吳家芬

摘 要：近段時間來，由于素質(zhì)教學的持續(xù)落實，數(shù)學教學生活化便成了小學教學的關(guān)注熱點之一?？墒?，就目前來看，小學數(shù)學教學生活化依然受到了諸多不利因素的限制。本文自小學數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵著手，對小學數(shù)學教學生活化的作用展開了深入的分析，并就怎樣才能更好地實現(xiàn)我國小學數(shù)學教學的生活化提出了諸多自己的觀點與看法，希望可以為小學數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 小學數(shù)學教學 生活化 內(nèi)涵 作用

新課改明確指出：小學數(shù)學教學理應(yīng)站在孩子們所熟悉的事物，抑或生活場景立場上，以學生進步為目標，重視教學與學生生活的聯(lián)系，以有效地促進學生綜合素質(zhì)的提升。數(shù)學教學的關(guān)鍵特性即實際化與生活化，況且由于數(shù)學教學對于學生的可持續(xù)發(fā)展而言具有舉足輕重的作用，所以老師們在實施小學數(shù)學知識傳授時理應(yīng)給予教學和日常生活的關(guān)聯(lián)相應(yīng)的關(guān)注，讓學生自實際生活中尋得學習的樂趣。^[1]

一、小學數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵分析

人們通常所說的數(shù)學教學生活化即老師們在實施數(shù)學知識傳授時，根據(jù)孩子們的生活環(huán)境，把教學過程與學生實際生活巧妙地融合在一起，恰當展現(xiàn)數(shù)學源自生活，服務(wù)生活的鮮明特性，使孩子們懂得借用相關(guān)數(shù)學知識去解決生活中的某些現(xiàn)實問題。因為學生對身邊的生活環(huán)境及事物特別熟悉，具有較多的實操機會，所以他們對數(shù)學學習的興趣自然可得到較好的提升。如此孩子們便可以在現(xiàn)實生活中探討數(shù)學、分析數(shù)學，同時把數(shù)學知識運用到生活中，解決某些現(xiàn)實問題，科學落實學以致用的思想理念，以有效地促進孩子們數(shù)學學習能力及綜合素質(zhì)的提升。小學數(shù)學教學生活化的重心即學生應(yīng)用及實踐能力的提升，注重學生優(yōu)秀數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，力求為中國的社會主義建設(shè)輸送更多的綜合型人才。^[2]

小學數(shù)學教學生活化具有十分重要的作用，首先，生活化教學可以有效地促進孩子們數(shù)學學習興趣的提升，巧妙地促進他們的學習主動性，使他們意識到數(shù)學的魅力，進而加深其對數(shù)學知識的喜愛。其次，生活化教學可以較好地促進小學生創(chuàng)新水平的提升，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心與熱情;再次，生活化教學有助于孩子們實踐能力及應(yīng)用能力的提升，使孩子們對數(shù)學和實際生活的聯(lián)系有一個全面的了解。

二、新課改環(huán)境下促進小學數(shù)學教學生活化的方法研究

1.細心分析教材，科學備課，將教學內(nèi)容與生活完美地結(jié)合在一起

備課屬于小學數(shù)學教學異常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，備課科不科學對于課堂教學質(zhì)量的提升具有決定性作用。所以為了更好地完成教學的生活化，老師們在備課的時理應(yīng)對教材展開細心的分析，以教學大綱與學生接受能力為前提，科學地安排教材內(nèi)容，盡可能地挑選與實際生活相近的教學內(nèi)容，同時擬定好年度規(guī)劃、月度規(guī)劃與周規(guī)劃，對每節(jié)課的教學目標展開分層處理，以學生個性與學習情況為依據(jù)，為不同的學生安排不一樣的問題與學習內(nèi)容，切實促進備課質(zhì)量的提升。與此同時，老師在備課時還應(yīng)注意如下兩點：第一，老師們應(yīng)擬定基礎(chǔ)目標，讓學生可以對教學內(nèi)容有一個大致的印象。在掌握了基礎(chǔ)知識后，再朝更高的目標邁進。第二，老師們應(yīng)使知識兼具銜接性與規(guī)律性，同時還應(yīng)讓它們與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，如此孩子們對學習的熱忱才能得以長久保存。

2.巧設(shè)生活情境，切實提高孩子們的數(shù)學學習興趣

在實施數(shù)學知識傳授的過程中，老師們理應(yīng)積極為學生構(gòu)筑積極的課堂環(huán)境，憑借積極課堂環(huán)境的構(gòu)筑，以求更好地推動孩子們學習質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。此外，老師們還可以通過在教學中導(dǎo)入某些生活情境的方式，使孩子們在課堂里可以真真切切地感受到數(shù)學知識的重要性，如此他們學習數(shù)學知識的主動性與熱情自然能夠得到有效的提升。比方說，在進行西師版小學數(shù)學五年級下冊第三章“分數(shù)加減法”這一章知識的傳授過程中，老師們可選擇列舉豬八戒吃西瓜的例子：唐僧四人去西天取經(jīng)，途經(jīng)一片西瓜地。八戒看到西瓜后，饞蟲涌動，于是他趁師傅打盹的間隙去西瓜地里偷摘了6只大西瓜。在往回趕的路上，八戒口渴難耐，遂獨自一人吃掉了一只大西瓜。吃完第一個西瓜后，八戒的饞還沒有解，在饞蟲的作用下，他又吃掉了第二只大西瓜，然后才帶著剩下的西瓜回到了師傅身邊，請問八戒吃掉了西瓜的幾分之幾？針對此類生活情境，學生們可以借助現(xiàn)場模擬的方法，將題目中所提問題直觀地展現(xiàn)出來，并最終得出問題的答案。此種巧設(shè)生活情境的教學方法不但可以較好地吸引學生的注意力，同時還可以達到提高學生學習興趣的目的。

3.創(chuàng)建科學的生活化評估機制，促進孩子們綜合素質(zhì)的提升

生活化的評估機制即將課堂教學的核心從老師實現(xiàn)教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅睾⒆铀枷?、態(tài)度與價值觀，推動孩子的可持續(xù)發(fā)展上來。此種評價兼具以下特性：①多元性。教學不可用完全一樣的“尺子”去衡量每個孩子數(shù)學學習的水平及發(fā)展程度。老師應(yīng)尊重孩子的不同意見，允許孩子用與自身實際相符的學習方式展開學習;注重學生的自我評估與學生對老師的評估。②過程性。鑒于學生系知識的探索者與發(fā)展者，所以老師們在進行小學數(shù)學教學時不但應(yīng)注重結(jié)果，亦需注重過程。借助評價，讓孩子們在知識學習的過程中，各方面的技能都能得到較好的提升。③情境性。所有的教學活動均在現(xiàn)實情境下展開的，數(shù)學知識的傳授亦是如此。所以老師們理應(yīng)在此種教學環(huán)境下給予學生兼具真實、準確及科學特性的評價。④多樣性。由于新課改的進一步落實，為了有效地提高學生的學習質(zhì)量，老師們在展開學習評估時理應(yīng)選用多種評估手段，比方說師評、自評及學生互評等多種評估手段相融合的手段，切實提高自身評估手段的科學性。^[3]

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學的生活化對學生的可持續(xù)發(fā)展而言具有非常重大的意義。它不僅能夠促進孩子們學習思維的開拓，同時還能夠較好地促進孩子們創(chuàng)新水平的提升，最關(guān)鍵的是它對于孩子們學習興趣的培育具有特別大的推動作用。所以各小學數(shù)學老師理應(yīng)給予數(shù)學教學的生活化應(yīng)有的關(guān)注，主動轉(zhuǎn)變教學理念，革新教學意識，以本班實際為出發(fā)點，重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，并憑借細心研讀教材，創(chuàng)建科學生活化評估機制等措施，推動小學數(shù)學教學生活化的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]張亞娥.小學數(shù)學生活化探究[J].數(shù)學教育研究，2013（07）;

[2]林艷.小學數(shù)學教學生活化策略初探[J].小學教學研究，2012（26）;

[3]王懷喜.關(guān)于小學數(shù)學教學生活化的研究[J].小學科學，2012（47）;