摘要：動(dòng)手能力是幼兒成長的重要組成分，跟幼兒的生活密切相關(guān)。對小班幼兒來說，動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，對幼兒的身心健康成長有著巨大的影響。在幼兒教育中，培養(yǎng)小班幼兒的動(dòng)手能力，能夠幫助幼兒提高自信，順利地渡過幼兒園階段，豐富和快樂他們的生活，幫助他們更好地成長，所以促使小班幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)力度的加大是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；動(dòng)手能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0380-01

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出廣義的學(xué)習(xí)，不僅指學(xué)習(xí)知識和技能，更重要的是學(xué)習(xí)動(dòng)腦和動(dòng)手、學(xué)習(xí)生活和生存，而且強(qiáng)調(diào)"玩中學(xué)" 、 "做中學(xué)"和"生活中學(xué)" ，這跟陳鶴琴先生在"活教育"體系中提出的方法論"做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步"是一致的，這些都體現(xiàn)了幼兒動(dòng)手能力的重要性。對于幼兒園老師來說，幼兒的動(dòng)手能力的培養(yǎng)是必要的課題，可見，幼兒動(dòng)手能力的地位是十分重要的。

1.動(dòng)手能力的含義

蘇霍姆林斯基曾說： "手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。 "幼兒只有多動(dòng)手，才能提高智力，有所創(chuàng)造。動(dòng)手能力應(yīng)貫穿在我們的一日生活和教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒積極地參與進(jìn)來，盡量跟動(dòng)手結(jié)合起來，在潛移默化中進(jìn)行，這樣的教育方式能很好地幫助幼兒學(xué)習(xí)與成長。

2.小班幼兒動(dòng)手能力存在的問題

筆者通過對幼兒園小班幼兒的動(dòng)手能力情況的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)小班幼兒動(dòng)手能力情況主要存在以下問題：

2.1 在家缺乏動(dòng)手的機(jī)會。楊振寧教授曾經(jīng)提出了很中肯的說法： "中國的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會。 "現(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，所以，孩子成了家里的核心，一切都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)。孩子一到家，如眾星捧月一般，前呼后擁的，家長生怕孩子出了半點(diǎn)差錯(cuò)。特別是爺爺奶奶對孫子百般呵護(hù)，總是認(rèn)為孩子還小著呢，很多地方都包辦代替，致使孩子在家缺乏動(dòng)手的機(jī)會。如我們小班的洋洋小朋友，很簡單的外套、褲子都不會脫，端著杯子喝水是總是弄灑，老師教小朋友學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，他還很受委屈的樣子，不樂意學(xué)。后來經(jīng)我了解，洋洋在家衣服全是家長幫脫的，喝水是家長端著他喝的，所以動(dòng)手能力特別差?？梢?，動(dòng)手機(jī)會的缺失，給孩子造成了很大的影響。

2.2 幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)弱不一。通過我對我們幼兒園 3 個(gè)小班幼兒的動(dòng)手能力的調(diào)查，根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，動(dòng)手能力情況是：30%好、50%中、20%差。如我現(xiàn)在帶的小班，有的孩子拍皮球能連續(xù)拍 10 幾個(gè)，有的孩子連 1 個(gè)都拍不起來；有的孩子會把積木擺成各種各樣的造型，有的孩子只會擺一種造型；有的孩子上完廁所會把衣服褲子掖得整整齊齊的，有的孩子卻總是尿濕褲子。雖然說幼兒存在個(gè)體差異，但是，據(jù)我的觀察和發(fā)現(xiàn)，是否多練習(xí)和勤動(dòng)腦也是其中的原因。

3.小班幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)實(shí)施的建議

3.1 更新教育觀念。陶行知曾經(jīng)說過，要"解放孩子的雙手""還孩子一雙自由的手"。這就意味著我們不能總束縛幼兒的雙手，要更新教育觀念，給他們自由，讓他們動(dòng)手。比如說在做手工活動(dòng)時(shí)，我們幼兒教師不能干預(yù)學(xué)生，更不能允許家長替他們做，這樣會大大降低學(xué)生動(dòng)手的欲望。同時(shí)，我們要善于欣賞幼兒的作品，即使很難看，很差勁，也不能批評，而是要循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的一些閃光點(diǎn)。其實(shí)，除了做手工，生活中的許多事，都是幼兒們力所能及的。如拿東西、發(fā)筷子、整理玩具，扣扣子等等，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，要?圈養(yǎng)"為"放養(yǎng)"，變限制為引導(dǎo)。如遇到一些難度較高的動(dòng)手活動(dòng)，我們就應(yīng)教一些方法、技能后再具體指導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，不斷實(shí)踐，這樣幼兒既參加了最簡單的勞動(dòng)鍛煉，又發(fā)展了動(dòng)手能力，還為將來走向社會作好了準(zhǔn)備。

3.2 提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和工具。要想培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，就必須先要提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，并且提供一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的工具和材料。比如小剪刀，橡皮泥，小瓶蓋，花花綠綠的紙等等，這些東西適合幼兒動(dòng)手做，也因?yàn)轭伾孽r艷而會引起幼兒的興趣，激發(fā)他們的動(dòng)手欲望。其實(shí)幼兒的潛力是無限的，關(guān)鍵是看我們能否去開發(fā)它。例如，教師可以給幼兒筆和紙，最提供一些小瓶蓋、小塑料碗，讓幼兒按住某一物體在紙上，用手沿著物體的外沿，用筆畫出物體外圍的輪廓，然后讓幼兒在紙上任意涂畫，這樣既可以提高幼兒的認(rèn)知能力，又鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力和手臂的協(xié)調(diào)能力。

3.3 激發(fā)幼兒對操作的興趣。幼兒年齡尚小，喜歡什么不喜歡什么都一目了然，愛憎分明，對于不感興趣的事情是很難要求他們做好的。所以，我們要想培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，就一定要激發(fā)他們對操作的興趣。如何切實(shí)激發(fā)幼兒的操作興趣呢？這就要求我們把幼兒當(dāng)作手工活動(dòng)的主體，只有讓幼兒體驗(yàn)到他們是手工活動(dòng)中的主體，才能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣。幼兒年齡小、身體弱，對教師特別依賴，教師的行為、語言、情緒會直接影響到孩子的情緒，從而影響到他們的創(chuàng)作行為。3-4歲幼兒在手工活動(dòng)中，處于好奇和好動(dòng)的本能，對手工工具材料發(fā)生興趣，會引起目的并不明確的模仿活動(dòng)，這是幼兒學(xué)習(xí)手工活動(dòng)的開始，如紙工活動(dòng)很少有獨(dú)立創(chuàng)造的造型，大部分以模仿為主。教師在手工教學(xué)活動(dòng)中言語偏向于成人化，則會引起師生間的緊張感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法。所以，在手工訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常用議論式、討論式、的語言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之建立一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系。只有讓幼兒在自由輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)手操作，才能擦出富有創(chuàng)意的火花。在小班幼兒手工活動(dòng)時(shí)，常常以游戲的口吻，同幼兒邊講邊做、邊玩邊提問方法，引發(fā)幼兒對手工活動(dòng)的興趣。在玩過家家游戲時(shí)，我們可以讓幼兒結(jié)合手工活動(dòng)，用皺紙做帽子、圍裙，用水餃招待客人、用橡皮泥做蘿卜，這樣，在邊玩邊做的同時(shí)，又鍛煉了幼兒的思維，同時(shí)也發(fā)展了手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性，并為孩子開創(chuàng)了廣闊的想象和創(chuàng)造空間。

4.總結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 中指出："幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"幼兒的動(dòng)手能力的培養(yǎng)就是以幼兒為主體，將幼兒的成長發(fā)展作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)意義。幼兒園是幼兒每天呆的時(shí)間最長的地方，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，能為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》 2001 年教育部頒布

[2] 《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 2012 年教育部印發(fā)

[3] 《幼兒教育概論》 河南大學(xué)出版社

作者簡介：

吳沙沙，女，1987年生人，現(xiàn)年30歲，從事幼兒教育六年，期間因表現(xiàn)優(yōu)異多次獲得企業(yè)、地方獎(jiǎng)勵(lì)。致力于小班幼兒發(fā)展研究，發(fā)表論文數(shù)篇。在當(dāng)?shù)匦袠I(yè)內(nèi)獲得良好口碑。