魏晉東

摘 ?要：近年來，國家越來越重視特殊教育，即完善培智學(xué)校的教學(xué)資源以及教育模式，提供給大多數(shù)輕度智障學(xué)生跟正常學(xué)生相同的教育。然而由于每個(gè)智障學(xué)生的情況都是千差萬別的，他們的智力發(fā)展也各不相同。因此，培智學(xué)校如何對智障學(xué)生尤其是高年級輕度智障學(xué)生進(jìn)行管理是一個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 ?智障學(xué)生 ?管理方法

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0108-01

國家對特殊教育的改革，已經(jīng)能夠讓多數(shù)輕度智障學(xué)生進(jìn)入培智學(xué)校進(jìn)行就讀，這對于中國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。對于培智學(xué)校的教師來說這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，如何在保持這些高年級輕度智障學(xué)生健康成長的同時(shí)，還能給他們進(jìn)行正常的知識教育?；诖?，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對培智學(xué)校高年級輕度智障學(xué)生管理方法做出了一定的研究。

1 ? 高年級輕度智障學(xué)生管理現(xiàn)狀

現(xiàn)在高年級輕度智障學(xué)生管理水平不當(dāng)，沒有從根本上考慮到每一個(gè)人的情況，導(dǎo)致學(xué)校教育資源的不完善，以及教育方法不得當(dāng)。很多培智學(xué)校都是新建的，而且絕大多數(shù)教師來源于普通的中小學(xué)，他們也沒有接觸過特殊教育，因此，對智障學(xué)生班級的管理往往顯得束手無策。對于智障學(xué)生而言，不同于正常的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平極不平衡。導(dǎo)致很多學(xué)生之前未接觸過學(xué)校的教育，可能不會(huì)很好地控制自己專心地學(xué)習(xí)。在這種情況下班級管理成為培智學(xué)校管理的一個(gè)難點(diǎn)。因此，學(xué)校要尋找切實(shí)可行的方式來實(shí)現(xiàn)各年級輕度智障學(xué)生的高效管理。

2 ? 高年級輕度智障學(xué)生有效的管理方法

2.1 始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，考慮不同層次學(xué)生的需求

我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡和智力發(fā)展程度分成了好幾個(gè)班，雖然如此，一個(gè)班級學(xué)生的差距也是非常明顯的。比如，有的學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)語文，但是數(shù)學(xué)計(jì)算卻是一個(gè)空白，甚至不會(huì)最基本的加減乘除運(yùn)算;有的學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算特別癡迷，卻無法用語言表達(dá)出自己的情感，或者難以表達(dá);也有的學(xué)生對語文數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有難度，但是缺乏一定的勞動(dòng)技能。因此，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生發(fā)展的方向?yàn)槔砟?，對他們采取了分層教學(xué)的方式，比如，在他們上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，進(jìn)行分組，有些學(xué)生不會(huì)十位數(shù)以內(nèi)的加減乘除運(yùn)算，把他們分為一組;把能夠進(jìn)行100 以內(nèi)加減乘除的學(xué)生分成一組。諸如此類，語文課也一樣，充分考慮不同層次學(xué)生的需要，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的教育。

2.2 以學(xué)生的實(shí)際需要為主線，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

培智學(xué)校里高年級輕度智障學(xué)生的管理，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還要為他們?nèi)粘５纳钸M(jìn)行深度考慮，我們都知道，大多數(shù)智障學(xué)生不能進(jìn)行自理。家長把學(xué)生送到學(xué)校之后，教師就要擔(dān)負(fù)起照顧他們的責(zé)任。造成這些孩子自理能力不足很重要的一點(diǎn)就是他們的智力障礙，讓他們在各方各面都有著依賴性，獨(dú)立性不強(qiáng)，有些人也會(huì)意識到自己的依賴性，進(jìn)而造成一種自卑感。新課改要求學(xué)校教育必須以人為本，教師一定要把學(xué)生的終身發(fā)展問題擺在第一位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自理能力?？梢赃M(jìn)行如下的必要操作：第一，通過各種示范提高他們對自理的認(rèn)識，讓他們明白什么是自理，什么才算是獨(dú)立性;第二，在課堂中布置一些必要的自理任務(wù)，這是以作業(yè)的形式安排下去的，比如回家讓他們自己學(xué)會(huì)吃飯穿衣或者自己整理家務(wù)，自己打掃臥室，通過這種實(shí)踐的方式來提高他們的自理能力;第三，跟家長合作，讓學(xué)校和家庭結(jié)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生的自己能力。家長的教育也是很重要的，因此，通過內(nèi)外結(jié)合的這種方式提高對智障學(xué)生的管理。

2.3 以情感人，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望

以一種真誠的情感對待智障學(xué)生是特別關(guān)鍵的。我們已經(jīng)說到，這些孩子因?yàn)橹橇Φ恼系K，會(huì)給他們造成一種自卑感，通過一種心靈上的傾聽以及通過情感上的交流，會(huì)修復(fù)他們那種脆弱的情感。因此，教師可以安排家長跟學(xué)生盡可能多地進(jìn)行交流，讓他們進(jìn)一步體會(huì)父母辛勤的勞動(dòng)，嘗試通過學(xué)習(xí)為父母分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。教師也要多留心，能夠做到隨時(shí)注意到他們在日常學(xué)習(xí)中的情感變化，并通過自己的耐心去開導(dǎo)他們，始終讓他們保持心情的暢通。在這樣一個(gè)彼此尊重的環(huán)境下，孩子的心理壓力會(huì)得到釋放，進(jìn)而學(xué)習(xí)的積極性也得到調(diào)動(dòng)，求知的欲望更加強(qiáng)烈，因而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，這對于提高高年級輕度智障學(xué)生的管理有著很大的幫助。

2.4 結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)合作的品質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種最有效的方式，首先合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)大家的協(xié)作精神和交流的能力。因此，在課堂上我采用分組的形式，讓大家合作學(xué)習(xí)，同時(shí)采取了組建競爭的模式，合作與競爭并存。在教學(xué)過程中充分考慮到不同學(xué)生的不同情況，然后進(jìn)行合理的分組。并且在學(xué)習(xí)過程中，可以通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)小組展開討論互相交流，以小組為單位匯報(bào)討論的結(jié)果，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、合作意識和競爭意識。這對提高高年級智障學(xué)生的管理也是有非常大的幫助的。

3 ? 結(jié)語

關(guān)于智障學(xué)生的教育問題是一個(gè)值得社會(huì)引發(fā)深思的問題，國家對于特殊教育支持力度的加深，讓越來越多的智障學(xué)生能夠進(jìn)入校園，享受跟正常學(xué)生相同的教育。然而由于這些學(xué)生的智力發(fā)展不均衡，導(dǎo)致這些高年級輕度智障學(xué)生的管理出現(xiàn)了巨大的挑戰(zhàn)。對于教師而言，一定要找到正確的教育模式以及管理模式來實(shí)現(xiàn)對他們的教育，始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，考慮不同層次學(xué)生的需求;以學(xué)生的實(shí)際需要為主線，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力;以情感人，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望;結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)合作的品質(zhì)。來實(shí)現(xiàn)對高年級智障學(xué)生的高水平管理。

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