廖祥鳳

【摘要】目的：分析目標(biāo)管理法在內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用。方法：本次研究將內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生作為對(duì)象，選取的護(hù)生數(shù)量為60名，要求選取時(shí)間是2017年1月到2019年1月。將60名護(hù)生分成兩組，按教學(xué)方式的不同進(jìn)行分配組別。接受常規(guī)教學(xué)方式的30名護(hù)生編排為對(duì)照組，進(jìn)行目標(biāo)管理法帶教方式的另外30名護(hù)生設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組。針對(duì)兩組護(hù)生取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。結(jié)果：對(duì)照組護(hù)生綜合素質(zhì)評(píng)分均較差，而實(shí)驗(yàn)組較優(yōu)，P<0.05可以證明比較差異是有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。結(jié)論：接受目標(biāo)管理法帶教方式干預(yù)的內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生取得的學(xué)習(xí)效果較好，可使護(hù)生和帶教老師在帶教進(jìn)程中樹立精確的目標(biāo)，不僅便于護(hù)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且還可促使帶教老師對(duì)其各方面的要求更加嚴(yán)格，具有推廣使用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理法;內(nèi)科;護(hù)理帶教;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642;R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-8714（2020）01-0233-02

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)接受教育的接續(xù)，亦是培養(yǎng)護(hù)生全面能力的緊要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是護(hù)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士的一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。近些年隨著醫(yī)學(xué)模式的逐步改變，培育適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)護(hù)理人員顯得尤為緊要。然則常規(guī)的帶教方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今護(hù)理的需求。鑒于此，本研究中，選取我院內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生60名，作為本次調(diào)查分析的樣本，旨在探究目標(biāo)管理法在內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用，具體詳情見下文。

1資料與方法

研究資料

選擇2017年1月-2019年1月在本院實(shí)習(xí)的60名護(hù)生，作為本次調(diào)查分析的樣本，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧性分析，將使用傳統(tǒng)帶教方式的護(hù)生設(shè)定為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組則采用目標(biāo)管理法，每組樣本數(shù)均為30名，對(duì)照組中男護(hù)生2人，女護(hù)生28人，均為15名，護(hù)生年齡最小的17歲，年齡最大的23歲，平均年齡為（20.1±2.5）歲;實(shí)驗(yàn)組中男護(hù)生3人，女護(hù)生27人，護(hù)生的年齡為17-22歲，平均年齡為（19.1±1.4）歲。將選取的60名樣本的相關(guān)數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件予以計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)組間差異較小，符合正態(tài)分布，P>0.05，符合本次研究前提。

1.2方法

對(duì)照組在本次調(diào)查中使用傳統(tǒng)帶教方式，護(hù)生實(shí)習(xí)第一天，引導(dǎo)其對(duì)科室環(huán)境進(jìn)行參觀，并將內(nèi)科的相關(guān)制度進(jìn)行告知，與護(hù)生創(chuàng)建較好的溝通關(guān)系，帶教教師依據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)護(hù)生進(jìn)行理論和實(shí)習(xí)知識(shí)的講解，教師可通過(guò)社交工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和糾錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)組則使用目標(biāo)管理法進(jìn)行帶教，在護(hù)生進(jìn)行病區(qū)之前，由帶教老師和內(nèi)科病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行交流，待學(xué)生進(jìn)病區(qū)之后，和帶教老師、病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)一起依據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求及科室特征將臨床技能、理論知識(shí)等依照技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)制成表格，定出每7天學(xué)生應(yīng)事先的目標(biāo)（表1），將整個(gè)實(shí)習(xí)階段護(hù)生應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)字化分析，同時(shí)將其發(fā)放給護(hù)生及帶教老師。之后帶教教師依照每周目標(biāo)涉及的知識(shí)點(diǎn)對(duì)臨床實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

表1 目標(biāo)管理法的教學(xué)目標(biāo)

1.3指標(biāo)觀察

觀察兩組護(hù)生帶教后的綜合素質(zhì)，具體有基礎(chǔ)操作、理論基礎(chǔ)、健康教育及專業(yè)技能四個(gè)方面，每個(gè)方面滿分為100分，得分越高，則說(shuō)明其學(xué)習(xí)效果越佳。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（版本：SPSS25.0）處理研究數(shù)據(jù)，資料描述形式：計(jì)數(shù)字資料為n（%），計(jì)量資料為（x±s）;差異檢驗(yàn)：計(jì)數(shù)資料為x²，計(jì)量資料為t;P<0.05為差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義判定標(biāo)準(zhǔn)。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組30名護(hù)生的綜合素質(zhì)評(píng)分均較優(yōu)，而對(duì)照組較差，統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算顯示（P<0.05），存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

表2 兩組護(hù)生的綜合素質(zhì)評(píng)分對(duì)比（x±s）

3討論

目標(biāo)管理法主要是通過(guò)全面評(píng)估事件完成的進(jìn)程，對(duì)其進(jìn)行階段劃分，使整個(gè)計(jì)劃的過(guò)程變得更具備全面性和目的性。既往常規(guī)的帶教方式，教師只能對(duì)護(hù)生掌握的知識(shí)進(jìn)行大致的預(yù)計(jì)，而護(hù)生沒(méi)有合理劃分知識(shí)點(diǎn)的水平，整體均在模糊中探索，但經(jīng)梳理目標(biāo)之后，不管實(shí)踐操作，亦是理論基礎(chǔ)，都能更具備針對(duì)性，使其由淺入深，循序漸進(jìn)，以便護(hù)生能夠精確地掌握相關(guān)的知識(shí)，對(duì)其和諧學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建比較有利，以免被動(dòng)學(xué)習(xí)。目標(biāo)管理對(duì)護(hù)生和帶教教師間的溝通具有較高的要求，若要完成設(shè)定的目標(biāo)，不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)吸取，更需要帶教教師自身技能及專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。本次研究中也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的綜合素質(zhì)評(píng)分均較高，而對(duì)照組較低，結(jié)果再次證實(shí)了此方式的有效性。綜上，將目標(biāo)管理法使用在內(nèi)科護(hù)理帶教中，能夠顯著提升護(hù)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)被積極使用和推廣。