王可心，王 良

(吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為教育改革的重中之重[1]。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，統(tǒng)一的班級授課制有一定的局限性。以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生整理知識，提高學(xué)生的自主性，再融入已經(jīng)發(fā)展較為成熟的分層教學(xué)理念，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層處理，在提高學(xué)生主體地位的同時滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展。

1 分層原則

1.1 學(xué)生分層

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，同樣也是學(xué)習(xí)活動的主體。在設(shè)置分層導(dǎo)學(xué)案初期應(yīng)對學(xué)生有合理的分層。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)水平劃分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)水平，技能性學(xué)習(xí)水平和體驗性學(xué)習(xí)水平，并在各個等級下劃分為ABC三個等級程度，分層依據(jù)見表1。在進(jìn)行學(xué)生分層前，教師可以采用觀察法，談話法，調(diào)查法等對學(xué)生進(jìn)行一段時間的了解，作為分層的直接資源，保證每一位學(xué)生都在最合適的層次并能發(fā)揮其最大的潛能。

表1 分層依據(jù)表

綜合所有因素將學(xué)生劃分為ⅠⅡⅢ三個層次，Ⅰ層代表在上述學(xué)習(xí)水平分等級評價中占有兩個A等級以上，并沒有C等級，如AAB和AAA的組合。Ⅱ?qū)哟碓谏鲜鰧W(xué)習(xí)水平分等級評價中占有一個A等級和A以下等級，如ABB BBB ABC 的組合。Ⅲ層代表在上述學(xué)習(xí)水平分等級評價中占有B以下等級，如BBC CCC BCC的組合。保證三個層次人數(shù)的比例在1∶3∶1，中間層次的人數(shù)居多。學(xué)生的分層不是固定不變的，在經(jīng)過一段時間的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不變，只要教師和學(xué)生都能表示同意，學(xué)生可以升高或降低層次來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。合理的學(xué)生分層既能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)又能幫助教師照顧到每位同學(xué)的需求，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計劃，共同進(jìn)步成長。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的核心成分，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生進(jìn)行分層后，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置就要依據(jù)每層學(xué)生的現(xiàn)有水平和即將要達(dá)到的水平進(jìn)行具體編寫，將目標(biāo)的設(shè)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中[2]。合理化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置可以最大限度的調(diào)動每層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科的實際情況，將目標(biāo)分為以下三個(見表2)。

表2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

每層次同學(xué)在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確努力方向。對比傳統(tǒng)的統(tǒng)一目標(biāo)僅作為擺設(shè)使用來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層更能受到學(xué)生重視并能提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 評價分層

在新課程改革中，評價改革是一個重要的模塊，學(xué)生是處于發(fā)展中的個體，具有個體差異性，科學(xué)的評價可以讓學(xué)生更了解自己，教師也能從評價中找到學(xué)生的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式存在諸多弊端，單純的用百分制和優(yōu)良中差等級制度對學(xué)生進(jìn)行評價是片面的且容易擊垮學(xué)生的自信心，尤其不利于學(xué)困生的發(fā)展。所以在進(jìn)行評價的過程中要人本化，科學(xué)化，全面化。采用發(fā)展性評價，總結(jié)性評價和個別化評價做出對學(xué)生合理化的評價標(biāo)準(zhǔn)[3]，見表3。

表3 評價分層

2 分層導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)文案，是教師設(shè)計的一種對教材知識的凝練化處理，以知識問題化的形式呈現(xiàn)，是學(xué)生熟悉教材的橋梁。在對學(xué)生進(jìn)行了合理的分層后，要考慮到各個層次的學(xué)生需求，教師需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，把握重難點和學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在編寫分層導(dǎo)學(xué)案的過程中，一般遵循以下原則[4]：

(1)主體性原則：學(xué)生是一節(jié)課的活動主體，一切要以滿足學(xué)生的需求為中心，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中不能將導(dǎo)學(xué)案等同于教案，要以學(xué)生的角度出發(fā)，是學(xué)生去使用導(dǎo)學(xué)案。例如在導(dǎo)學(xué)案上不在書寫教學(xué)目標(biāo)而是學(xué)習(xí)目標(biāo)，要使用“學(xué)會”，“寫出”，“探究”等詞匯展示學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

(2)引導(dǎo)性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生不能盲目的自學(xué)，教師在這整個教學(xué)過程中起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用，適時調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，使課堂有序高效進(jìn)行。例如在講解《金屬鈉》一課中，教師可以從取金屬鈉開始一直到做金屬鈉與水的實驗過程中，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象并提出問題？①鈉用什么方式保存？鈉的顏色 密度是怎樣的？②能看到鈉與水反應(yīng)有哪些實驗現(xiàn)象？這一系列的設(shè)問給學(xué)生一個具體方向，通過學(xué)案的預(yù)習(xí)，對金屬鈉有一些了解，在具體觀察老師的實驗時，會自動搜索答案并積極回答，加深印象。

(3)層次性原則：在對學(xué)生進(jìn)行分層后，導(dǎo)學(xué)案在編制過程中要標(biāo)注明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)該完成哪些內(nèi)容同時問題的設(shè)置不宜太多，太雜和太難，要將教材中一些雜亂無序的知識點編制成由低到高難度的問題設(shè)置。例如在學(xué)習(xí)《膠體》中，在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的模塊部分要分層次設(shè)置，對于Ⅲ層次的同學(xué)，只需要自主了解預(yù)習(xí)分散系，分散系的分類，幾種分散系的區(qū)別，以及膠體和膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)。對于Ⅱ?qū)哟蔚耐瑢W(xué)除了完成上述同學(xué)的預(yù)習(xí)還要完成如何鑒別溶液，膠體和濁液，氫氧化鐵膠體的制備。對于Ⅰ層次的學(xué)生則要對膠體的其他性質(zhì)進(jìn)行探究，膠體的電泳，聚沉，以及在生活中的廣泛應(yīng)用。

3 分層導(dǎo)學(xué)案模塊設(shè)置

化學(xué)分層導(dǎo)學(xué)案的編制要以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，各個模塊內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，要對教材和學(xué)生都進(jìn)行深入了解之后進(jìn)行編寫，使導(dǎo)學(xué)案分層符合高中化學(xué)實際的需求，真正提高化學(xué)課堂效率和學(xué)生主動性。本文的導(dǎo)學(xué)案分層模塊設(shè)置僅針對新授課內(nèi)容[5]?，F(xiàn)將分層導(dǎo)學(xué)案分為以下模塊：

(1)使用說明及學(xué)法指導(dǎo)，在這部分模塊要說明本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教材的參考頁碼以及學(xué)生如何使用該學(xué)案。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這部分模塊要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層次處理，每節(jié)課每層同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同要及時調(diào)整，分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)學(xué)習(xí)重難點，在這部分模塊要對本課內(nèi)容進(jìn)行分析，重點內(nèi)容即必須要掌握的內(nèi)容，難點是需要教師重點攻克的部分，在學(xué)案開始前將重難點內(nèi)容進(jìn)行說明，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有計劃的學(xué)習(xí)。

(4)復(fù)習(xí)檢測，在這部分模塊是需要全體學(xué)生都要完成的部分，既是對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)，也是對本課內(nèi)容的鋪墊，并在此模塊可以設(shè)置問題情境，學(xué)生可以通過生活常識和查閱資料開啟對本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性。

(5)自主學(xué)習(xí)，這部分模塊是學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的部分，該部分要將本節(jié)課的所有內(nèi)容以設(shè)問或填空的方式進(jìn)行編制，編制的同時要將各部分知識點進(jìn)行難易劃分，在每個知識點前進(jìn)行標(biāo)注，其意義是在預(yù)習(xí)和教師講解階段，學(xué)生應(yīng)該著重完成和掌握的部分。

(6)本課你的總結(jié)，在這部分模塊內(nèi)容中主要是對分層學(xué)案的留白處理，全體學(xué)生在進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)過后，要對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)和反思，或者是本節(jié)課簡單的筆記整理。學(xué)生可以利用此部分作為考試復(fù)習(xí)的依據(jù)，教師也可以利用這部分，在批改導(dǎo)學(xué)案時，留意各個層次同學(xué)對知識的掌握程度以便及時作出內(nèi)容調(diào)整。

(7)當(dāng)堂反饋：在這部分模塊主要是以練習(xí)題的形式對本課內(nèi)容的檢測，難度不宜過大，題目數(shù)量維持在10～15個之間，以選擇題和填空題居多，并對該部分進(jìn)行分層處理，在題目前標(biāo)好字母，分層次完成內(nèi)容，但要留出足夠的時間讓學(xué)生瀏覽完全部題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上完成，并分層讓學(xué)生展示講解，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4 結(jié)語

本文著重闡述了分層的具體方法，導(dǎo)學(xué)案編制的原則和分層導(dǎo)學(xué)案模塊的設(shè)置。將導(dǎo)學(xué)案分層這樣的設(shè)置形式可以讓各個層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感和快樂。