英語的學(xué)習(xí)不再是初學(xué)英語時(shí)的懵懂，每個(gè)學(xué)生有不同的想學(xué)習(xí)方法，所以傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法不再適合，教師應(yīng)該注重學(xué)生的自學(xué)能力潛力。在了解學(xué)生興趣和知識(shí)水平情況下，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)支架，即創(chuàng)立學(xué)生原有的知識(shí)和高一層次知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)建和學(xué)生生活或者興趣有關(guān)的情境，來引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的行動(dòng)力。

例如以高中英語必修二學(xué)習(xí)的cultural relics為例，教師通過分組的方式讓學(xué)生合作來總結(jié)本單元已經(jīng)學(xué)過的單詞、常見句型及文章類型，在學(xué)生討論過程中，教師適時(shí)的補(bǔ)充一些遺漏的詞匯、句式來搭建支架。例如以文化為背景的英語學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：學(xué)校開展為期一周的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的活動(dòng)，邀請(qǐng)民間技藝者來教學(xué)生們傳統(tǒng)技藝，引入話題，親身體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生興趣，個(gè)人總結(jié)匯報(bào)“你所知道的民間技藝”有哪些，或者同學(xué)間進(jìn)行討論補(bǔ)充后來展示。

2.2 獨(dú)立與合作相結(jié)合

在支架式教學(xué)模式下中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的方式，在傳統(tǒng)教學(xué)里，教師極易忽略讓學(xué)生獨(dú)立探索，而獨(dú)立探索能夠讓學(xué)生整理之前支架中獲得的知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)方法和框架。在學(xué)生獨(dú)立探索過后，教師設(shè)置問題支架來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的方式可以完善個(gè)人想法的局限性，使得學(xué)生共同發(fā)展。高中學(xué)生還有好勝心理要加以利用，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)生自發(fā)的要學(xué)習(xí)比教師督促著學(xué)習(xí)效果要好很多。教師在小組討論時(shí)，及時(shí)給與相關(guān)建議，創(chuàng)建支架，讓學(xué)生把握好重點(diǎn)，最終形成學(xué)生自己的知識(shí)框架。

在以高中英語必修一學(xué)習(xí)的friendship為例，教師表達(dá)完文章學(xué)習(xí)目表，給充足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考詞匯、句子、語法等，在進(jìn)行小組討論，互相糾錯(cuò)，最后由學(xué)生來歸納重點(diǎn)，教師在旁引導(dǎo)，形成學(xué)生自己的知識(shí)理解。

2.3 支架式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課堂結(jié)束前教師可以組織進(jìn)行效果評(píng)價(jià)：學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己在支架式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力;小組其他同學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中該同學(xué)的表現(xiàn)和對(duì)于最終成果的評(píng)價(jià);最后有教師評(píng)價(jià)支架式教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，還有評(píng)價(jià)小組同學(xué)對(duì)組員的評(píng)價(jià)情況。這樣綜合的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生總結(jié)他人的有缺從而來提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。最終要落實(shí)到進(jìn)行更改錯(cuò)誤，比如詞匯讀音的錯(cuò)誤，句式的錯(cuò)用和語法的不熟悉等問題，經(jīng)過改錯(cuò)后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固，有利于綜合水平的提高。

3 支架式教學(xué)對(duì)于高中英語教學(xué)的啟示

3.1 教師教學(xué)意識(shí)的提高

支架式教學(xué)使老師從單一的講解者變?yōu)檩o助引導(dǎo)者，學(xué)生從接收知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，教師在課堂活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)和幫助襯托作用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和合作解決問題能力。支架式教學(xué)對(duì)于教師的要求會(huì)比較高，教師要了解到學(xué)生原處的發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)提供支架減少學(xué)生遇到困難時(shí)的挫敗感，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和減少學(xué)生負(fù)面情緒都有益處。

3.2 教學(xué)思路的豐富

在目前高中課堂中教師教學(xué)的支架不能僅僅局限于語言支架上，還應(yīng)在話語外運(yùn)用支架，教師要更加系統(tǒng)的拓展教學(xué)思路，對(duì)于課堂有全面積極的思考，積極運(yùn)用支架作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

支架式教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有一個(gè)輕松的心態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)英語的信心，從上述可以知道支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高中英語教學(xué)也大有裨益，但是在實(shí)施中需要注意許多問題。總而言之支架式教學(xué)是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且通過自己探索得到的知識(shí)更加牢固，從各個(gè)方面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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課題：《高中語文研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究以永靖中學(xué)為例》課題立項(xiàng)號(hào)為：LX[2019]GH011