韋劍

摘要：新課改的實(shí)行下，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到了肯定，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中，也需要嚴(yán)格以“學(xué)生為主”這一思想理念，讓學(xué)生積極參與課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)活動(dòng);主體地位;設(shè)計(jì)體現(xiàn);學(xué)生

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，需要數(shù)學(xué)教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在思想上行動(dòng)上都有切實(shí)的改變，更需要在教學(xué)方式，教學(xué)策略上做出轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的有趣生動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)多元化、舒適、愉悅的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力思維的全方位發(fā)展。

一、突出學(xué)生主體的重要性

新課改的實(shí)行是為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。這也代表著新型教學(xué)模式的主體是學(xué)生，一切都要以學(xué)生為前提，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心，教師、教材內(nèi)容以及教學(xué)模式都要以學(xué)生為主體，學(xué)生也需要清楚自己主體的定位，積極的投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做到“學(xué)習(xí)使我快樂(lè)”，作為教師應(yīng)該心里眼里都是學(xué)生，全面的為學(xué)生的學(xué)習(xí)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位

1.模擬情境，引起興趣

興趣可以帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓其積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。常言道“興趣是最好的老師。”因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，首先要做到的是符合教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況模擬，設(shè)立學(xué)生感興趣，有挑戰(zhàn)性的疑難問(wèn)題，結(jié)合新課內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活思維能力，這樣的教學(xué)是生動(dòng)、有趣的，學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)的。

例如：“比的應(yīng)用”，教師先吃透教材內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境，給出題目，請(qǐng)同學(xué)來(lái)角色扮演[1]。如：有小紅跟小蘭兩家投資了蘋(píng)果，但是因?yàn)閮煞酵顿Y金額不同，但是其中一方卻要平均分配利潤(rùn)引起的糾紛。此時(shí)，可以請(qǐng)出一位同學(xué)作為律師解決這個(gè)問(wèn)題。在這樣情景化的學(xué)習(xí)中，提出的問(wèn)題也是較為生活化，學(xué)生接收到的興趣會(huì)無(wú)限放大，小組之間展開(kāi)討論，得到最后的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)以商業(yè)規(guī)則，出資比例獲取利潤(rùn)。這樣既能使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，也能在環(huán)境教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集數(shù)學(xué)信息

課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，搜集數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生深層次的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)調(diào)研，分析數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。

例如：“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，”教師首先提出“同學(xué)們?cè)谀男┑胤揭?jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)?。俊贝藭r(shí)，由于教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)積極的展現(xiàn)出自己在生活中搜集到的百分?jǐn)?shù)，還能對(duì)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行深度的分析，然后，教師在進(jìn)一步提問(wèn)“同學(xué)們可以說(shuō)的更加具體完善嗎？如果老師這里有200個(gè)零件，有多少個(gè)是好的多少個(gè)是壞的？”問(wèn)題的提出，學(xué)生能夠自主的深入了解百分?jǐn)?shù)的含義，這樣的教學(xué)模式，教師起到了引導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.自主探究，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，自主探究。在學(xué)生想去學(xué)習(xí)的情況下傳輸知識(shí)達(dá)到的效果比學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下效果大不相同。所以，在教學(xué)時(shí)不可一味的灌輸知識(shí)，表面教學(xué)，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中給出時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

例如：“平行四邊形的面積”已知條件是平行四邊形的兩條鄰邊和一條底上的高，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，平行四邊形的面積要怎樣計(jì)算才能得知，有的同學(xué)說(shuō)“將鄰邊兩條高相乘”，還有的同學(xué)說(shuō)“用一條底去乘以對(duì)應(yīng)的高”，“一條底乘以另外一條高”等不同的答案[2]。聽(tīng)完學(xué)生的猜測(cè)后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生按照學(xué)生所猜測(cè)的計(jì)算方式進(jìn)行排除，得出平行四邊形面積的計(jì)算方式要用底乘以對(duì)應(yīng)的高。學(xué)生提出疑問(wèn)“老師，是不是所有的面積計(jì)算方式都是這樣的？”在學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先自己嘗試計(jì)算，看能不能解決自己心中的疑惑，期間教師可以給出指導(dǎo)，學(xué)生在多次嘗試中有了自己解決問(wèn)題的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)還培養(yǎng)了思維邏輯，自主探究，自主學(xué)習(xí)的能力。

4.師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，那便需要教師引導(dǎo)以及本身領(lǐng)悟生本教育的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)成為過(guò)去，現(xiàn)在更需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況與教學(xué)過(guò)程的相互融合，在課堂上采取多互動(dòng)，多溝通，師生有交流的教學(xué)模式，這樣才能使學(xué)生積極的參與到課堂中。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以采取疑問(wèn)式問(wèn)答：“同學(xué)們看看身邊有什么物體是軸對(duì)稱(chēng)圖形？軸對(duì)稱(chēng)圖形有哪些特征？發(fā)現(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形還能不能在剪成新的圖形？”等等問(wèn)題，教師提出了問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有求知欲，還能在思考問(wèn)題的同時(shí)，凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

5.師生平等，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

亦師亦友的師生關(guān)系在數(shù)學(xué)課堂中起著至關(guān)重要的作用，友好的師生關(guān)系可以使教師與學(xué)生之間的距離減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中，也愿意與老師談?wù)摳鞣N問(wèn)題[3]。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重個(gè)人的態(tài)度以及語(yǔ)氣，不要帶入個(gè)人情緒，用親切和善、平易近人的態(tài)度與學(xué)生溝通，適當(dāng)時(shí)加入一些幽默有趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)魅力，加以影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的行為。

例如：學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，學(xué)生犯下了錯(cuò)誤，當(dāng)著全班同學(xué)嚴(yán)厲的批評(píng)指正可能會(huì)傷害到學(xué)生的自信心、自尊心，而且習(xí)題過(guò)于統(tǒng)一也沒(méi)有針對(duì)性。因此，教師可以進(jìn)行分組討論，互相學(xué)習(xí)，對(duì)習(xí)題改正的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)改，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣既能避免傷害學(xué)生的自信心，也能使學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉。

建立一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂學(xué)到的知識(shí)是80%左右，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂接收到的知識(shí)最高能達(dá)到30%。兩者對(duì)比，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的優(yōu)點(diǎn)越發(fā)的明顯，既能掌握知識(shí)，還能激發(fā)求知欲，課堂環(huán)境也是趣味十足，思維變通能力也有所提高，加上教師的鼓勵(lì)，更能促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧秘。由此可見(jiàn)，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛小燕.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19 （12）：72-73.

[2]馬海霞.淺談學(xué)生主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[J].學(xué)周刊，2017 （15）：217-218.

[3]劉飛.優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019 （26）：53.