陳東

摘 要：初中階段正是學(xué)生思維最為活躍的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)，通過有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠極大提升自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則需要教師采取多樣化方式激勵學(xué)生，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，能夠有足夠動力提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生自身的不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中 班級管理 激勵機(jī)制

班級是學(xué)生成長過程中培養(yǎng)各項(xiàng)基本素養(yǎng)的重要陣地。良好的班級管理制度和激勵機(jī)制能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、營造活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也是一個(gè)班級精神面貌的體現(xiàn)。在現(xiàn)代初中班級管理中，教師必須拋棄靠班級條規(guī)來強(qiáng)制約束學(xué)生的制度，運(yùn)用科學(xué)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并營造活躍學(xué)習(xí)氛圍，引起班級內(nèi)部適當(dāng)?shù)母偁?，有助于學(xué)生幫助學(xué)生樹立良好自信心，進(jìn)一步能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作競爭能力等，使班級同學(xué)之間相處更為融洽。^[1]

一、現(xiàn)階段初中班級管理存在的問題

1.部分學(xué)生沒有集體意識

班級管理過程中，難免會遇到個(gè)別學(xué)生只以自己為中心，在個(gè)人利益和班級利益面前，毫不猶豫地選擇了個(gè)人利益，不僅降低班級的凝聚力，而且對其他學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)面影響。^[2]

2.班級公約形同擺設(shè)

可以毫不夸張地說，大部分班級班規(guī)對學(xué)生的約束作用幾乎為零，除了個(gè)別成績優(yōu)異或者自律性強(qiáng)的學(xué)生能夠遵守班級班規(guī)，其他學(xué)生可能連班級班規(guī)的內(nèi)容都不知道。^[3]

3.學(xué)生上課開小差

初中階段的學(xué)生應(yīng)該將注意力集中到課堂上來，但由于課堂內(nèi)容枯燥無味，并在個(gè)別同學(xué)的煽動下，許多同學(xué)在課堂上走神、開小差，影響課堂秩序，甚至一些成績優(yōu)異的學(xué)生在這樣的氛圍之下，也會降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、采用科學(xué)方法激勵學(xué)生

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、思想水平、思維方式等都不相同，教師對學(xué)生需要一視同仁，對每個(gè)學(xué)生都給予相應(yīng)的尊重和理解，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況采用多種激勵方法，提升班級凝聚力，營造良好的競爭與合作氛圍，為學(xué)生之間和諧健康的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.用欣賞的眼光看待學(xué)生

用欣賞的眼光看待學(xué)生就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并對其進(jìn)行夸獎或提出合理建議。學(xué)生在得到教師的表揚(yáng)之后，能進(jìn)一步增強(qiáng)自己的長處，同時(shí)對教師的好感度進(jìn)一步提升。例如，課間休息時(shí)，班上有一位善于畫畫的同學(xué)正在作畫，正好教師又在旁邊，這時(shí)教師便可以夸獎學(xué)生畫的畫，對其努力的成果做出肯定，并適當(dāng)鼓舞學(xué)生參加學(xué)校的畫畫比賽。在教師的激勵下，學(xué)生能夠更加自信地表現(xiàn)自己，甚至參加比賽，同時(shí)對教師產(chǎn)生一定程度的信任程度。

2.設(shè)立集體目標(biāo)

初中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的攀比心理，而適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的攀比心理設(shè)立集體目標(biāo)，能夠有效提升班級的凝聚力，尤其在集體活動中，學(xué)生最容易將集體目標(biāo)作為團(tuán)結(jié)一體的動力。例如一年一度的運(yùn)動會中，班級之間的競爭就是集體與集體之間的攀比，這時(shí)，教師為班級設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，能夠極大調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級的凝聚力。每一個(gè)學(xué)生都會為達(dá)到教師設(shè)立的目標(biāo)而努力地團(tuán)結(jié)在一起，不僅達(dá)到了班級團(tuán)結(jié)的效果，還為后續(xù)促進(jìn)學(xué)生之間良好的交流打下基礎(chǔ)。

3.設(shè)立小組合作模式

小組合作模式毫無疑問是初中班級管理的一大利器，通過小組內(nèi)部的合作與小組之間的競爭，既促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，也讓學(xué)生理解了合作與競爭的重要性，有助于學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，對學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀具有重要意義。例如，班主任可以將全班以六人為一小組的形式分開，并為每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)組長，將教師的管理任務(wù)下分到各個(gè)組長身上，即通過學(xué)生管理學(xué)生的方式鞏固班級和諧、積極向上的氛圍，同時(shí)也減輕教師的管理負(fù)擔(dān)。在批改作業(yè)時(shí)，教師可以只批改組長作業(yè)，并每道題目做出詳細(xì)解答，隨后組長對各個(gè)組員進(jìn)行作業(yè)的批改和錯題的講解，這不僅能夠提高學(xué)生的交流和管理能力，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

再者，小組合作模式可以和獎勵制度相結(jié)合。教師可以以一個(gè)月為周期對每個(gè)小組的日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的打分并進(jìn)行排名，對排名靠前的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢ε琶亢蟮男〗M進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)和鼓勵。這樣的獎勵制度能夠有效激發(fā)學(xué)生競爭意識，每個(gè)小組都會為了獲得獎勵，積極在班級管理的各個(gè)方面展現(xiàn)自我。

但要注意的是，小組合作模式必須保證每個(gè)小組之間的實(shí)力相差不多，否則無法有效地將小組合作模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。同時(shí)，教師需要對小組組長進(jìn)行定期的培養(yǎng)，提高組長的管理和組織能力。

4.多交心、多鼓勵

建立起良好師生交流的橋梁是班級管理的重要途徑，再多的管理方法最終也需要教師與學(xué)生的交流，才能達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果。因?yàn)橥ㄟ^教師與學(xué)生的交談，學(xué)生能夠不斷提高對教師的信任程度和好感程度，進(jìn)而對教師提出的班級管理制度才會更加真心地遵守。為此，教師需要放下居高臨下的身姿，用心傾聽學(xué)生日常生活中遇到煩惱，并給予適當(dāng)關(guān)心，提出合理建議，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生才會慢慢突破與教師之間的屏障，漸漸與教師成為朋友，進(jìn)而構(gòu)建良好師生關(guān)系，為更加有效的班級管理打下基礎(chǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生遇到班級糾紛時(shí)，教師要做的不是對其進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是單獨(dú)對糾紛人員進(jìn)行和諧地交談，通過真心交談幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流。

5.樹立榜樣

先進(jìn)的班級集體往往具有一個(gè)優(yōu)秀的榜樣人物，而這個(gè)榜樣人物的最佳人選則是教師本身，教師的一舉一動都會受到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生會根據(jù)教師的行為對其進(jìn)行模仿。為此，教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，在班級中注重自己的每一個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)行為都有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)志。例如，教師進(jìn)門時(shí)關(guān)門的小動作都會成為學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，俗話說“關(guān)門的輕重能夠體現(xiàn)一個(gè)人的教養(yǎng)”，教師在關(guān)門時(shí)體現(xiàn)出來品德將會直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會自主地學(xué)習(xí)教師小心關(guān)門的行為，為激勵學(xué)生提高自我修養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

科學(xué)有效的激勵機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流、提升班級凝聚力、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而初中階段的學(xué)生具有較高的自尊和叛逆思維，為此，教師需要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，采用多種激勵方法，如將小組合作與獎勵制度相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的合作與競爭意識。同時(shí)，教師需要樹立良好的榜樣，為有效的班級管理打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張福祥.新時(shí)期初中班主任班級管理方法探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：116.

[2]劉啟卓.初中沉悶型班級管理方法初探[J].文學(xué)教育（下），2019（04）：187.

[3]李成強(qiáng).初中班主任如何進(jìn)行有效的班級管理[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：77.