摘要：在初中語文知識的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，通過讓學(xué)生以讀促寫，讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重語言的積累，提高學(xué)生在寫作過程中的寫作技能，讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠更好地提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學(xué)開展

在初中語文知識的教學(xué)過程中，閱讀與寫作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有相輔相成的關(guān)系。教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者在文章中所表達(dá)的方式以及相關(guān)的修辭手法，通過寫作的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生能夠把自己在閱讀中積累的知識通過書面的方式展示出來。這樣的讀與寫相互結(jié)合的教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的靈活性和趣味性，而且符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中得到成長和發(fā)展。因此，文章主要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到提高與發(fā)展。

一、 以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的含義

在初中語文知識的學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，閱讀與寫作在語文教學(xué)中起著相輔相成的關(guān)系。在閱讀知識的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過自己的閱讀知識學(xué)習(xí)，深刻地理解作者在文章中所表達(dá)的修辭手法，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的時候思考如何把優(yōu)美的詞匯運(yùn)用到自己的寫作過程中，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力才能夠在教師的引導(dǎo)之下得到有效的提高。同時，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生回憶自己閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能夠把自己寫作的水平在訓(xùn)練的過程中得到有效的提高。因而，所謂讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，主要是指初中語文教師在對學(xué)生教學(xué)的時候，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行專門的積累學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到寫作知識學(xué)習(xí)過程中，將閱讀知識的學(xué)習(xí)和寫作結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)通過閱讀促進(jìn)寫作提高的最終目的。通過這樣教學(xué)方法的實(shí)施教學(xué)，能夠讓學(xué)生在一定的程度上提高自己的寫作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過教師的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能夠讓自己的寫作能力得到有效的提高，最終提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在長期的閱讀學(xué)習(xí)過程中積累大量的知識，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提高針對性和具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠在教師的帶領(lǐng)之下得到有效的提高。

二、 初中語文教學(xué)中以讀促寫的方法

（一）閱讀教學(xué)到位，感悟文章藝術(shù)

現(xiàn)階段初中語文教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)的時候，大多都是讓學(xué)生采取略讀的學(xué)習(xí)方法，害怕學(xué)生對于課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀而耽誤課堂上有限的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致課堂上教學(xué)的效果下降，從而把精讀作為課后的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法其實(shí)是現(xiàn)階段語文知識教學(xué)中存在的問題?，F(xiàn)階段初中語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是語文課堂教學(xué)中最為重要的訓(xùn)練活動。教師在課堂上通過各種形式的閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而理解課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是朗讀或者是背誦學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語言的積累，讓學(xué)生豐富詞匯，提高學(xué)生的寫話能力。教師在課堂上可以對學(xué)生提出一定的閱讀問題，讓學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠在閱讀的過程中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生能夠把自己閱讀的知識運(yùn)用到自己的寫作過程中。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，為了提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解能力，可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生把握文章中的語言文字，探知課文中的結(jié)構(gòu)，寫作線索，幫助學(xué)生理解課文中的中心思想，體味文中的思想感情，教師可以讓學(xué)生分析文章中所運(yùn)用的精美詞匯，通過自己的理解和學(xué)習(xí)，感受到文章的藝術(shù)境界，從而提高初中語文課堂教學(xué)的效率。

（二）注重閱讀積累，進(jìn)行模仿寫作

初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識學(xué)習(xí)的時候，要精心地為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生選擇一些與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。同時，教師為學(xué)生選擇閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，要盡可能地讓學(xué)生理解文章中的中心思想，減少學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的障礙，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。初中階段的學(xué)生正處在青春期，他們在學(xué)習(xí)的時候容易出現(xiàn)沖動的學(xué)習(xí)情緒，再加上學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候需要回想之前閱讀的內(nèi)容，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象思維學(xué)習(xí)能力。這就需要教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行語言以及修辭方法的模仿寫作，讓學(xué)生歸納收到文章中的魅力所在，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行句子以及修辭手法的模仿寫作，幫助學(xué)生積累閱讀知識的積累，提高學(xué)生的仿寫能力。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《從百草園到三味書屋》教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章中優(yōu)美句子的模仿寫作，然后讓學(xué)生運(yùn)用好自己閱讀積累的優(yōu)美句子，其中在文章中有一個優(yōu)美的句子“不必說……”，魯迅先生將比喻以及擬人的修辭手法進(jìn)行運(yùn)用，讓自己寫作中運(yùn)用的句子更加嚴(yán)謹(jǐn)，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。通過這樣讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z文作文知識學(xué)習(xí)能力。

（三）深入閱讀分析，鼓勵創(chuàng)新寫作

在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，教師要始終明確地將讀與寫教學(xué)緊密地結(jié)合起來，閱讀的過程中是學(xué)生思維發(fā)展和形成的過程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用環(huán)境。在寫作的時候，學(xué)生需要進(jìn)行模仿寫作，但是模仿寫作并不是讓學(xué)生進(jìn)行抄襲寫作，而是在進(jìn)行閱讀分析學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行不斷的創(chuàng)新寫作。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠從文章整體上進(jìn)行把握，加深對于文章內(nèi)容的理解，這樣才能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的感知理解能力，通過教師的引導(dǎo)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造寫作能力，對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫或者是結(jié)合自己的想法進(jìn)行改寫，這樣學(xué)生才能夠在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行深入的閱讀分析，讓學(xué)生在寫作的時候適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)古文《石壕吏》的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，進(jìn)行深入的理解和分析，在學(xué)習(xí)分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象能力寫一篇記敘文，通過這樣的教學(xué)方式來改變文言文教學(xué)中枯燥的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行愛國主義的情懷，在作文寫作中充分表達(dá)自己的思想感情，通過這樣的教學(xué)方法來提升學(xué)生的寫作能力，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新自己的寫作過程，提高自己語文知識學(xué)習(xí)的效果和積極性。

（四）重視延伸拓展，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，單純地依靠對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)文章與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系。教師要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生豐富自己學(xué)習(xí)的知識，通過這樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的讀寫能力。在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從課堂內(nèi)向課堂外的過渡，滿足學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的多元化需求，緩解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在把握教材結(jié)構(gòu)的同時提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的時候，可以適當(dāng)?shù)貒@教材中具有深意的句子對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對于文章主旨的理解。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)課文《幼時記趣》教學(xué)的時候，可以為學(xué)生圍繞文章的主題，讓學(xué)生回憶自己童年時期的趣事，讓學(xué)生回憶自己童年時代印象深刻的事件進(jìn)行描述，這樣學(xué)生就能夠有更加深刻的積極性進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)文章中的倒敘寫作方法進(jìn)行自己文章的寫作，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，提高自己的語文知識綜合學(xué)習(xí)能力，讓自己更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

（五）嚴(yán)格寫作訓(xùn)練，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

以讀促寫的學(xué)習(xí)方法主要是通過讀的方法來積累相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供可行性的學(xué)習(xí)話題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行閱讀素材的積累之后，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生不能夠僅僅通過語文閱讀的積累，而不會運(yùn)用到自己的寫作過程中。初中階段學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，有很多方法有議論文和記敘文以及說明文等等，教師要讓學(xué)生進(jìn)行全面的、針對性的訓(xùn)練，通過這樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的分析能力和表達(dá)能力。在寫作訓(xùn)練的過程中，教師要為學(xué)生進(jìn)行寫作素材的分析，幫助學(xué)生確定立意，保證學(xué)生在寫作的過程中不會偏離題意，這就需要學(xué)生首先進(jìn)行題目的要求審題，然后再利用自己在平時學(xué)習(xí)中的積累進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加吸引人們的眼球。例如：教師可以在每一個專題的作文訓(xùn)練中為學(xué)生挑選一篇優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作亮點(diǎn)的分析，看看其他同學(xué)在寫作過程中如何寫好開頭、中間以及結(jié)尾，通過學(xué)生進(jìn)行每一個專題的分析訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生掌握不同類型作文的寫作技巧，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合寫作能力的效果。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格化的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極效果。

三、 結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)，爭取讓讀寫的結(jié)合達(dá)到最好的效果。因而，語文課程的閱讀教學(xué)必須和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的時候考慮到應(yīng)該如何進(jìn)行寫作，在寫作的時候如何提高自己的寫作能力。這樣學(xué)生就能夠讓學(xué)生把課堂上閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到平時的寫作實(shí)踐過程中，鞏固學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有所得，逐步提高學(xué)生的語文閱讀知識學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

趙學(xué)軍，中學(xué)高級教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏市第三中學(xué)。