摘 要 針對電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多弊端，提出把電工學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用到實(shí)驗(yàn)臺(tái)，電工電子測量儀器、儀表，各種元器件的使用方法，常見故障維修方法等制作成微課，并把微課視頻融入雨課堂教學(xué)方式中來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞 微課;雨課堂;融合;電工學(xué)實(shí)驗(yàn)

1電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式現(xiàn)狀

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向高等學(xué)校電學(xué)專業(yè)以外的其他工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課，以貴州大學(xué)為例，每學(xué)期都有兩千多人，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用頻繁，導(dǎo)致故障很多，教師每節(jié)課為同學(xué)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，沒時(shí)間講解更多、更深入實(shí)驗(yàn)相關(guān)拓展問題，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容僅限于驗(yàn)證一個(gè)簡單的理論，課后教師還要花費(fèi)很多時(shí)間來維修設(shè)備。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師先示范，學(xué)生再做的模式：教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理等先寫在黑板上，對實(shí)驗(yàn)過程需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，演示一遍整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，就讓學(xué)生分小組操作，學(xué)生只要接線正確，數(shù)據(jù)差不多，能驗(yàn)證結(jié)果就算試驗(yàn)成功，回去寫個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給老師，實(shí)驗(yàn)完成。幾乎90%以上的實(shí)驗(yàn)都是比葫蘆畫瓢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常差。

教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差是目前高校電工學(xué)實(shí)驗(yàn)亟待解決的核心問題。而微課和雨課堂是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展衍生出來的新型教學(xué)方法，借助他們信息傳播快，傳播范圍廣，不受人數(shù)限制等特點(diǎn)，本文結(jié)合電工學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诘谋锥?，提出了把微課融入雨課堂的電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的局限，使其成為電工學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)變革強(qiáng)有力的武器[1]。

2傳統(tǒng)電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端

弊端一：教師一人演示，幾十名同學(xué)觀看，僅有前面5～6名同學(xué)看到老師的演示過程，后面大部分同學(xué)既看不到也聽不清，導(dǎo)致大部分同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)無從下手，在規(guī)定時(shí)間無法完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課基本上是混過去的，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本靠抄寫同組同學(xué)的數(shù)據(jù)完成。

弊端二：學(xué)生對電工實(shí)驗(yàn)中常用的儀器、儀表幾乎使用幾乎沒有基礎(chǔ)，而受課程進(jìn)度局限，教師講解實(shí)驗(yàn)儀器的使用進(jìn)度很快，很多同學(xué)無法利用課堂上的時(shí)間完全掌握儀器儀表的使用，導(dǎo)致很多學(xué)生課程結(jié)束了，仍然對常用的儀器儀表不能獨(dú)立操作。

弊端三：學(xué)生每次做完實(shí)驗(yàn)都花很長時(shí)間寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而寫的過程往往是互相抄襲，全班數(shù)據(jù)幾乎一樣，時(shí)間浪費(fèi)了而并沒有帶來更多的收獲，教師還要加班加點(diǎn)批改成百上千的幾乎一模一樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)課程下來，學(xué)生收獲很小，有些同學(xué)甚至連萬用表都不會(huì)用，而他的成績有可能很高，成績和學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不匹配[2]。

3引入微課可以解決傳統(tǒng)電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端

通過把教師演示環(huán)節(jié)，做成短視頻，學(xué)生不僅可以在實(shí)驗(yàn)前熟悉實(shí)驗(yàn)中所用的儀器儀表，實(shí)驗(yàn)中及時(shí)解決困惑，而且課后也可以隨時(shí)復(fù)習(xí)。在課堂上不僅可以直接操作完成實(shí)驗(yàn)，有更多的時(shí)間和老師探討問題，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而且還可以減輕教師每上一次課就要操作一遍的重復(fù)工作。

通過把電工學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器儀表（實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、萬用表、功率表、毫伏表、示波器等）的使用方法做成短視頻，對難點(diǎn)著重講解，學(xué)生可以對著視頻反復(fù)操作。不僅避免了看不到，聽不清等弊端，而且可以反復(fù)看。

學(xué)生可以把自己做的實(shí)驗(yàn)制作成短視頻，教師根據(jù)流程的完整性，熟練程度等信息來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，這樣不僅能督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，而且可以減少他們頻繁抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，減少教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間，把有限的實(shí)驗(yàn)用來做更有價(jià)值的事情，解放教師的時(shí)間。

利用雨課堂掃碼簽到、PPT長期共享、隨堂考、彈幕等功能，有效解決學(xué)生開不見，聽不清，被邊緣化的問題;還可以讓基礎(chǔ)差的同學(xué)通過提前預(yù)習(xí)，彌補(bǔ)自身弱項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)效果;通過彈幕及時(shí)了解學(xué)生的想法，促進(jìn)師生溝通;通過隨堂考提交學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)間[3]。

4電工學(xué)考核方式變革探討

傳統(tǒng)的考核方式就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告加考勤，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告占用很多課余時(shí)間，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告也花費(fèi)很多時(shí)間，大多都是無用功。引入雨課堂和微課之后，采取多種考核方式，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇采取哪種，具體考核和成績評(píng)定方案如下：考核方式一：實(shí)驗(yàn)報(bào)告+考勤，這種方式的學(xué)生成績只能是中等及以下;考核方式二：做實(shí)驗(yàn)：設(shè)置考試周，讓學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接給出考核成績，這種考核方式的學(xué)生成績在良好及以下;考核方式三：微課+答辯評(píng)優(yōu)機(jī)制，有評(píng)優(yōu)意愿的學(xué)生必須自己找團(tuán)隊(duì)制作一個(gè)實(shí)驗(yàn)的微課，并以答辯的形式對所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯報(bào)總結(jié)，這種考核方式的學(xué)生成績在良好以上。三種考核方式可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同層面的能力，考核方式一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析處理、報(bào)告規(guī)范性書寫、儀器設(shè)備操作能力，考核方式二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對實(shí)驗(yàn)電路故障的發(fā)現(xiàn)、分析、排除等全方位的實(shí)踐能力;考核方式三重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的綜合設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力。

5結(jié)束語

把雨課堂和微課相融合的教學(xué)模式引入到電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以有效地解決電工學(xué)實(shí)驗(yàn)長期以來存在的教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的核心問題，而且可以引發(fā)我們思考電工學(xué)實(shí)驗(yàn)考試方式的變革，通過變革考核方式，打破傳統(tǒng)示范式教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生自己決定自己成績的高低，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的求知探求能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡熙茜，侯世英，孫韜.“新工科”背景下電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與改革[J].工業(yè)和信息化教育，2018，（8）：13-16.

[2] 竇勤耘.電工學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：科技出版社，2018：79.

[3] 竇勤耘，謝輝.電工學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)模式探討[J].黑龍江科學(xué)， 2018，（7）：144-145.

作者簡介

李丹丹（1989-），女;學(xué)歷：碩士研究生，講師，現(xiàn)就職單位：貴州大學(xué)電氣工程學(xué)院。