黃玉婷

【摘? ?要】? 意象，是中國詩歌的一個(gè)縮影。將古人和今人進(jìn)行連接，穿越過去與未來。不論是清風(fēng)明月，還是青山綠水;也不論是鳥啼蟲鳴，還是風(fēng)聲雨聲，這些意象聚焦著中國人的生活，將歷史緩緩道來。正是因?yàn)橐庀?，我們的情感才有了一個(gè)載體。意象既是詩歌的象征，也是詩歌的傳承。

【關(guān)鍵詞】? 詩歌;小學(xué)語文;意象;策略

讀者對意象的訴諸，呈現(xiàn)了詩歌的無窮魅力。作為詩歌意境的核心因素，意象用詞語作為載體，將詩歌的精華進(jìn)行呈現(xiàn)。詩歌藝術(shù)和意象息息相關(guān)，借助意象之舟，就能真正漫溯到詩歌的天地中。

一、利用朗讀，喚出意象

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各年級教學(xué)都需要注重朗讀。特別是對于古詩的教學(xué)來說，更需要重視朗讀。在朗讀過程中，詩歌意象得以再現(xiàn)，學(xué)生也能在吟誦的過程中，感受詩歌意象的朦朧美，在不知不覺間沉浸于詩境中，對詩人的情感得以理解。只有強(qiáng)化朗讀，才能讓學(xué)生對詩歌的韻律美、音樂美產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

例如，學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詞時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究詞中“漁翁”這一意象。為了讓學(xué)生對《漁歌子》中的“漁翁”有更加深刻的認(rèn)知，教師可以要求學(xué)生將柳宗元的《江雪》與之對比閱讀。教師可以讓學(xué)生從色彩的角度先感知兩首詩歌的不同，學(xué)生普遍認(rèn)為《江雪》像一幅水墨畫，而《漁歌子》這首詩則色彩繽紛。接著，教師讓學(xué)生比對這兩首詩歌中“漁翁”意象的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《江雪》中的漁翁更加孤寂，而《漁歌子》中的漁翁則自在悠然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)行詩歌的深度感知。為了增強(qiáng)朗讀效果，教師可以結(jié)合“漁翁”這一意象特征，選擇相應(yīng)的歌曲。比如教師可以選擇《漁翁調(diào)》這一古琴曲，對學(xué)生進(jìn)行情境營造。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀的音頻，讓學(xué)生入情入景，進(jìn)入詩歌的氛圍中。在朗讀中，教師需要讓學(xué)生注意停頓以及節(jié)奏，該重讀的地方重讀，該輕讀的地方輕讀，讓學(xué)生在音律的變化中體會詩歌的音樂美，在吟誦過程中召喚出詩歌中的意象，促使學(xué)生在具體的意境中感知作品，體驗(yàn)情感。

在教學(xué)詩歌的過程中，為了讓學(xué)生感知意象，教師需要讓學(xué)生通過朗讀的方式進(jìn)行。在朗讀過程中，學(xué)生能夠感受詩人的內(nèi)心世界，感受詩人的精神追求，如此才有助于學(xué)生把握詩歌意象，理解詩歌中的情感。

二、直觀呈現(xiàn)，描繪意象

小學(xué)生的形象思維比抽象思維更加發(fā)達(dá)，這也就造成學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對于圖片，視頻等等較為直觀的資料會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，而且，其理解力也更強(qiáng)。所以在古詩教學(xué)過程中，由于詩歌本身相對抽象，所以教師需要借助多媒體設(shè)施，將詩歌中的意象直觀呈現(xiàn)，用直觀的手段將詩歌語言轉(zhuǎn)化為生動的畫面。只有這樣，學(xué)生才能對詩歌中的意象產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知。

例如，《涼州詞》中“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”“沙場”的意象探究。在教學(xué)中，教師就可以用語言進(jìn)行引導(dǎo)，“‘葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，通過這一句描寫你能看到什么？”學(xué)生說能看到戰(zhàn)士們捧著夜光杯暢飲葡萄美酒，甚至還有彈琵琶的歌女在旁助興。接著，教師通過多媒體設(shè)施將這一句進(jìn)行動態(tài)還原。在動畫中，學(xué)生看到在苦寒的邊塞，驍勇善戰(zhàn)的士兵手捧夜光杯，那杯體通體瑩潤流光溢彩，其中盛著清冽剔透的葡萄酒，如此豪奢，如此歡暢。然后，教師讓學(xué)生關(guān)注到詩歌后兩句，“‘醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回，此時(shí)，你又看到了什么呢？”學(xué)生說看到戰(zhàn)士由于酣暢葡萄酒，醉態(tài)紛呈。教師繼續(xù)用多媒體將畫面還原，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管畫面中的戰(zhàn)士們興致高昂、醉臥沙場，但是仍然有一種無形的悲凄漫延開來。是啊，今天還是一起暢飲的戰(zhàn)友，明天每個(gè)人又會迎來怎樣的結(jié)局呢？

通過多媒體在旁輔助，一首邊塞詩就這樣變得淺顯易懂，學(xué)生對詩歌的意境也有了更加深刻的感知，對意象的把握也更深一層，無形中提高了教師的教學(xué)效率，提升了整堂課的教學(xué)效果。

三、豐富想象，捕捉意象

在小學(xué)生閱讀古詩的過程中，教師需要幫助學(xué)生從字面延伸到其意境，幫助學(xué)生體會背后的情感。詩歌有其抽象性，對學(xué)生來說，理解存在一定的難度，那么教師就需要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象過程中感受詩歌中意象的獨(dú)特魅力，只有這樣學(xué)生才能全身心融入詩歌的境界中，對詩歌中一幕幕生動鮮活的場景進(jìn)行深度理解。

例如，學(xué)習(xí)《望天門山》這首詩歌時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，聯(lián)想詩歌中描繪的景色。為了讓學(xué)生對“天門”“碧水”“青山”“孤帆”等意象進(jìn)行深入探究，教師可以鼓勵學(xué)生用聯(lián)想的方式，進(jìn)行場景還原。教師可以詢問學(xué)生，“根據(jù)前兩句，天門中斷楚江開，碧水東流至此回。你仿佛看到了……”根據(jù)教師的提示，學(xué)生紛紛站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：“我的眼前是一望無際的長江，江水浩浩蕩蕩，仿佛將天門山一分為二?！边€有的學(xué)生說：“我看到長江就像一把威力巨大的斧子，將天門山一刀劈開，將水朝東流去，再也沒有回旋……”接著，教師讓學(xué)生關(guān)注下兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。在這一句的聯(lián)想活動中，學(xué)生的回答更精彩了。他們有的說，仿佛自己此刻正泛舟于長江之上，感受著兩岸的青山的翠綠，天邊卻有一片孤帆朝自己悠悠行來;還有的說青山加綠水，整個(gè)世界都好像是綠色的。

學(xué)生的想象是通向古詩世界最佳的媒介。通過想象，學(xué)生能夠慢溯到詩歌的境界中，感受詩歌意象的獨(dú)特美，在不知不覺間對詩歌內(nèi)涵也有了更加深入的理解。

在古詩教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意意象的作用。意象是古詩的眉眼，是古詩的核心，更是分析古詩的最佳窗口。如果能夠正確把握意象，就能有效解讀詩歌，對體會詩歌內(nèi)涵產(chǎn)生積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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