危浪　桂學文　喻紅艷

【摘?要】通過對CNKI數(shù)據庫中1992—2019年收錄的相關文獻進行計量學和知識圖譜分析，歸納梳理我國農村職業(yè)教育領域研究熱點及演進路徑。研究表明：1992—2019年間我國農村職業(yè)教育發(fā)展經歷了探索、調整到創(chuàng)新三個階段，形成了六個熱點研究領域，即我國農村職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、我國農村職業(yè)教育政策研究、農村職業(yè)教育與新農村建設的適應性研究、職業(yè)教育服務農村轉移勞動力研究、農村職業(yè)教育的國外經驗及啟示研究和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農村職業(yè)教育創(chuàng)新研究。職業(yè)教育精準扶貧、新型職業(yè)農民培育和供給側結構性改革將是農村職業(yè)教育領域未來持續(xù)關注的熱點。

【關鍵詞】農村職業(yè)教育;研究熱點;知識圖譜;CiteSpace;可視化分析

【中圖分類號】G718.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2020）03-0042-07

【作者簡介】危浪（1990—），男，湖南湘陰人，碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育、電子商務;桂學文（1964—），男，湖北京山人，教授，博士生導師，研究方向為農村電子商務、企業(yè)信息化;喻紅艷（1975—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，副教授，研究方向為職業(yè)教育。

農村職業(yè)教育是指在縣、鄉(xiāng)范圍內開展的，主要是面向農村人口的，以提高農村勞動力職業(yè)能力為目標的各級各類職業(yè)教育、成人教育和職業(yè)培訓。培育愛農業(yè)、懂技術、善經營的新型職業(yè)農民，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略首先要解決的一個重大教育問題。因此，在我國新時代社會主義建設重要時期，面對實現(xiàn)農業(yè)強、農村美、農民富的宏偉目標，作為培育新型職業(yè)農民重要途徑的農村職業(yè)教育，越來越受到重視和關注。農村職業(yè)教育作為職業(yè)教育的研究對象之一，也受到學術界的密切關注，科研成果持續(xù)增加，研究熱點不斷涌現(xiàn)。本文擬對農村職業(yè)教育領域研究進展進行系統(tǒng)化的梳理，厘清其中的研究熱點和發(fā)展軌跡，以期為該領域開展進一步研究提供參考和指引。

一、數(shù)據來源和研究方法

（一）樣本來源與數(shù)據選擇

本文以中國知網（CNKI）文獻數(shù)據庫作為數(shù)據檢索來源，選定高級檢索，檢索主題詞確定為“農村職業(yè)教育”，期刊來源類別選定為核心期刊和CSSCI期刊數(shù)據庫，檢索時間段從1992—2019年，共檢索到文獻1 256篇，剔除征文、目錄、選題指南等27篇非直接相關文獻，共得有效文獻1 229篇，基本涵蓋了27年來我國農村職業(yè)教育領域有影響力的研究成果。按照Refworks格式下載保存文獻信息，題錄包含的字段有論文題目、作者、機構、摘要、關鍵詞、發(fā)表期刊、發(fā)表時間等信息。

（二）研究工具及數(shù)據處理

文章采用計量學和科學知識圖譜法進行研究，運用當下應用最為廣泛的可視化分析軟件CiteSpace進行數(shù)據處理分析，CiteSpace是一款能夠可視化呈現(xiàn)某領域研究熱點、前沿主題和演化趨勢的文獻計量軟件。選定相關算法，設定時間跨度為1年，繪制1992—2019年間我國農村職業(yè)教育研究文獻的主要研究機構、核心作者、關鍵詞共現(xiàn)、時區(qū)分布等可視化知識圖譜，借此來探究農村職業(yè)教育領域的研究熱點及演化趨勢。

二、研究現(xiàn)狀及熱點分析

（一）文獻研究時間分布

1992—2019年期間，CNKI收錄的以農村職業(yè)教育為主題的1 229篇核心文獻各年度發(fā)文量，見圖1。從文獻發(fā)表數(shù)量整體趨勢來看，學者對農村職業(yè)教育領域越來越關注，文獻數(shù)量較多，具體分布呈如下階段特征：1992—2004年間為緩慢遞增階段，每年論文數(shù)量均在30篇以下;2005—2011年為快速增長階段，論文數(shù)量呈指數(shù)增長，由2005年的51篇增長到2011年的120篇;2012年至今為增速放緩的調整階段。

（二）主要研究機構與核心作者

對作者發(fā)文量和研究機構發(fā)文量進行統(tǒng)計分析，可以識別農村職業(yè)教育研究領域中核心作者分布及核心研究機構，從而對該領域的學術交流與合作具有一定的參考作用。在CNKI收錄的1992—2019年間的1 229篇核心文獻中，對核心作者和機構進行統(tǒng)計分析，表1是發(fā)表相關文獻排前10的作者，表2是發(fā)表相關文獻排前10的研究機構。

綜合表1和表2可知，江蘇技術師范學院的馬建富教授在農村職業(yè)教育領域發(fā)文最多，共發(fā)表17篇論文，發(fā)表論文10篇及以上的作者還有李水山、張樂天和石偉平，整體高產作者數(shù)量較少。東北師范大學是該領域的核心研究機構，共發(fā)表27篇論文，然后依次是西南大學（25篇）、河北科技師范學院（24）、華東師范大學（23篇）、北京師范大學（20篇），統(tǒng)計顯示師范類本科高校是該領域的主要研究力量，說明本科高校在國家支持職業(yè)教育和農村發(fā)展的政策倡導下，非常重視農村職業(yè)教育的研究，并且為農村職業(yè)教育培育了大量師資;同時，在發(fā)文排名前10的機構中，只有無錫職業(yè)技術學院一所職業(yè)院校，說明職業(yè)院校在農村職業(yè)教育領域的研究還不夠深入，應以國家職業(yè)教育改革為契機，積極服務鄉(xiāng)村振興。

（三）研究熱點主題分析

文獻的關鍵詞可以高度概括文章的主題，高頻關鍵詞體現(xiàn)該領域的研究熱點，關鍵詞共現(xiàn)圖譜可以反映出關鍵詞出現(xiàn)的頻次和關鍵詞之間的結構關系。在CiteSpace中，網絡節(jié)點選擇關鍵詞（keyword），采用關鍵路徑算法（pathfinder），設定合適的閾值，運行軟件后得到農業(yè)職業(yè)教育研究領域的熱點關鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。其中小方塊表示關鍵詞，小方塊大小表示關鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，小方塊越大表示出現(xiàn)的頻次越高，共有218個關鍵詞節(jié)點;節(jié)點之間的連線表示關鍵詞的存在關聯(lián)性，共有752條連線，密度為0.0318。

在圖2的基礎上，使用CiteSpace軟件輸出關鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)及其中心度數(shù)據，表3是對排名前30的高頻關鍵詞的頻次和中心度的數(shù)據統(tǒng)計。中心度大小表示關鍵詞在共詞網絡中的影響度，中心度大于0.1，說明此關鍵詞為研究熱點。

綜合圖2和表3可知，“農村職業(yè)教育”關鍵詞出現(xiàn)頻率最高，達到366次，成為最顯著的標簽，高頻關鍵詞主要有“職業(yè)教育”“農村”“新農村建設”“農村教育”“新型農民”“對策”“農村勞動力轉移”等;“農村”關鍵詞中心度最高，達到0.51，中心度超過0.1的關鍵詞有“農村職業(yè)教育”“新農村建設”“農村教育”“農村勞動力轉移”“政策”“鄉(xiāng)村振興”“創(chuàng)新”。在文獻計量分析中，高頻次和高中心度的關鍵詞能代表一段時間內科學研究的熱點領域。根據關鍵詞共現(xiàn)圖譜和關鍵詞中心度數(shù)據，1992—2019年間我國農村職業(yè)教育研究的熱點領域主要表現(xiàn)為以下六個方面：

1關于我國農村職業(yè)教育發(fā)展問題及對策的研究

農村職業(yè)教育在農村發(fā)展變遷過程中會面臨許多問題，如何制定有效的對策解決這些問題，一直是研究者探尋的方向。綜合研究者的觀點，[1—3]我國農村職業(yè)教育發(fā)展滯后，問題主要集中在以下幾方面：師資力量薄弱、教育管理制度不合理、教育經費投入不足、教育特色不明顯、培訓供需失衡、教育體系不完善等。提出的相應對策主要有以下幾點：大力加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng);增加對農村職業(yè)教育投入的力度，鼓勵社會力量投資辦學;加強供給側結構性改革，拓寬就業(yè)渠道、改革教學內容，構建現(xiàn)代化教學體系等。

2關于我國農村職業(yè)教育政策的研究

隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，農村職業(yè)教育政策也在不斷調整和演變，作為社會關注的焦點，長期以來是學術界探究的熱點。學術界依據政策變遷將我國農業(yè)職業(yè)教育進行階段劃分，祁占勇、楊文杰[4]認為改革開放以來，我國農村職業(yè)教育政策發(fā)展大致經歷了四個階段：以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的農村職業(yè)教育體系初創(chuàng)期（1978—1990年）、注重“三教統(tǒng)籌”和法制化發(fā)展的農村職業(yè)教育體系成長期（1991—1999年）、增加各類職業(yè)教育培訓和資助力度的農村職業(yè)教育體系改善期（2000—2012年）和著力構建新型城鎮(zhèn)化建設需要的農村職業(yè)教育體系完善期（2013—至今）。張琳琳[5]基于目標定位的視角，將我國農村職業(yè)教育政策的演變過程可以大致劃分為三個階段：僅培養(yǎng)初中級農業(yè)技術人才階段、開始關注培養(yǎng)農村就地轉移勞動力階段和兼顧培養(yǎng)“新型農民”和“新市民”階段。丁紅玲等[6]對改革開放以來我國農村職業(yè)教育政策的歷史演進過程進行了系統(tǒng)梳理，指出每個階段的農村職業(yè)教育政策都服務于時代發(fā)展的需要，展望未來需要以服務鄉(xiāng)村振興為中心，出臺一系列人才培育、政策扶持、師資建設、產教融合等配套政策。

3關于農村職業(yè)教育與新農村建設的適應性的研究

建設社會主義新農村是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務，農民是新農村建設的主體，社會主義新農村建設的順利推進需要“有文化、懂技術、會經營”的新型農民。新農村建設給農村職業(yè)教育提出了更高的要求，因此需要重新明確農村職業(yè)教育發(fā)展的方向，以更好地服務社會主義新農村建設。趙海婷等[7]從新型農民的內涵著手，闡明了農村職業(yè)教育在培養(yǎng)新型農民中的重要意義，為新農村建設提供匹配的人力資源。皮江紅[8]指出，培養(yǎng)新型農民依賴農村職業(yè)教育，將農村職業(yè)教育定位于培養(yǎng)新型職業(yè)農民是解決農村職業(yè)教育困境的要求，同時也是適應新農村建設的需求。孫武令等[9]指出，適應新農村建設，農村職業(yè)教育必須更新辦學理念，調整培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育思路，推進農村職業(yè)教育課程改革。我國農村職業(yè)教育發(fā)展過程中還存在許多問題，應該依據區(qū)域經濟發(fā)展狀況和人才需求結構，明確培養(yǎng)目標和定位，完善和創(chuàng)新發(fā)展模式，保障農村職業(yè)教育發(fā)展與新農村建設相適應。

4關于職業(yè)教育服務農村轉移勞動力的研究

農村勞動力的有效轉移是我國城鎮(zhèn)化進程中關系社會穩(wěn)定和經濟發(fā)展的重要議題，而農村勞動力轉移成功的關鍵在于勞動者的素養(yǎng)和技能水平，因此，農村職業(yè)教育成為推動農村勞動力轉移的重要支撐。唐羚等[10]、王偉[11]分別通過實踐調查數(shù)據證明職業(yè)教育對于農村勞動力轉移貢獻顯著，且二者之間存在相互促進關系。唐瑾[12]分析了職業(yè)教育對農村勞動力轉移的貢獻機理，認為職業(yè)教育影響了農村勞動力轉移的結構、機會和處境，從制度創(chuàng)新、具體措施兩個層面，探討了充分發(fā)揮職業(yè)教育促進農村勞動力轉移的對策。吳兆明[13]針對農村轉移勞動力普遍學歷低、職業(yè)技能不高、市場供需矛盾突出等問題，提出從發(fā)揮政府主導、加強宣傳引導、鼓勵社會力量參與等措施促進農村轉移勞動力職業(yè)能力的提升。

5關于農村職業(yè)教育的國外經驗及啟示的研究

國外重視農村職業(yè)教育的發(fā)展，許多國家取得了比較成功的寶貴經驗，可以為我國構建適合國情的農村職業(yè)教育提供重要啟示。應吳碩[14]指出澳大利亞發(fā)達的農業(yè)與其國家農業(yè)人口的高素質密切相關，政府十分重視農村職業(yè)教育和面向需求的農民培訓;楊麗波[15]指出在農村職業(yè)教育的授課形式方面，歐美國家借助遠程職業(yè)技術教育優(yōu)勢，擴大農村受教育群體面積，降低教育的社會成本。綜觀發(fā)達國家的農村職業(yè)教育，共同的經驗啟示主要有：完善農村職業(yè)教育法律法規(guī)，增強政策的適應性和針對性;創(chuàng)新農村職業(yè)教育的辦學模式;構建符合我國新農村建設的農村職業(yè)教育體系。[16]

6關于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農村職業(yè)教育改革創(chuàng)新的研究

黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為了實現(xiàn)農業(yè)強、農村美、農民富的宏偉目標，農村職業(yè)教育必須積極深化各領域的改革創(chuàng)新，肩負起培育新型職業(yè)農民和對接精準扶貧的新時代使命。學者們在新型職業(yè)農民培育和職業(yè)教育精準扶貧兩方面對農村職業(yè)教育的改革創(chuàng)新進行了較多的研究。創(chuàng)新型職業(yè)農民培養(yǎng)途徑和機制方面：張志增[17]認為應該實行開放化的農村職業(yè)教育辦學體制機制，通過擴大農村成人教育規(guī)模，推行以生產經營實踐為導向的送教下鄉(xiāng)、推進校村合作等新路徑培養(yǎng)農村實用人才。張旭剛[18]提出應該明確農村職業(yè)教育服務新型職業(yè)農民培育的定位目標，調整優(yōu)化農村職業(yè)教育的供給側結構，通過政策傾斜、本地化培養(yǎng)和聘任制等方式加快師資隊伍建設，完善農村職業(yè)教育網絡體系，為農村職業(yè)教育規(guī)劃科學合理的發(fā)展路徑。職業(yè)教育精準扶貧創(chuàng)新機制方面：李延平等[19]通過政策分析和實地調研，運用“互聯(lián)網+”的思路，建立以職業(yè)教育統(tǒng)籌多元主體協(xié)同的網絡扶貧運行和管理新機制。何艷冰[20]在深入剖析我國農村職業(yè)教育在精準扶貧中存在的問題的基礎上，提出從加強對貧困人口的精準識別，優(yōu)化精準培養(yǎng)、培訓過程，從而實現(xiàn)精準就業(yè)的農村職業(yè)教育新路徑。

（四）研究熱點的演進及階段分析

在Citespace中，將1992—2019年間我國農村職業(yè)教育領域的關鍵詞投射到時間橫坐標上，得到研究的時區(qū)圖譜（圖3），直觀地展現(xiàn)該領域研究的演化路徑和發(fā)展趨勢。從圖3可以看出，1992—2019年間我國農村職業(yè)教育的價值導向演進經歷了服務農村經濟發(fā)展—新農村建設—鄉(xiāng)村振興的過程;其服務對象定位演進大致經歷了農民—新型農民—新型職業(yè)農民的邏輯過程。這一演進過程與國家支持農村地區(qū)發(fā)展的政策變遷基本吻合，我國現(xiàn)在已經進入全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略階段，未來需要對農村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施路徑進行深入研究。

時區(qū)圖譜一定程度上可以呈現(xiàn)研究演進的過程，但受出現(xiàn)頻次的影響，一些出現(xiàn)頻次不高但突現(xiàn)性很強的熱點主題難以體現(xiàn)出來，且詞匯疊加使得呈現(xiàn)效果減弱。從而需要深入進行突現(xiàn)詞分析，突現(xiàn)詞是一段時間內某領域被重點關注的研究主題，表4中列出了Burst強度排名前20的關鍵詞，根據突現(xiàn)詞被關注的起止時間，可將1992—2019年間我國農村職業(yè)教育研究熱點演進劃分為三個階段。

第一階段：以促進農村經濟發(fā)展為導向的探索期（1992—2004年），1992年，江澤民在農村工作座談會上提出，要積極探索在農村建立社會主義市場經濟體制的具體路子，進一步解放和發(fā)展農村生產力。同年頒發(fā)的《國務院關于積極實行農科教結合推動農村經濟發(fā)展的通知》指出，要求大力發(fā)展農村職業(yè)教育，加強農民實用技術的培訓，把農業(yè)發(fā)展和農村經濟建設轉移到依靠科技進步、提高勞動者素質上來。這個階段農村職業(yè)教育政策主要是服務于農村經濟發(fā)展，價值定位主要是培養(yǎng)掌握農業(yè)技術的傳統(tǒng)農民。圍繞職業(yè)教育促進農村經濟發(fā)展這一政策目標，學者重點關注了經濟結構調整下的農村職業(yè)學校的轉型發(fā)展、農村職業(yè)教育如何與農村經濟互動發(fā)展、農村職業(yè)教育與勞動力資源開發(fā)等問題。

第二階段：以推動新農村建設為導向的成長期（2005—2013年），2005年黨的十六屆五中全會提出建設社會主義新農村的重大任務，城鄉(xiāng)一體化進程加快，更多的農村勞動力踏出農村，進入城市就業(yè)，但由于農村勞動力素質偏低和技能缺乏，外出就業(yè)受限較多，這個階段我國面臨農村剩余勞動力轉移壓力，從而農村職業(yè)教育的價值定位實現(xiàn)了從傳統(tǒng)農民向新型農民的轉變。學者重點關注農村職業(yè)教育如何推動農村剩余勞動力轉移研究、農村職業(yè)教育如何適應新農村建設問題和城鄉(xiāng)一體化背景下的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展等問題。

第三階段：以服務鄉(xiāng)村振興為導向的創(chuàng)新期（2014—至今），新時代社會主義建設對農村職業(yè)教育提出了新的要求。2014年頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》重申了加大對農村和貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度的重要性和緊迫性，提出培育新型職業(yè)農民等內容。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國全面建成小康社會決勝階段的重大舉措，必須要把農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展和農村職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展緊密結合起來。這個階段農村職業(yè)教育的價值定位進一步轉向培養(yǎng)培育愛農業(yè)、懂技術、善經營的新型職業(yè)農民。作為推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要抓手，農村職業(yè)教育必須明確服務“三農”的新目標、構建精準扶貧的新思路和完善多元化新型職業(yè)農民培育的新機制。

三、結論與展望

本文運用CiteSpace工具對中國知網收錄的關于農村職業(yè)教育的核心文章進行可視化分析，梳理了農村職業(yè)教育研究從1992—2019年間的發(fā)展情況，探究了我國農村職業(yè)教育的研究熱點及其演化路徑。研究結論如下：第一，1992—2019年間，我國農村職業(yè)教育研究越來越受關注，從緩慢增長到快速增長，再到創(chuàng)新增長;第二，以東北師范大學為代表的師范類本科高校是農村職業(yè)教育的主要研究機構，馬建富、李水山、張樂天等3位學者在該領域有較深入的研究。第三，高頻關鍵詞及其中心度揭示我國農村職業(yè)教育研究的熱點主要有六個領域：我國農村職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、我國農村職業(yè)教育政策研究、農村職業(yè)教育與新農村建設的適應性研究、職業(yè)教育服務農村轉移勞動力研究、農村職業(yè)教育的國外經驗及啟示研究和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農村職業(yè)教育創(chuàng)新研究。第四，高頻關鍵詞的突現(xiàn)性表明，1992—2019年間我國農村職業(yè)教育研究熱點演進經歷了以促進農村經濟發(fā)展為導向的探索期、以推動新農村建設為導向的成長期和以服務鄉(xiāng)村振興為導向的創(chuàng)新期三個階段。第五，農業(yè)現(xiàn)代化步伐的加快和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，為農村職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，農村職業(yè)教育領域的精準扶貧和新型職業(yè)農民培育會是未來幾年持續(xù)關注的重點領域。

結合農村職業(yè)教育研究現(xiàn)狀和新時代農村發(fā)展面臨的新形勢和新任務，對未來農村職業(yè)教育研究提出以下建議：第一，加強微觀層面的實踐研究。目前學術界關于農村職業(yè)教育的研究以宏觀層面的定性分析為主，而農村職業(yè)教育具有很強的實踐性，需要將研究重心下移到農民、課堂和課程體系，將研究視角聚焦到具體的問題，研究微觀層面的教育實踐，推動農村職業(yè)教育基礎層面的現(xiàn)代化。第二，聚焦職業(yè)教育改革重點和農業(yè)現(xiàn)代化短板，關注新型職業(yè)農民的電子商務教育、產教融合協(xié)同育人、現(xiàn)代農業(yè)供給側改革、“互聯(lián)網+教育扶貧”等主題。第三，創(chuàng)新農村職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)研究方法。農村職業(yè)教育發(fā)展是由諸多要素構成的一個動態(tài)的、復雜的生態(tài)系統(tǒng)，在面臨著制約農村職業(yè)教育發(fā)展的供需失衡、產教脫節(jié)、師資薄弱、資源錯配等問題時，需要構建農村職業(yè)教育生態(tài)體系，以生態(tài)學的視角和方法系統(tǒng)解決，進而促進自身可持續(xù)發(fā)展和助力鄉(xiāng)村振興目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]杜宇.農村職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].農業(yè)經濟，2016（9）：120—121.

[2]許莉，唐天偉.農村職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸及對策建議[J].江西社會科學，2013（9）：244—248.

[3]劉建玲，張巍.農村職業(yè)教育發(fā)展的制約因素及對策探析[J].中國成人教育，2013（5）：185—187.

[4]祁占勇，楊文杰.改革開放40年來農村職業(yè)教育政策的演進邏輯與展望[J].中國職業(yè)技術教育，2018（27）：43—50.

[5]張琳琳.我國農村職業(yè)教育政策的演變：基于目標定位的視角[J].職教論壇，2016（22）：69—71.

[6]丁紅玲，李珍珍.改革開放以來我國農村職業(yè)教育政策：歷史回顧、價值邏輯及未來展望[J].河北大學成人教育學院學報，2018（4）：88—95.

[7]趙海婷，陶軍明.新農村視角下新型農民培養(yǎng)的農村職業(yè)教育改革研究[J].職教論壇，2012（34）：81—83.

[8]皮江紅.培養(yǎng)新型職業(yè)農民：農村職業(yè)教育的新定位[J].高等農業(yè)教育，2013（8）：105—109.

[9]孫武令，孫童.新農村建設背景下職業(yè)教育的使命[J].中國成人教育，2009（9）：157—158.

[10]唐羚，鄭愛翔.職業(yè)教育對農村勞動力轉移貢獻的實證分析：基于華東地區(qū)面板數(shù)據的分析[J].職業(yè)技術教育，2017（1）：49—52.

[11]王偉.職業(yè)教育對農村剩余勞動力轉移貢獻的實證研究：以重慶為例[J].現(xiàn)代教育管理，2012（2）：25—28.

[12]唐瑾.職業(yè)教育對農村勞動力轉移的影響及對策研究：基于“后危機時期”背景的思考[J].湖南社會科學，2014（1）：214—217.

[13]吳兆明，鄭愛翔.新型城鎮(zhèn)化下農村轉移勞動力職業(yè)教育與培訓研究[J].成人教育，2015（10）：55—57.

[14]應吳碩.澳大利亞農村職業(yè)教育的特點及啟示[J].世界農業(yè)，2011（3）：94—97.

[15]楊麗波，戴英然，梁宏寶.國外遠程職業(yè)教育對我國農村職業(yè)教育的啟示[J].現(xiàn)代教育技術，2008（8）：121—124.

[16]劉穎.發(fā)達國家農村職業(yè)教育研究評述及對我國的啟示[J].職教論壇，2015（18）：86—91+96.

[17]張志增.基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農村職業(yè)教育改革創(chuàng)新策略[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）：38—44.

[18]張旭剛.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農村職業(yè)教育的戰(zhàn)略轉型[J].教育與職業(yè)，2018（21）：5—12.

[19]李延平，陳琪.西部農村“互聯(lián)網+”職業(yè)教育精準扶貧的制度創(chuàng)新[J].電化教育研究，2017（12）：32—36+43.

[20]何艷冰.精準扶貧要求下農村職業(yè)教育發(fā)展新路徑[J].繼續(xù)教育研究，2017（3）：33—35.

【Abstract】Based on the metrology and knowledge graph analysis of the relevant literature collected in the CNKI database from 1992 to 2019， this paper summarizes the research hotspots and evolution path in the field of rural vocational education in China. The research shows that from 1992 to 2019， the development of rural vocational education in China has gone through three stages of exploration， adjustment and innovation， and formed six hot research fields： the problems and countermeasures of rural vocational education development in China， the policy research on rural vocational education in China， the research on the adaptability of rural vocational education and new rural construction， the research on the service of vocational education to rural transfer labor force， the research on foreign experience and enlightenments of the rural vocational education， and the research on the rural vocational education innovation under the background of the rural revitalization strategy. In the future， targeted poverty alleviation of vocational education， cultivation of new professional farmers and supply-side structural reform will be the focus of continuous attention in the field of rural vocational education.

【Key words】rural vocational education; research hotspot; knowledge graph; CiteSpace; visual analysis

（編輯/徐?楓）