楊洋 李志超

【摘 要】學(xué)習(xí)成效金字塔理論有著教育學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，該理論揭示了不同個體的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)課堂最后六分鐘就是以學(xué)習(xí)成效金字塔為理論基礎(chǔ)而設(shè)計的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生走到講臺上，以板書上的內(nèi)容為依據(jù)，將本節(jié)課的重點內(nèi)容有邏輯地講解出來。此活動分為：教師示范、學(xué)生準備、學(xué)生展示和評價反思四個階段。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)成效金字塔;小學(xué)課堂;最后六分鐘

中圖分類號：G42文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）05-0156-02

一、學(xué)習(xí)成效金字塔理論概述

美國教育學(xué)家埃德加·戴爾（Edgar Dale）曾經(jīng)提出著名的學(xué)習(xí)成效金字塔（Cone of Learning）理論，他采用一系列的數(shù)字形象地表明：“知識在大腦中的存儲量為5%-90%不等，那是因為我們學(xué)習(xí)過程中運用了不同的學(xué)習(xí)方式。”詳細一點來講，我們僅僅用耳朵去聽別人講解，存儲在我們大腦的知識只有5%;我們的聽覺和視覺相結(jié)合后，知識的存儲量變?yōu)?0%;如果是在小組討論的基礎(chǔ)上，知識存儲量提高到50%;知識在實際的動手操作后保留到75%，如果你可以將內(nèi)化的知識講解給他人，那么知識保留到90%。[1]如圖一所示。

二、課堂最后六分鐘的內(nèi)涵及存在的必要性

（一）課堂最后六分鐘的內(nèi)涵

小學(xué)課堂最后六分鐘的教學(xué)活動是學(xué)生變成講課的小老師，在老師示范的基礎(chǔ)上，以板書上的內(nèi)容為依據(jù)，將本節(jié)課的主要內(nèi)容有邏輯地講給班上同學(xué)聽。這個教學(xué)活動的靈感來源于學(xué)習(xí)成效金字塔理論中最高效的學(xué)習(xí)方式即馬上應(yīng)用、交給他人。

（二）課堂最后六分鐘存在的必要性

有些小學(xué)生在課堂最后幾分鐘的時間里不能集中注意力聽課。因此，合理且有效利用這六分鐘對教師和學(xué)生而言就變得尤為重要。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)生在聽課的過程中已經(jīng)在頭腦中形成了一個初步的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生再次梳理課上所學(xué)內(nèi)容或者進行講課的時候，就是在主動進行知識的建構(gòu)。新世紀的課堂，學(xué)生是主體。課堂最后六分鐘就是給予學(xué)生更多的時間和空間，做到真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.鍛煉學(xué)生語言表達能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)今迫于應(yīng)試的壓力，很多學(xué)校似乎都忽視了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。教育家顧明遠曾說過：“在實際教學(xué)中，往往重視學(xué)生的讀和寫，聽說重視不夠。因此不僅要培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語能力?！盵2]而課堂最后六分鐘就為學(xué)生提供了這樣一個鍛煉的機會。學(xué)生在臺上講課，他們會不斷調(diào)整自己的語言，在多次不斷練習(xí)中，學(xué)生會逐漸提高自己的語言表達能力。

艾賓浩斯的遺忘理論用數(shù)字化的形式表明：“人類的遺忘在一開始的時候速度非?？?，隨著時間的推移，遺忘變得越來越慢。”我們學(xué)過的知識20分鐘后，記憶量就變成了原有知識的58%左右。[3]艾賓浩斯的遺忘曲線恰巧與中國古代教育家孔子的“學(xué)而時習(xí)之”不謀而合。教師有效利用課堂最后六分鐘，指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

3.檢查學(xué)生的聽課效果，提高教師的教學(xué)水平。通過學(xué)生的講課，教師可以直觀了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，可以反思自己授課過程存在的不足，便于教師在接下來的教學(xué)實踐中及時調(diào)整自己的講課節(jié)奏，從而進一步提高教學(xué)水平。

三、學(xué)習(xí)成效金字塔理論在小學(xué)課堂最后六分鐘的應(yīng)用

將學(xué)習(xí)成效金字塔理論應(yīng)用于課堂中的這種教學(xué)設(shè)計并不是無源之水，無本之木，只是它更多存在于中學(xué)和大學(xué)的課堂。一項學(xué)生調(diào)查問卷表明：91%的學(xué)生“支持”學(xué)生講課這種教學(xué)策略。[4]另一項教師調(diào)查問卷顯示：超過90%的教師認為學(xué)生講課的教學(xué)設(shè)計有益于提升教學(xué)效果。 [5]由此可見，學(xué)生講課的這種教學(xué)活動深受師生的喜愛。下面筆者以古詩《詠柳》為例，講解課堂最后六分鐘的教學(xué)設(shè)計過程。

（一）教師示范

教師用大約1分鐘的時間講解板書上的重點內(nèi)容。首先，教師介紹自己并引出本節(jié)課的主題：“大家好，我是今天的小老師。我們來復(fù)習(xí)《詠柳》。”接著是講解重點字詞。教師手指在黑板上：“‘碧玉指柳葉，‘妝翻譯為打扮?！弊詈笫欠g古詩的詩句。為了獲得更加真實的體驗，教師可以增加與他人的互動，找同學(xué)翻譯其中一句古詩。教師在結(jié)束時要強調(diào)講課要有邏輯性，先是引出本課的主題，然后分別講解字詞和詩句。

（二）學(xué)生準備

學(xué)生用大約1分鐘時間準備講課的內(nèi)容。此時教師在教室里進行巡視，觀察學(xué)生的準備情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）學(xué)生展示

學(xué)生變身為小老師，由聽課人變?yōu)橹鲃訉嵺`者來到講臺上，用大約3分鐘時間講解課程內(nèi)容。教師選取講課學(xué)生時，可以遵循自愿的原則，也可以隨機挑選。為了模擬真實的課堂，教師需要規(guī)范小老師的教姿、教態(tài)，還要注意管理臺下學(xué)生的上課狀態(tài)，為小老師營造一個良好的講課環(huán)境。

老師指定了小A來當(dāng)小老師，小A膽怯地搖了搖頭。老師拍了拍他肩膀說：“我見你非常認真地在準備，我相信你沒有問題，如果遇到困難，老師會幫助你的，來試一試嘛?！边@時班上響起了掌聲，小A在老師和同學(xué)們的鼓勵下走向講臺?！拔沂墙裉斓男老師，我們現(xiàn)在復(fù)習(xí)一下這首古詩《詠柳》?！毙的聲音有點小。老師坐在后面舉手說：“老師，您再大聲點，這樣我們班上所有同學(xué)都可以聽見您動聽的聲音了?！薄笆紫?，我來講解其中的重點字詞?！逃裰噶~，‘妝解釋為打扮?！毙的聲音確實洪亮了許多。老師在后面為他豎起大拇指，他變得更加自信了。當(dāng)他說到古詩最后一句的時候，他不知道該如何翻譯，老師提醒他可以與同學(xué)互動。小A把目光投向了同學(xué)：“有哪個同學(xué)可以翻譯最后一句？”這時好多同學(xué)都舉手了，小A點了其中一位同學(xué)的名字，當(dāng)這位同學(xué)翻譯了最后一句古詩后，小A也學(xué)著以前老師的樣子說：“你翻譯得很正確。這就是我今天的講解，謝謝大家！”臺下的老師為他鼓掌，同學(xué)們也不由自主地鼓起掌來。

（四）評價反思

評價的主體具有多樣性，是學(xué)生互評、教師點評和學(xué)生自評三者的有機結(jié)合。首先，教師選取班上一到兩名學(xué)生對小老師的講課進行評價。接著是學(xué)生自評，反思自己講課過程中的學(xué)習(xí)行為，最后是教師的總結(jié)性點評，總共用時1分鐘左右。新課程標(biāo)準倡導(dǎo)課堂中廣泛應(yīng)用激勵性評價，促進學(xué)生的發(fā)展。教師要發(fā)揮激勵性評價的首要功能即激勵功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著是發(fā)揮激勵性評價的評價和導(dǎo)向功能。由于學(xué)生的經(jīng)驗不足，所以教師需要及時指出并糾正學(xué)生講課過程中存在的問題，確保知識點的正確性。為了更好地監(jiān)控學(xué)生的講課和聽課，教師可以制定行之有效的聽評課制度。

學(xué)生講課的這種教學(xué)活動好像一面鏡子，可以在一定程度上反映出教師的教和學(xué)生的學(xué)。師生能夠從這面“鏡子”中看到自身存在的問題，反思各自的不足。

雖然課堂最后六分鐘很短暫，但是教師如果科學(xué)、合理、有效地利用這六分鐘，以學(xué)生為主體，認真領(lǐng)悟“授人以魚，不如授人以漁”的思想，那么這六分鐘會真正促進教學(xué)相長，進而提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張成堯.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育，2013（10）：125-127.

[2]顧明遠.顧明遠教育論述精要[M].福州：福建教育出版社，2016，122-123.

[3]邊玉芳.遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗[J].中小學(xué)心理健康，2013（3）.

[4]饒彥.《算法設(shè)計與分析》教學(xué)中采用學(xué)生講課模式的改革探索[J].輕工科技，2013，29（06）：197-198.

[5]黃瑤，張振賢，陳敏，蔡之幸，張燁，吳麗麗.名醫(yī)查房與學(xué)生講課互動式中醫(yī)經(jīng)典臨床教學(xué)模式探索[J].中醫(yī)教育，2015，34（04）：78-80.