余秀

摘要：探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的形成對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有非常重要的意義，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要主要培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，利用探究性學(xué)習(xí)方法，來(lái)激活小學(xué)生的思維能力，達(dá)到素質(zhì)教育要求的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)題目具有很強(qiáng)的探究性，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須要把探究性思想融入其中，在小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的階段，給小學(xué)生的成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并且提出了幾點(diǎn)相關(guān)性淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);探究性學(xué)習(xí);綜合能力

引言

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度很大，具有很強(qiáng)的探究性。老師要充分的利用數(shù)學(xué)題目的這個(gè)特點(diǎn)，在上課的時(shí)候?qū)φn程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的過(guò)程中，積極的發(fā)揮自己的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，達(dá)到推動(dòng)小學(xué)生成長(zhǎng)的目的。下文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多老師還是過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，所有的教學(xué)方法都建立在提升學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上。老師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，只是按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，不給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方法如果長(zhǎng)期的持續(xù)，小學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，同時(shí)，這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也會(huì)造成阻礙;另外，許多老師在上課的過(guò)程中都不注重教學(xué)氛圍的提升，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)課堂紀(jì)律要求的過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生不敢自主的發(fā)言，課堂氛圍非常的差，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的思維能力不能得到充分的發(fā)揮，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升;在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，探究活動(dòng)嚴(yán)重的缺乏，學(xué)生的課堂主體地位不能得到體現(xiàn)，許多老師在講解題目的過(guò)程中，在列出題目以后馬上進(jìn)行講解，特別是數(shù)學(xué)例題，學(xué)生往往還沒(méi)有看明白題目的含義，老師就開(kāi)始講解，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利，而且老師在教學(xué)中缺乏一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力過(guò)程，只注重學(xué)生的最終成績(jī)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下消失了，產(chǎn)生了大量的后進(jìn)生。對(duì)于上述問(wèn)題，老師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)，在課堂上加入探究性內(nèi)容，給學(xué)生足夠的發(fā)揮時(shí)間，突出小學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式

創(chuàng)新思維的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要保證學(xué)生有足夠的思維發(fā)揮空間，所以，老師要?jiǎng)?chuàng)造出探究性課堂，利用探究性學(xué)習(xí)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作：

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

探究性學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在根本上的不同，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，所以，老師如果想要打造探究性課堂，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重要作用有一個(gè)深入的了解。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要對(duì)原有的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，并且要發(fā)揮出這種課堂主體作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有積極性的課堂氛圍，提升小學(xué)生的探究欲望。比如在學(xué)習(xí)位置與方向的時(shí)候，老師可以提出以下數(shù)學(xué)題目：小剛放學(xué)回家時(shí)往西南方向走，那么他上學(xué)時(shí)該往（ ）方向走。A、東北 B、西北 C、東南。在問(wèn)題提出以后，老師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，老師不能過(guò)多的干預(yù)小學(xué)生的探究過(guò)程，充分的發(fā)揮出他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。有的小學(xué)生會(huì)在紙上畫(huà)圖，有的小學(xué)生會(huì)在班級(jí)中按照題目中的方向走動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到有效的提升，充分的發(fā)揮出了探究性學(xué)習(xí)方法的重要作用。

2.2創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)方法是一種非常常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以起到很好的教學(xué)效果，學(xué)生在教學(xué)情境中，思維能力可以得到有效的發(fā)揮。在探究性學(xué)習(xí)中，老師可以利用情境教學(xué)法，通過(guò)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入到特定的情境中，讓他們對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行積極的解讀，達(dá)到最終的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)運(yùn)算知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以提出相關(guān)的情境問(wèn)題：“同學(xué)們，假如我們?cè)谏痰曩?gòu)物，面包兩元錢一個(gè)，香腸三元錢一根，雪糕一元錢一根，我們現(xiàn)在有十元錢，要如何才能全部花光呢？”在這種問(wèn)題提出以后，學(xué)生會(huì)努力的發(fā)揮自己的思維能力，創(chuàng)設(shè)出多種金錢分配方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到有效的提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分的體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生預(yù)留出大量的問(wèn)題探究時(shí)間，讓小學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐漸的提升自己的創(chuàng)新思維，達(dá)到素質(zhì)教育提出的教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)的人才培養(yǎng)事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]殷聰聰. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2007.