文 王瑩瑩

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)方面。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感和信賴感。”因此，我們要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒在與教師的積極互動(dòng)中健康發(fā)展。

幼兒園的“游戲活動(dòng)”是幼兒特別喜愛的活動(dòng)，也是教育的手段之一，它不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力，還能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而提高幼兒素質(zhì)。這就需要師幼進(jìn)行充分有效的互動(dòng)，需要教師通過不斷觀察，調(diào)整觀察策略，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

一、觀察的含義

觀察是借助人的感覺器官及其他輔助設(shè)備，有目的地對(duì)心理與行為進(jìn)行考察，以獲得資料的一種方法。在教育中，觀察不僅僅是根據(jù)一定目的獲取相關(guān)信息，還包含對(duì)這些信息的解讀，進(jìn)而生成教育意義，即采取應(yīng)對(duì)性的教育策略，最終使教育成為一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)，并在原有基礎(chǔ)上不斷拓展與深化。游戲活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作。在活動(dòng)過程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、觀察的策略

（一）靜觀欣賞策略——給幼兒自主選擇與決定的權(quán)利

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持和幫助，但是在游戲活動(dòng)中，教師要以自然觀察為主，盡可能地不介入幼兒游戲的過程。當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中積極投入時(shí)，教師完全沒必要進(jìn)行干預(yù)，而是要抱著欣賞的眼光和態(tài)度，傾聽幼兒的交流和感受，觀察他們玩的情況：有沒有達(dá)到預(yù)期計(jì)劃？幼兒對(duì)不同游戲活動(dòng)的興趣與態(tài)度怎樣？教師提供的材料是否適宜？幼兒在活動(dòng)中遇到了哪些困難？有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法？幼兒合作交往的情況如何？然后教師與幼兒一同感受游戲活動(dòng)的快樂。

（二）滲透點(diǎn)撥策略——尊重幼兒的主體性并為他們搭建支架

在游戲活動(dòng)中，教師一定要把握好時(shí)機(jī)，在充分觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)介入，給予幼兒支持。教師可能會(huì)觀察到以下情況：

1.盲目選擇，沒有目的性

進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，一個(gè)幼兒拿著入?yún)^(qū)卡，但是他猶豫不決，無法確定自己要進(jìn)哪個(gè)區(qū)。這時(shí)我將他帶到建構(gòu)區(qū)，請(qǐng)他幫幼兒園設(shè)計(jì)一棟教學(xué)樓。之后他會(huì)圍繞游戲主題主動(dòng)選擇材料，利用圍合、架空等技能驗(yàn)證自己的想法，慢慢地就融入游戲情境之中了。

2.遇到困難或意見不統(tǒng)一

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難或意見不統(tǒng)一時(shí)，我以“調(diào)解者”的身份觀察幼兒的行為表現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到難題和矛盾時(shí)，我根據(jù)所選活動(dòng)類型及時(shí)介入，給予支持與幫助，并引導(dǎo)幼兒積極協(xié)商，友好地解決矛盾，以保證游戲活動(dòng)的順利開展。

3.興趣消失導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)

幼兒由于年齡小，認(rèn)知發(fā)展水平有限，對(duì)某一事物的興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。當(dāng)幼兒開始對(duì)活動(dòng)失去興趣時(shí)，教師要及時(shí)地介入指導(dǎo)，使活動(dòng)繼續(xù)開展。例如，幼兒在圖書區(qū)閱讀的過程中，興趣點(diǎn)會(huì)逐漸降低，有的會(huì)東張西望、胡亂翻閱，有的會(huì)吵吵鬧鬧、竊竊私語。遇到這種情況，教師就要采取一些措施，重新吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀興趣。

（三）情感激發(fā)策略——調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力

情感激發(fā)是教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與探究興趣，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

1.諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為教師，我們要以幽默的言語、夸張的表情帶動(dòng)幼兒，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。例如，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講故事時(shí)只是生硬地學(xué)說對(duì)話，表演得不夠豐富生動(dòng)。于是，我就參與到游戲中扮演其中一個(gè)角色，通過夸張的表情和動(dòng)作，讓角色形象活靈活現(xiàn)，這時(shí)幼兒的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來，表情與動(dòng)作就豐富了許多。

2.設(shè)疑切入，激發(fā)思考

教師以啟發(fā)性的提問，將活動(dòng)引向更深層次。例如，在建構(gòu)區(qū)，部分幼兒經(jīng)常說積木搭不高，于是我問：“怎么樣才能蓋一幢高高的大樓呢？”這個(gè)問題讓幼兒明白了要學(xué)會(huì)合作。于是，幼兒們分工合作，尋找各種搭建方法，激活了自己的創(chuàng)造性思維。

3.游戲互動(dòng)，引發(fā)幼兒合作

游戲中的有效互動(dòng)和交流能增加幼兒與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)出幼兒更大的活動(dòng)興趣。例如，我們將幼兒在美工區(qū)進(jìn)行彩繪的PVC 管子投放到建構(gòu)區(qū)，讓他們進(jìn)行搭建活動(dòng)。我們也會(huì)將幼兒們平時(shí)在美工區(qū)完成的繪畫作品投放在圖書區(qū)，供幼兒們欣賞和評(píng)價(jià)。這樣就使互不相關(guān)的區(qū)域游戲活動(dòng)流動(dòng)起來，促進(jìn)了不同區(qū)域幼兒之間的積極互動(dòng)，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)熱情，取得了良好的效果。

三、觀察的實(shí)例

通過觀察種種策略，我對(duì)某班級(jí)幼兒的桌面游戲進(jìn)行了一次觀察。

幼兒T 問：“你這個(gè)是什么??？”幼兒C 說：“這是我的太陽！”過了一會(huì)兒，幼兒B 又說：“這是輪胎?！盬老師：“為什么一會(huì)兒說像太陽，一會(huì)兒又說像輪胎?。俊庇變篊 否認(rèn)道:“我又覺得它不像太陽。”W 老師問：“為什么又覺得它不像太陽呢？”幼兒C 說：“因?yàn)槲矣衷谏厦嬷匦卵b飾了。”

案例分析：游戲活動(dòng)中的“師幼互動(dòng)”應(yīng)滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒，關(guān)注幼兒，將視線保持在和幼兒同一水平線上。時(shí)刻觀察幼兒，要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛。在這種情況下，面對(duì)幼兒不定式的想象變化，W 老師沒有厭煩，而是適時(shí)介入，問幼兒為什么認(rèn)為之前的又不對(duì)了？這樣可以為幼兒擴(kuò)大想象空間，更增強(qiáng)了幼兒的自信心，便于幼兒進(jìn)行下一步的創(chuàng)想。

結(jié)果表明，教師通過觀察游戲活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)情況及幼兒之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)可以是教師與幼兒直接面對(duì)、直接交流的，教師還可以借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放，讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這也是一種師幼之間的互動(dòng)。這方面的觀察主要是為游戲活動(dòng)中幼兒之間的積極互動(dòng)提供契機(jī)、方式與內(nèi)容。

四、觀察的詮釋及應(yīng)對(duì)方式

在幼兒園的游戲活動(dòng)中，不同區(qū)域的游戲活動(dòng)及同一區(qū)域游戲活動(dòng)中的幼兒之間是積極互動(dòng)的。教師主要通過觀察，捕捉何時(shí)以及如何促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)的不斷豐富與深化。教師還要觀察區(qū)域活動(dòng)中材料的使用難度與使用情況、不同區(qū)域活動(dòng)或同一區(qū)域活動(dòng)中材料之間的關(guān)系，如區(qū)域活動(dòng)中提供的材料是否具有層次性和豐富性，幼兒是否有足夠的參與空間，如何添加或刪減材料，如何組合不同區(qū)域活動(dòng)中的材料等，以促進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)中材料的不斷優(yōu)化。教師要有意識(shí)地在情境創(chuàng)設(shè)和材料上下功夫，因?yàn)榇蟛糠钟變耗芨鶕?jù)自己的需要和能力來利用教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“有目的的發(fā)展”。

現(xiàn)如今，幼兒園的游戲活動(dòng)是開放的，教師要用一種聯(lián)系的、對(duì)話的眼光看待幼兒園活動(dòng)。例如，在“秋天真美麗”的主題活動(dòng)中，有一個(gè)區(qū)域活動(dòng)叫作“為秋天畫上或裝飾一幅美麗的畫”，幼兒玩過一段時(shí)間就放棄了。教師認(rèn)為，幼兒放棄的一個(gè)重要原因是活動(dòng)缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，并最終做出了如下一些應(yīng)對(duì)策略：引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起觀察秋天的景物變化；讓幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去大自然里感受秋天；在圖書區(qū)放置一些有關(guān)秋天的美麗圖片或圖畫書，并引導(dǎo)幼兒查閱；除此之外，還可以讓幼兒共同討論如何裝飾“美麗的秋天”的主題墻，并針對(duì)一些共性問題開展集體活動(dòng)等。

在幼兒園各個(gè)游戲活動(dòng)中，教師的觀察應(yīng)立足于幼兒的興趣動(dòng)向，心理需求，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平上。未來的世界需要幼兒去創(chuàng)造，幼兒需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。要真正發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，我們就必須在培養(yǎng)幼兒的過程中找準(zhǔn)位置，扮演好自己的角色，牢牢記住“讓孩子成為活動(dòng)的主人”這一宗旨，豐富幼兒活動(dòng)的主題和內(nèi)容，激發(fā)幼兒的真情實(shí)感，讓幼兒在自主、快樂的活動(dòng)中得到全面發(fā)展。