許瑞寧

甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮(zhèn)龍一小學 甘肅 慶陽745200

課前預習是小學生語文學習的第一個環(huán)節(jié)。課前預習與課堂學習、課后復習環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成一個完整的學習鏈條。組織學生做好課前預習,可以為語文課堂教學創(chuàng)造必要條件,提升課堂教學的效率,降低教師的教學壓力。

1 小學語文教學難點

現(xiàn)階段小學語文教學的主要難點,是小學生缺乏語文知識,缺乏語文自主學習能力;在這種情形下,教師只好擔任起小學語文教學的主要角色。教師為了在有限的課時內(nèi)完成教學進度,在課堂教學中不得不開展單向灌輸式教學。而單向灌輸式教學又壓抑了學生的學習積極性,無法培養(yǎng)學生的自主學習能力,導致語文教學質(zhì)量長期難以提高。

2 課前預習的作用

課前預習,是一種主要的學習方式。小學生通過課前預習,可以培養(yǎng)自學能力,增強語文思維能力。小學生長期堅持課前預習,可以提升聽、說、讀、寫能力,提高語文知識(包括字、詞、句)的積累量,還可以學會獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題;從而降低語文學習的難度,提高語文學習的效率;同時增強語文學習的自信心,逐步養(yǎng)成屬于自己的語文核心素養(yǎng)[1]。

3 課前預習指導策略探究

教師作為小學生學習的組織者、指導者,需要為學生提供課前預習的指導策略。目前,在小學語文教學中常用的課前預習指導策略,主要有:①教師主導型。由教師布置預習任務,安排學生回家自主預習,教師在課堂上對學生提問,檢查學生是否完成預習。②小組合作型。教師將全班學生分成若干個小組,每個小組指定一名先進生擔任小組長。各個小組在本小組組長帶領下進行課前預習。③學生主導型。學生對語文有強烈的學習興趣,同時具有較高的學習積極性,不需要教師布置預習任務,自己就可以主動預習語文課本,掌握新的語文知識。

以上三種課前預習策略,各有其優(yōu)缺點。教師主導型的課前預習,可以推動每個學生去完成課前預習,但卻難以激發(fā)學生的學習熱情[2];小組合作型的課前預習,可以使學生們互相幫助,互相監(jiān)督,共同提高語文學習能力;但操作起來具有相當大的難度(課前預習通常在學生家中進行,家庭距離較遠的學生很難集中起來進行小組預習)。學生主導型的課前預習屬于最理想的課前預習,可以充分發(fā)揮學生的學習主動性,同時可以最大幅度地降低教師的教學壓力。但許多學生缺乏語文學習的自覺性,往往不愿主動進行課前預習?！虼?教師需要具體情況具體分析,根據(jù)學生的具體特點,靈活運用不同的預習指導策略;教師還要在實踐中不斷摸索新的預習指導策略。

4 案例分析

我國已經(jīng)全面進入網(wǎng)絡時代,城鎮(zhèn)網(wǎng)絡普及率超過76%,全國微信用戶超過11億人。因此,我們認為,語文教師完全可以利用當前的網(wǎng)絡環(huán)境,探究新的、更加有效的課前預習指導策略。

下面,我們將結(jié)合人教版小學語文四年級下第18課《小英雄雨來》,來闡述教師如何對學生實施課前預習指導。

4.1 利用互聯(lián)網(wǎng)組織學習小組 教師在課堂上搜集并記錄全班學生的微信號(或每個學生父親、母親的微信號),為全班學生專門建立一個微信群。然后基于自己平時對學生的了解,根據(jù)先進生與后進生互相搭配、男女生互相搭配的原則,將全班學生分成若干個學習小組。每個小組指定一名組長、一名副組長、一名書記員,一名分析員。

4.2 布置預習任務 各個小組組織完畢后,教師向各個小組布置預習《小英雄雨來》的任務。要求各個小組都必須認真預習《小英雄雨來》,各個小組的小組長要通過微信,向本小組的其他同學提出與《小英雄雨來》有關(guān)的問題,檢查本小組的其他同學是否進行了預習。各個小組的副組長要用自己的語言,在最短的時間內(nèi)將《小英雄雨來》的故事復述一遍,并通過微信,以文字形式講給本小組的其他同學聽(這樣可以提升學生的語言表達能力與閱讀理解能力);各個小組的書記員要與本小組的其他同學在微信上保持在線聯(lián)系,搜集本小組其他同學看不懂的生字、生詞,并盡可能幫助本小組其他同學理解這些生字、生詞(這樣可以提升學生的文字能力);各個小組的分析員負責尋找《小英雄雨來》中精彩的段落,并通過微信與本小組的其他同學共同討論這些段落。分析員要組織本小組的其他同學一起討論,讓本小組的其他同學都談一談自己對這些段落的看法,最后總結(jié)大家的看法(這樣可以鍛煉學生的語文思維能力,同時培養(yǎng)學生的審美情趣[3])。

4.3 在微信上進行協(xié)調(diào) 預習任務布置完畢后,教師便可以大膽放手,充分尊重各個小組,任由各個小組回家去進行課前預習。另一方面,教師又要在微信上與各個小組保持在線聯(lián)系,通過微信掌握各個小組的預習情況、預習進度(確保各個小組都進行了課前預習)。教師還要在微信上進行靈活的協(xié)調(diào):某個小組遇到本小組全體成員都無法解決的問題時,教師要利用微信群發(fā)功能,把該小組遇到的問題發(fā)給其他小組,發(fā)動各個小組互相幫助,共同思考問題、解決問題。

4.4 鞏固預習效果 《小英雄雨來》的課堂教學開始后,教師要讓各個小組的副組長站起來,輪流用自己的語言講述這個故事;然后讓各個小組的分析員站起來,輪流向全班同學介紹本小組發(fā)現(xiàn)的最精彩的段落?！睦韺W研究表明:學生不僅喜歡聽故事,而且喜歡講故事。教師組織學生用自己的語言講述語文課本上的故事與精彩段落,不僅可以鞏固預習效果,還可以使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

5 結(jié)語

課前預習,在小學生語文學習中占有重要地位。因此,語文教師必須基于學生的實際情況,運用各種手段,組織學生開展多種形式的課前預習;從而提升課前預習的效率,引導學生自主預習。