張平華

摘 ?要：學生學習語文學科的目的不僅是學習豐富的文化知識，也是提高學生的道德修養(yǎng)以及文學素質(zhì)的需要。傳統(tǒng)的語文課堂教學已經(jīng)無法滿足當前時代語文學科教育的需要，小組合作學習模式的應用能調(diào)動學生的學習熱情，進一步提高學生的效率。因此，教師要意識到在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學中應用小組合作學習的意義，以存在的問題為基礎找出針對性的解決方法。

關鍵詞：小組合作學習 ?鄉(xiāng)鎮(zhèn) ?初中語文 ?實踐

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0073-01

語文學科是初中階段重要的一門學科，開展教學的目的不單單是要讓學生掌握語文學科的知識，還要讓學生形成良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習指的是很多個學生為了共同的學習目標互相配合，互相幫助的過程，融合了每個學生的特點，也提出了每個小組成員的優(yōu)點，照顧每個學生的意愿[1]。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學中應用小組合作學習模式能讓學生在互相交流以及討論中自主學習，從而達到預期的教育目標。

1 ? 小學合作學習在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學中應用存在的問題

1.1 學生依賴性較強

新課程改革深化推進的同時科學應用小組合作學習模式能更好凸顯學生的課堂主體地位，但是很多教師在初中語文教學中應用小組合作學習模式時仍然以教師給學生講解為主，學生仍然處于被動接受知識的地位，學生學習主動性不高，因而小組合作學習的效果并不理想。

1.2 學生分工不明確

從傳統(tǒng)的課堂教學來看，很多學生不喜歡主動思考問題，大部分都是被教師牽著鼻子走。同時，學生在小組合作學習最也存在依賴其他小組成員的問題[2]。這主要是這部分學生本身語文基礎較差，在課堂上不積極表現(xiàn);同時，這部分學生在合作學習中鉆漏洞，加上小組內(nèi)的成員沒有明確分工，在合作學習的過程中此類學生并沒有參與合作學習中，并不利于提高其分析與思考能力。

1.3 學習評價不及時

在合作學習的過程中教師及時評價學生對學生日后的表現(xiàn)以及進步具有不可估量的作用。但是也有相當一部分教師并不重視及時評價學生，使得學生逐漸對語文學科的學習失去興趣。加上正處于青春期的初中生與其他階段的學生相比更需要教師的關懷與認可，因此教師沒有及時評價學生也會使得學生沒有進步的動力。

2 ? 小組合作學習在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學中的實踐

2.1 科學分組

小組合作學習的前提是科學分組。教師在分組時要考慮學生如何安排座位的問題，也要考慮學生的個性特點，保證每個小組都有各種性格的學生。同時，還要兼顧學生的優(yōu)缺點問題，科學分組，保證每個小組的成員為4～6人，同時按照1：4：1的比例配備優(yōu)中后三個等級的學生。之后選出一名小組長，讓小組長負責安排小組內(nèi)的各項工作，保證能順利開展小組合作學習。比如，以教學《陋室銘》這篇文章為例，筆者按照以上分組方法將學生分為6各一組，之后給學生布置了自學的任務，要求學生試著翻譯文章，之后討論“為何陋室不陋？”如此學生在合作探究、互譯的過程中激烈的討論，最終也能把握文章的內(nèi)容，理解了陋室不漏主要是在于主人的品德修養(yǎng)問題。

2.2 把握合作的時機

并非是所有的問題都適合應用小組合作學習模式，也不是每時每刻都是學生進行合作學習的恰當實際。因此，需要教師在教學中把握好應用小組合作學習模式的時機[3]。比如，教學《孔乙己》這篇文章時，筆者提前設置了探究議題，要求學生探究孔乙己的形象。但是考慮到之后學習的文章《范進中舉》中的范進于孔乙己兩個人物形象相似，但是二者又有一定的差別，因此筆者改變了議題，要求學生討論兩個人物的形象異同點。在小組合作學習的過程中，每個小組的學生對于兩個人物的形象相同點基本相同，但其異同點每個小組都有獨特的看法，比如有小組認為孔乙己正直，也有的認為范進比較圓滑等等。從這個教學實踐可知，只有教師把握好讓學生合作學習的時機才能讓學生更好地進行合作學習，合作學習的效果也更加理想。

2.3 及時評價學生

評價是發(fā)展教育活動以及促進學生成長的關鍵。教師在評價時要注重及時評價學生在合作學習過程中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。比如，部分學生對文本的認識比較獨特，因此教師可以肯定其想法。部分學生表達清楚，語言組織得當?shù)龋處熞部梢约皶r給學生反饋。學生在課堂合作中表現(xiàn)比較積極，教師要及時給學生評價，善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，調(diào)動學生的合作積極性。此外，教師也要注意客觀性的評價，若學生在合作學習過程中存在問題需要及時指正，以積極的態(tài)度引導學生學會吸取經(jīng)驗教訓，最大程度地發(fā)揮小組合作學習的作用。

3 ? 結語

小組合作學習模式應用于初中語文教學中不單單是機遇也是挑戰(zhàn)，因此，教師要科學應用這一模式讓語文學科煥發(fā)新的生機，推動語文學科的發(fā)展。如此學生才能不斷提高自身的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（17）：63-64.

[2] 朱麗萍.小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2013（8）：87-88.

[3]楊士寶.小組合作學習在初中語文教學中的實踐研究[J].課外語文，2016（7）：76.