劉海亮 丁大為

摘 要：汽車底盤構(gòu)造與維修課程是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程。以汽車底盤構(gòu)造與維修為例，以“課證融合”人才培養(yǎng)模式為研究方向，以汽車修理工職業(yè)技能等級(jí)證書為研究對(duì)象，從課程體系和課程內(nèi)容等方面研究融證入課，以求達(dá)到“課證”的零接觸，畢業(yè)和就業(yè)的零過渡。

關(guān)鍵詞：課證融合;汽車底盤;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：U472-4 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.01.059

汽車底盤構(gòu)造與維修課程是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。自國(guó)家實(shí)行“1+X”證書制度以來，該課程也在積極地進(jìn)行改革，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本課程是我院2017年院級(jí)精品資源共享課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，有前期的研究基礎(chǔ)，并且在人才培養(yǎng)模式中取得了一定的成效。

1 基于“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“課證融合”是個(gè)新提法，一談到證，往往讓人想起職業(yè)資格證書，但這次國(guó)家倡導(dǎo)的“課證融合”中的“證”指的是職業(yè)技能等級(jí)證書，字眼雖然差別不大，但是意義相差甚遠(yuǎn)?！罢n”可以代表專業(yè)人才培養(yǎng)，也可以代表專業(yè)課程;“證”可以代表職業(yè)崗位要求，也可以代表職業(yè)技能。所不同的是宏觀和微觀的區(qū)別。而現(xiàn)在的“課證融合”就是要求把職業(yè)技能貫穿到人才培養(yǎng)中去，使學(xué)生在學(xué)校中就感受企業(yè)的工作模式，是拿企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)來教授學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零接觸。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教材內(nèi)容陳舊，以知識(shí)體系為主，與實(shí)際工作有差距

現(xiàn)在的教材大多是章節(jié)式理論教材，雖然內(nèi)容上有些變化，但是根本上還是沒有太大變化，與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。特別是對(duì)于汽車類課程，汽車生產(chǎn)企業(yè)日新月異的變化需要與之對(duì)應(yīng)的教材也要不斷的變化，但實(shí)際情況是教材建設(shè)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的崗位要求。這里面有學(xué)校的原因，也有企業(yè)的原因，比如，企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和壟斷，凡是沒有公開的技術(shù)都是企業(yè)本身的技術(shù)，凡是公開的技術(shù)都是大家共知的技術(shù)，也就是不具有前沿性的技術(shù)，拿這些共知的技術(shù)來教授學(xué)生，畢業(yè)就失業(yè)。

2.2 教學(xué)方法單一，實(shí)踐技能培養(yǎng)未落到實(shí)處

現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，出于種種原因的考慮，其硬件和軟件建設(shè)無法與企業(yè)相比，有些院校用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備甚至是幾十年前的舊設(shè)備，更新?lián)Q代嚴(yán)重滯后，造成了學(xué)生在校所實(shí)習(xí)的項(xiàng)目到了企業(yè)里用不上，學(xué)校和企業(yè)脫離。再一點(diǎn)就是，學(xué)校處于安全等問題的考慮，有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目壓根就不開展，造成了學(xué)生眼光淺、視野窄。

2.3 考核方式單一，未能發(fā)揮出考試的作用

雖然現(xiàn)在很多學(xué)校，很多課程一直在積極倡導(dǎo)全方位多角度考察學(xué)生，但是落實(shí)到實(shí)處，這樣的考察方式往往得不到實(shí)現(xiàn)，一張?jiān)嚲砜疾臁敖K身”的情況仍然存在，究其原因不外乎，要么怕麻煩，要么沒效果，特別是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，單一考核的方式尤為突出。

3 教學(xué)改革

3.1 開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和論證職業(yè)考證項(xiàng)目

在國(guó)家大的框架下開發(fā)適合自己學(xué)校和自己學(xué)生的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，碎片化的教授學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)中把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握住。充分論證職業(yè)考核項(xiàng)目，充分聽取企業(yè)一線技師的意見和建議，把一個(gè)個(gè)企業(yè)要求的項(xiàng)目拿到課堂教授，必要時(shí)候邀請(qǐng)企業(yè)專家授課，目的就是讓課程更加接近職業(yè)崗位。

3.2 設(shè)計(jì)符合職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案中加入企業(yè)崗位的元素，在學(xué)期之初就用企業(yè)崗位要求來要求學(xué)生，按照企業(yè)崗位教授課程，讓學(xué)生入學(xué)就入企，既有企業(yè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)校的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生一畢業(yè)就是一個(gè)合格的企業(yè)人。

3.3 課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作對(duì)接

在課程內(nèi)容上，根據(jù)企業(yè)崗位的要求做大刀闊斧的改革，企業(yè)需要的課程內(nèi)容留下，企業(yè)不需要的課程內(nèi)容可以作為拓展知識(shí)留給學(xué)生。打破原來章節(jié)式授課，引入6S課程體系，根據(jù)任務(wù)：解析—資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查，六個(gè)步驟安排課程，讓每個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)的工作流程。

3.4 改革考核方式，變終結(jié)性考核為過程性考核

摒除一卷定終身的考核方式，把終結(jié)性考核變?yōu)檫^程性考核，加入對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的考核，即將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（10%）、作業(yè)和小測(cè)試（10%）、基礎(chǔ)理論考試（40%）和實(shí)踐技能操作（40%）相結(jié)合，以考促練，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬梅，湯天啊.基于“課證融合”模式高職外貿(mào)單證教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（10）.

[2]劉萍.基于“課證融合”的外貿(mào)單證課程教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2016（24）.