鐘鐵舟

摘 要：十年教育，百年樹木，教育是一國發(fā)展的基礎事業(yè)，也是根本事業(yè)。而幼兒教育作為學習生涯的第一個環(huán)節(jié)，必須對這一階段的教育給予充分的重視。小班幼兒年齡尚小，思維方式和行為模式都沒有定型，這一階段的可塑性極強，是培養(yǎng)幼兒形成良好習慣的最佳時期。本文首先分析了培養(yǎng)小班幼兒良好習慣面臨的困境，在此基礎上，對如何培養(yǎng)小班幼兒良好習慣提出了具有針對性的解決措施。

關鍵詞：小班幼兒 習慣培養(yǎng) 困境研究 解決對策

在以往社會生產(chǎn)力水平較低的社會背景下，整個社會的重心都置于生產(chǎn)力水平的提升上，教育事業(yè)并未得到充分的重視。在經(jīng)濟建設的推動下，我國的教育事業(yè)開始蓬勃發(fā)展起來，一系列新政策、新思想、新理念、新方式為教育事業(yè)注入了勃勃的生機與活力，對于幼兒園教育更是如此。幼兒階段是學生成長、發(fā)展的一個重要時期，它對學生良好習慣的養(yǎng)成起著重要的作用。我國著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣有大部分在幼年養(yǎng)成的;所以幼年時代應特別注重習慣的養(yǎng)成。”站在新時代的起點，幼兒教師在對幼兒展開教育時，必須根據(jù)幼兒的心里及生理特點采取適當?shù)墓芾矸绞剑?幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，為他們的學習之路和成長之路提供堅實的保障。

一、培養(yǎng)小班幼兒良好習慣面臨的困境

1.幼兒教師教學理念存在偏頗

受過去陳舊的教學理念與教學模式的影響，現(xiàn)階段幼兒教育仍然固守傳統(tǒng)的學科本位的教學，沒有從幼兒的特點出發(fā)來安排教學內(nèi)容，限制了其自我能力提升，創(chuàng)新思維和實踐能力的拓展。普遍存在的一種教學現(xiàn)象就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍”。還有一些幼兒教師在班級管理中，遇到問題學生時，只是向家長反映，缺少有效性的管理方法，這種管理方法導致教師與學生之間的距離越來越遠^[1]。

2.教師的教學手段和形式落后

課堂是培養(yǎng)幼兒良好習慣與講解知識的第一場所，然而課堂氣氛死板而乏味，學生的學習興趣難以被激發(fā)卻是我們在幼兒課堂中經(jīng)常見到的現(xiàn)象。一本書、一支筆就構(gòu)成了一個課堂，一板一眼地把“好習慣”教給孩子們，完全忽視了幼兒的思維方式和成長規(guī)律。

3.教學內(nèi)容欠規(guī)范化

《幼兒園的指導綱要》明確指出，幼兒一日的活動內(nèi)容應以游戲為基本形式，不得像小學那樣形式化，更不能以小學學習內(nèi)容來要求幼兒園小朋友，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課，幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術、寫作業(yè)這看似使孩子贏在了“起跑線”上，但欲速則不達，這種忽視幼兒身心狀況的教育方式是無法發(fā)揮其真正價值的^[2]。

4.家庭教育與幼兒園教育相脫節(jié)

幼兒良好習慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，需要家長與老師的配合。家長與老師是與學生相處時間最長的兩個主體，為了保證德育教育的落實與高效，應當努力確保學校教育與家庭教育相一致。試想，若幼兒教師在課堂上教學生要愛護環(huán)境、保護資源，而在家中，幼兒卻看到家長亂扔垃圾、浪費資源，幼兒看到的和學到的是兩種迥然不同的行為，良好的習慣得不到鞏固。

二、在幼兒小班教育中培養(yǎng)學生良好習慣的有效途徑

1.正確的教育理念是培養(yǎng)幼兒良好習慣的前提條件

只有正確的教育觀念能夠引導正確的教育行為。我國著名教育學家陶行知先生身潛力倡新教育，“新”是相對的，在新時代，“新”教育體現(xiàn)在新的教育理念上，革除不符合新時代的舊理念上。受傳統(tǒng)幼兒教育理念影響下的教師認為每天教給孩子們一點點的知識就夠了，全然不顧學生的接受能力和學習能力，教學活動是一種單向的知識傳遞過程，而不是師生交流與溝通的過程，在這種封閉壓抑的教學環(huán)境下，學生必須聽從老師的指揮，學生存在的問題表現(xiàn)不出來。這樣的教育方式是不可能培養(yǎng)出具有良好習慣的幼兒的。事實上，幼兒園學生思維活躍，幼兒園的教育也強調(diào)發(fā)揮學生的主動性。面向新時代，教師必須變革傳統(tǒng)教育理念，將課堂還給學生，教師不再是課堂上的主體，而是轉(zhuǎn)而成為“引導者”教師教育的方式以交流互動、教學相長為主，并注重發(fā)揮學生的主體性，給予學生較大的自主性^[3]。

2.以故事為載體，培養(yǎng)幼兒的良好習慣

幼兒的世界是簡單的，他們聽不懂老師枯燥乏味的大道理，因此，在教學過程中，教師可以以故事為載體培養(yǎng)幼兒的良好習慣。但是，在講述故事時，教師不應被故事所束縛，要從事例走向事理，挖掘故事價值。例如，小故事《大衛(wèi)，不可以》講述了一個關于大衛(wèi)和媽媽的生活故事：大衛(wèi)是個調(diào)皮的孩子，經(jīng)常把家里搞得一團糟;媽媽是個嚴肅的人，她經(jīng)常告誡大衛(wèi)，不可以做這個，不可以做那個……而當大衛(wèi)犯錯被懲罰之后，媽媽對他說：“寶貝，來這里?！眿寢尳o了他一個溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！痹谥v述完故事后，教師可以設置一個個啟發(fā)性的問題，如“在這個故事中，大衛(wèi)的媽媽不讓大衛(wèi)做什么”“你在家中犯過什么錯”“當你犯錯之后，你的媽媽是怎么處理的”，通過這些問題，引導幼兒將自己代入成故事中愛搞惡作劇的大衛(wèi)，幫助幼兒養(yǎng)成了有序的生活習慣，體會家庭的溫馨，感受到親情的溫暖，在無形之中接受了良好的思想教育。

3.寓教于樂，讓幼兒養(yǎng)成良好習慣

課外活動是展開教學的第二載體，這也是最契合幼兒特點的。為此，教師可以多設計一些游戲或者主動帶領學生走出教室，將知識貫穿于課外活動中，是提升幼兒學習興趣、培養(yǎng)幼兒良好習慣的不二法門。例如，《逃家小兔》這一故事，運用精練的文字和生動的圖畫描述了兔子媽媽與小兔子之間的故事，小兔子古靈精怪，而媽媽溫柔大方，總愛“離家出走”的小兔子每次都能被媽媽找回來，小兔子也終于明白了媽媽對自己的愛。教師可以指定角色，或者讓學生選擇自己喜歡的角色，將書本中的故事還原到課堂之外，從而完成閱讀之旅，并引發(fā)學生自身的心靈感悟。而教師則在學生表演過程中認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子們存在的不良習慣，并采取教育措施。例如：當發(fā)現(xiàn)小朋友把游戲道具弄得滿地時，教師可以面帶微笑對孩子們說：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上的玩具揀干凈”，然后再表揚幾個揀玩具的小朋友真能干，那么其他小朋友也會隨之模仿，很快，地上的玩具被揀得干干凈凈^[4]。

4.“家園聯(lián)系”是培養(yǎng)幼兒良好習慣的抓手

言傳身教是最好的老師，家庭在學生成長路上扮演著一個重要角色。前不久，明星霍啟剛帶自己家三個孩子親身體驗農(nóng)民下田的生活登上了微博熱搜，這一行為獲得網(wǎng)友的紛紛支持，這也從側(cè)面反映出現(xiàn)代家庭對培養(yǎng)孩子們良好習慣的重視。良好習慣的培養(yǎng)非一蹴而就，必須在生活與學習過程中不斷被鞏固，家長要努力為學生樹立榜樣。但是，有很多家長并不是不愿意投入時間，而是對如培養(yǎng)幼兒的良好習慣存在困惑。為此，幼兒園可以通過開家長會，設立家園聯(lián)系欄，與個別家長交談等方式，向家長表明孩子存在的不良習慣，同時號召家長與學校齊心協(xié)力，共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

結(jié)語

總之，時代在發(fā)展，社會在變遷，但教育模式的創(chuàng)新與教育理念的更迭卻是亙古不變的話題。以科學高效的方式促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。教育路漫漫，幼兒教師在日常的教學工作中不可以心焦，要努力遵循傳達與疏導相結(jié)合、理論教學與實踐指導相結(jié)合的原則，實現(xiàn)思維方式從僵硬向活躍型轉(zhuǎn)變，工作方法從施壓型向多向的引導型轉(zhuǎn)變，促成幼兒良好習慣的養(yǎng)成。希望本文提出的以上觀點能在實踐中得到運用，為我國的教育事業(yè)貢獻微薄之力。

參考文獻

[1]殷玉婷.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣[J].中國校外教育，2018（11）：152+156.

[2]李霞.如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒良好習慣的養(yǎng)成[J].中國農(nóng)村教育，2019（12）：123.

[3]倪夏莉.小班幼兒良好行為習慣的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：88.

[4]史文超.家園互動促進小班幼兒良好生活習慣養(yǎng)成的行動研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.